学弈课堂实录一等奖最新.docx
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学弈课堂实录一等奖最新
【范文大全】
(铃声响,师生问好。
)
师:
课前,老师听到同学们在背古诗,你们是从什么时候开始接触古诗的?
生:
我上一年级就会背古诗了。
生:
我五岁就会背很多古诗了。
生:
我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师:
同学们可真不简单。
可是光会背还不行,会用吗?
生:
会。
师:
那好,老师提供画面,你们来配以恰当的诗句。
(学生非常踊跃地竞猜诗句)
师:
看来,咱们班的同学真的很棒。
那么,有谁会背古文呢?
生:
我以前背过《论语》。
(多数同学沉默)
师:
看来,大多数同学还没有接触过古文,这节课咱们就一起学习一篇古文,相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师:
看老师板书课题。
(跟老师一起写“弈”)
师:
谁知道“弈”是什么意思?
“学弈”呢?
生:
“弈”就是下围棋,“学弈”就是学习下围棋。
师:
你是怎么知道的?
生:
我看了文章后面的注释后知道的。
师:
很好,这节课我们就要“借助注释,学习古文”。
师:
昨天,老师布置同学们预习了课文,有谁能把课文通顺地读下来?
(生纷纷举手)
(师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔,在他读得不通顺的地方做个记号)
(生读完全文后马上有同学举手。
指出他读得不通顺的地方。
教师相机指导全班朗读。
)
师:
我们知道,读书时还要一边读一边想,你们知道这篇文章主要讲什么吗?
生:
我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋,一个专心致志,另外一个总是想着有没有天鹅飞来,所以,他学得不如前一个人。
师:
说得不错,同学们,预习的时候有没有读不懂的句子呢?
生:
老师,我不理解“虽与之俱学,弗若之矣”这句话。
生:
老师,我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。
生:
我想问一下“为是其智弗若与?
”是什么意思?
师:
同学们,“学贵生疑”。
你们能主动提出自己不懂的问题,这样很好。
怎么解决呢?
老师教你个办法,这些句子中有的词语的解释就在文章后,你们把它们批注在词语旁边。
然后,连起来想一想,整句话是什么意思。
(生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子(转载于:
:
学弈课堂实录一等奖)。
)
(生自学完后开始举手。
)
师:
谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思?
生:
我觉得这句话的意思是,一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师:
射天鹅?
你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?
生:
我从“之”知道的,“之”的意思就是“天鹅”。
师:
看来你是真的读懂了。
其他的句子谁能读懂?
生:
我知道这句,“虽与之俱学,弗若之矣”意思是,虽然后一个人和前一个人一起学习,可是却不如他。
师:
我还想问问,你是怎么分清后一个人和前一个人的?
生:
我是联系前面的内容知道的。
这句话中的“之”是指前一个人。
师:
同学们,你们觉得奇怪吗?
两个人一起学习,可是学习效果却不相同。
生:
(看图描述)因为第一个人专心致志,而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。
所以,虽然两个人一起学习,但后一个人却不如前一个人。
师:
谁能再用书上的语句说说。
生:
“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”
师:
同学们,你们觉得他们谁的表述更清楚?
生:
我觉得第一个同学说得更清楚些。
师:
是不是用书上的语言表述就不清楚了呢?
听老师读读。
(师范读)
生:
老师注意了停顿,所以,听起来就清楚多了。
师:
老师刚才在哪些地方停顿了?
(生指出老师停顿的地方。
)
师:
同学们,你们也在书上标出来,然后试着读读。
(生朗读。
)
师:
你看,注意了停顿,句子表达的意思就更清楚了。
师:
谁来说说这句话的意思?
“为是其智弗若与?
”
生:
“为是其智弗若与?
”意思是,难道是第二个人的智力不如第一个人吗?
师:
哪个词是第二个人?
生:
“其”。
师:
那么,这句话该怎么读呢?
生:
试读。
(指名朗读。
)
师:
同学们,现在你们能把全文读好吗?
(生充满自信地回答:
能。
)
(自由朗读。
(师指名朗读。
)
师:
你读得真不错。
平时读书一定很棒吧?
(生纷纷摇头)
生:
老师,他平时学得不好。
而且还会拖欠作业呢。
师:
(疑惑)是吗?
