新基础教育与学校教学改革.docx
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新基础教育与学校教学改革
新基础教育与学校教学改革(共7学时)
培训教师:
冉旭东
培训时间:
2014年8月22日上午
培训地点:
镇政府礼堂
培训课时:
7课时
第一学时
一教育改革的趋势
(一)当代世界教育改革的三次浪潮
1、20世纪50-70年代:
精英教育
2、20世纪80年代:
大众教育
3、世纪之交:
平等、卓越的大众教育
(二)世纪之交的时代挑战
1、科学技术突飞猛进、知识经济初见头绪。
2、国际竞争越发激烈。
3、全球性问题的越发突出迫使人们对传统的发展模式进行反思。
第二学时
(三)基础教育改革的特点
1、教育目标关注学生的全面发展和关键技能的学习
2、关注学生创造力的培养
3、继续深化课程结构和教学内容的改革
4、加强公民道德教育
(四)基础教育课程改革的趋势
1、课程改革以学生发展为本
2、从“双基”到“四基”
3、加强道德教育和人文教育
4、课程综合化
5、课程社会化和生活化
6、课程体系三级管理
7、课程个性化和多样化
8、课程与现代信息技术结合发展
第三学时
二、基础教育的内涵与价值
1、教育的层次阶段分:
学前教育(幼儿园):
招收3~6、7岁的幼儿;
初等教育:
招收6、7岁儿童入学,学制为5~6年;
中等教育:
全日制普通中学修业年限为6年,职业高中2~3年,中等专业学校3~4年,技工学习2~3年;
高等教育:
全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。
2、教育的性质分:
(1)基础教育:
亦称“国民基础教育”,是对国民实施基本文化知识的教育,也是提高公民的基本素质的教育,或者指为继续升学或就业培训打好基础的教育,“一般指小学教育,有的包括初中教育”。
(2)职业技术教育:
给予学生从事某种职业和生产劳动所必须的知识和技能的教育。
(3)高等教育:
“担负着培养高级专门人才,发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务”。
(4)成人教育:
旨在促进成人终身可持续发展的教育。
(三)基础教育的性质和任务
1、涵义
所谓“基础教育”,指的是在未成年期为人的一生奠定基础的教育。
当前我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
2、基础教育的任务
使儿童、(青)少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
为高一级教育和学校提供和输送合格生源的任务。
第四时
3、基础教育的价值
第一,基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质,它的对象和着眼点是全体人民,而不是一部分人,更不是少数人;
第二,基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础,它强调的是基本素质的培养,而不是专业或某些专门人才的培养。
“新基础教育”宗旨:
就是要从生命和基础教育的整体性出发,唤醒教育活动的每一个生命,让每一个生命真正“活”起来。
“新基础教育”三个转换:
1、一是以生命观为核心的教育观念转换;
2、二是改革学校日常的教学生活与班级生活,实行实践层面上的转换;
3、三是转变师生在学校的生存方式,实现师生生命在生存意义上的转换
“新基础教育”四个“还给”:
1、把课堂还给学生,让课堂换发出生命活力;
2、把班级还给学生,让班级充满成长的气息;
3、把创造还给老师,让教育充满智慧的挑战;
4、把精神发展的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。
概言之
1、新基础教育:
让教育还原为本色的教育,就是尊重、实践教育规律。
2、新基础教育:
让教育成为接受者愉悦接受的教育,就是以学生健康发展为本。
3、新基础教育:
让教育成为师生互动的教育,就是追求师生共同发展。
第五学时:
学校教学改革
(一)教学观念的变革
1、教学价值观
教学过程是由教师、学生双方共同活动的过程,是在教师的引导下学生的认识过程,也是以认识为基础促进学生发展的过程。
(1)从学生的角度来看:
求知的过程,也是其人格不断健全与发展的过程;
(2)从教师的角度来看:
教书育人的过程也是其素质不断提升、人格不断完善的过程。
2、教学动力观
关于教学动力的不同观点
观点1教师代表社会向学生提出要求与学生现有发展水平之间的矛盾(外部动力)
观点2学生已知与未知之间的矛盾(内部动力)
观点3合力论
3、教学质量观
(1)、学生掌握知识与人格健全的协调
(2)学生个体发展与学生群体发展的统一
(3)学生发展与教师发展的同步
(4)师生发展与学校发展的整合
(二)教学内容的改革
1、教学内容的生本化
2、教学内容的生活化
3、教学内容的多样化
4、教学内容的结构化
第六学时
(三)教学方式的改革
1、教学方式的科学化
第一,体现在教学方式更新的理论基础上。
第二,体现在教学方式改革的实践基础上。
2、教学方式的多样化
(1)注重学生掌握知识结构一类的方法
(2) 注重培养学生自学能力一类的方法
(3)注重培养学生非智力因素一类的方法
(4)注重每个学生学有所获一类的方法
3、教学方式的个别化
异步教学:
在教师的指导下,全班学生按不同的内容和进度进行学习。
照顾不同学生的学习基础和学习能力,避免同步学习中由于学生水平的参差不齐所带来的种种问题。
v弹性作业:
学生可以根据自己的学习需求和学习能力,自由地选择作业的内容乃至作业的形式。
v通过作业练习,使知识技能得以强化巩固,使能力得以增强、态度得以改变等。
第七学时:
(四)教学评价的改革
1、发展性评价的涵义
(1)、以学生全面发展为本的评价取向
(2)促进教师不断发展的评价取向
(3)促进课程不断提高的评价取向
(4)促进教学质量提高的评价取向
(5)促进学校不断发展的评价取向
2、发展性评价的基本特点
(1)、评价主体多元、互动
(2)评价者与评价对象之间的关系平等、民主
(3)评价内容全面、多元
(4)评价过程动态化,注重形成性评价的运用
(5)评价方式多样化,注重质性评价方式的运用
(6)评价结果解释个性化
3、主要评价方法
(1)按评价的主体划分
他主评价。
作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。
自主评价。
评价对象作为评价主体对自我进行的评价。
(2)按评价标准划分
相对性评价。
以一个相对的标准为参照所