“为是其智弗若与?
”
生:
“非然也。
”
师:
那是什么?
生:
因为他这节课专心致志,平时上课他总喜欢开小差。
师:
你看,专心致志就有收获。
同学们,你有过这样的体会吗?
生:
有。
上星期,由于我上课听讲非常专心,所以上周的作业每次都是优。
生:
有一次,我做手工,刚开始还挺认真,可后来弟弟叫我下楼陪他玩,我一心想着快点做好。
于是,就匆匆忙忙完成任务,结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生:
我写作业时总是不专心,老想着动画片,所以,每次作业质量都不好。
以后,我一定专心写作业。
……
师:
同学们,这节课你们专心听讲了吗?
生:
专心听讲了。
师:
那我可要考考你们。
咱们合作背诵全文怎样?
(生很流畅地背诵了全文。
)
师:
这节课,同学们借助注释自己学懂了文章,由于你们专心听讲,课上就把文章背了下来。
还想再学习古文吗?
生:
想。
师:
那好,老师布置一篇文章请同学们自学——《夸父逐日》,有信心学好吗?
生:
(满怀自信地回答)有。
下课。
老师:
文言文像一艘船,它承载着我们中华民族几千年的文明,它言简意赅,不但记录了悠久的历史,灿烂的文化,还揭示了深刻的道理。
今天,我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。
这篇文言文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的故事,但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?
(学生手中的材料不多,预计肯定不太知道)
不知道。
那好,老师给你作一个简单的介绍,你认真听,就会对孟子有一些了解。
(简介:
孟子,名轲,字子舆,是战国邹县人,他是我国古代思想家,教育家,是孔子以后的儒学大师,人们尊称为圣亚,后来将孔子与他合称为孔孟。
)
老师:
再看课题,通过你预习,说说弈是什么意思?
学生:
下棋。
老师:
怎么知道的?
学生:
看注释。
老师:
对,看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。
我们在下面的学习中就会运到它。
知道是下的什么棋吗?
学生:
不知道。
老师:
据我所知,当时下的是围棋。
不过,现在不限于下围棋,就指下棋。
你会下围棋吗?
围棋是我国古代人的发明,但现在我们的棋手往往下不过韩国人,你如果有这方面的爱好,好好练,争取为咱祖国争光。
一、学弈又是什么意思呢?
学生:
学下棋。
老师:
不错。
让我们齐读课题,你想知道什么?
学生:
谁学?
跟谁学?
怎样学?
学得怎样?
老师:
我们同学真会提问题。
这些问题都非常有价值。
相信通过你的反复朗读,这些问题就会很快解决。
二、读通读顺课文
老师:
想想以前是如何朗读文言文的?
学生:
放慢速度,停顿得当。
老师:
那好,下面我们就自由朗读课文,如果你还有哪个句子有困难要多读几遍,也可以请教同学与老师。
开始吧。
老师:
谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)
老师:
虽然你读得有些吃力,但你能第一个站起来读,很佩服你的胆量。
这样吧,老师再教你一招。
对照注释,按照序号,将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。
然后你再读课文,一边读,一边对照意思,知道意思,再读可能就顺多了。
如果还有困难,随时问老师,怎样?
(学生再按照此方法标记,然后再读)
老师:
谁想起来试试?
(抽生读)
老师:
这位同学读得还真不错。
读古文讲究断句。
有标点的地方当然要停顿,但在一些句子中,要根
据它的意思,在适当的地方拖声,这样读,自己比较理解,别人也能听懂。
我读给大家听听怎样?
为了让大家听得更明白,我读得慢一点,拖音也长一些,你可以用手中的笔将你听到的结果用/标记一下,好吗?
(师范读)
老师:
古人读书讲究呤咏,读得入情后便摇头晃脑,甚至身子也摇晃起来,(师范)别笑,读出滋味
来的人都是这样。
下面你模仿老师刚才的朗读,看看能不能读出滋味来?
一会我们再展示,如何?
老师:
大家读得真认真,谁敢站起来展示?
个人读,齐读,指导读(为是其智弗若与)
老师:
你们觉得这样读,是不是好懂一点?
那我问几个问题,行吗?
听好:
弈秋是什么意思?
学生:
是一个人名。
老师:
他是个什么样的人?
学生:
会下棋。
老师:
没听明白。
他会下棋,会到什么程度?
学生:
他是全国最善于下棋的人。
老师:
这么说,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。
哪一句话说的是这个意思?
学生:
(读第一句)
老师:
这句话有个“者”字,是什么意思?
我问你:
什么叫作者?
学生:
作文章的人。
老师:
那读者?
胜利者?
那善弈者呢?
学生:
读文章人的。
取得胜利的人。
善于下棋的人。
老师:
这样看来,者字,严格地应该当“的人”来讲。
你们刚才讲的作者是作文章的人,。
。
。
都是的人,是吗?
老师:
第二个问题?
谁学下棋?
学生:
两个人。
老师:
他们让弈秋干什么?
[!
--empirenews.page--]
学生:
让弈秋教导他们。
老师:
有些别扭。
如果说老师今天教导《学弈》这课,你听着觉得怎样?
那可以怎么说?
学生:
让弈秋教他们学下棋。
老师:
对,这样说就顺多了。
其实我们在利用注释帮助理解文言文时,不能只把注释原封不动地套进去,这样听起来有种硬邦邦的感觉。
你把注释的意思理解了,然后把它变成自己的话,自然地讲出来就行了。
三:
深入课文,感悟道理
老师:
弈秋的两个学生是怎样学下棋的?
他们学得怎样?
下面你再读课文,边读边思考,看谁最先解决问题。
学生:
其一人专心致志,惟弈秋之为听。
老师:
之是什么意思。
学生:
的教导。
老师:
没错,注释上是这么说是,但我们平常不是这样说话。
比方说:
我们要听老师的话。
这个老师的话是不是就是教导我们的话。
所以这里怎么说较顺口些。
你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说?
老师:
这个人的学习态度怎样?
学生:
专心致志
老师:
除了可以用专心致志这个词外,还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
学生:
一心一意,全神贯注,聚精会神
老师:
同学们想一下,有了这样的学习态度,这棋肯定能学得怎样?
用一个词来说明?
学生:
成功
老师:
另一个学生怎样学呢?
学生:
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
老师:
第一个之是什么意思?
学生:
弈秋的教导。
老师:
对,和上面的是一个意思。
第二个呢?
学生:
天鹅。
老师:
你怎么知道?
学生:
前面说的是天鹅,后面肯定射得就是它。
老师:
你真会理解,能根据上下句子理解,真会学习。
你能说说这句是什么意思吗?
学生:
(略)
老师:
你看这个学生,不好好学习,还想猎杀珍贵动物,比起前一个人,这人能不能学会?
那他失败的原因如果也用成语来概括,你想到哪个成语?
学生:
一心二用,心神不定。
好,下面我们对比着读这个两句子,体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。
)
老师:
弈秋的这两个学生,一个是专心致志,一个是三心二意,他们学习态度不同,学习结果会怎样呢?
书上是怎么说?
你能找到吗?
学生:
虽与之学。
。
。
。
(转载于:
:
学弈课堂实录一等奖)。
老师:
这里也有两个之,你能说说是什么意思?
学生:
第一个是前一个人,第二个是后一个人。
老师:
你再联系句子去读读,看看是不是这么回事?
学生:
都指前一个人。
老师:
对,虽然后一个人和前一个人一起学,但是总是不如前一个人。
师;真是奇怪,同是一个老师教学下棋,竟然会一个成功,一个失败,是什么原因造成的,作者是怎样分析的?
学生:
(读最后一句:
为是其智。
。
。
。
。
。
。
)
老师:
同学讨论一下:
这句话如何理解?
学生:
(说意思)
老师:
造成两人学习的结果不同,并不是他们智力存在着差别,而是(引出——
学习态度不同。
前一个是专心致志,后一个是三心二意。
)
老师:
请大家再读课文,结合课文的内容,谈谈你从中明白了什么?
生1:
做事不能三心二意。
生2:
学习要专心致志。
老师:
对,无论是学习还是做事都要专心致志,不能三心二意。
否则会一事无成。
四、拓展延伸
老师:
实际在我们生活、学习中有很多这样的例子,有的是正面的,有的是反面的。
谁愿意起来说说?
学生:
(自由发言)
老师:
同学们说得都不错。
老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。
课后可这个小故事讲给父母听听,把文背诵下来。
下课!
一、导入:
1、师生为好,手放松,脸上的肌肉也放松一下,想上课了吗,我们早点上好不好?
好。
2、介绍孟子,五年间我们曾学过他的一个句子“生,亦我所欲也……”(齐背)今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题,齐读课题。
知道题目的意思吗?
生:
知道,就是学下棋,下围棋。
师:
你是怎么知道的?
生:
看注释。
师:
对,看注释是我们学习的一种方法。
二、试读质疑。
1、题目的意思弄明白了,我们就来这读读课文吧。
初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了,说说你的初步印象(都是难的印象)
师:
第一次感觉有难度很正常,接触多了,你就会发现它很美很有意思,这样吧,周老师带着你们读好吗?
音乐起,领读。
2、看来大家读得挺起劲儿,能不能自己找找那感觉?
自由读。
古人云:
为学患无疑,疑则近也,你有什么疑问?
生自由提问,老师不做答。
三、研读交流
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧,刚才有个女孩子提出来了,第一句话不明白,谁读得明白了?
课件出示第一句话(亦秋,通国之善弈者也)
学生交流。
课件出示第一句话,结合注释理解前几个字,重点理解:
者也。
“也”表示语气肯定,反复诵读。
2、最后一句:
“为是其智弗若与?
”
刚才老师强调了一个重要的方法,那就是——看注释。
同学们自己看注释,交流。
如果可以用自己的话,谁能把这句话说得更顺畅一些?
评价:
不仅可以学以致用,还可以活学活用。
有问就有答呀,“曰:
非然也。
”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话,师生配合读对话,(师读问句,生读答句)师生配合直接朗读对话。
3、师:
“为是其智弗若与?
”是因为他们智力不同吗?
究竟是为什么?
能找出文章中的句子读出来吗?
自己读。
“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。
”
(1)小组合作理解这段话的意思:
总结刚才用过的学习文言文的方法。
就让我们用这些方法合作学习这段话。
(2)还有什么疑问,尽管提出来。
生:
我想说通过我们小组的交流,我们大概弄懂了这段话的意思。
能大概说说这段话的意思吗?
老师来起个头,从前,有两个人……
(3)伟大的发现“有很多之字”用的很多,数一数,有多少之字?
能说之的意思吗?
说一个两个都行,指导直到理解几个“之”的意思。
生:
第一个是“的”的意思
老师:
不太准确,关于这里“之”的意思,同学们到初中再正式的学习,引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个:
生:
是天鹅,这个书上有注释吗?
(没有)你说说你是怎么样知道的?
这是学习文言文的又一个新方法:
结合上下文。
继续提问题。
对屏幕上的话学懂了吗?
一起读读吧。
师:
文言文的朗读,如果可以根据它的意思断句,把有的地方拖长一点,感觉会更好,自己再练习练习。
师巡视,并和一个同学一起小声配合读。
找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现,第二人的表现。
最后的结果)分组配合读。
(4)能分别找一个成语形容他们吗?
其实你们说的成语有很多都来自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人问你专心致志出自那里呢?
你可以自豪地告诉别人这句话。
4、我们轻松一下,看由文言文改称的动画。
短短七十几个字,改编成了简单的故事,这就是古代文化的魅力。
吟诵古文,想想自己是孟子,是……
练读,配乐指名读。
你们也想吟诵一番吗?
想读的站起来读,自己读自己的,相信自己,你就是最棒的。
能大概背下来了吗?
让我们用刚学的古文给动画配音好不好?
配乐诵读。
四、拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗?
其实原文前面还有一句:
“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也”。
能自己理解一下吗?
交流情况不太好,师:
你们需要什么?
生:
注释。
出示注释,学生自学,全班一起交流。
师:
我对这句话有了一些改动,看能否懂,懂就自己给自己鼓掌,让我们把这句话记在自己的心中。
来,一起读:
专心致志,则得也,则大有可为也。
五、作业:
课下看昨天告诉同学们的网站,我发了两篇短文,有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
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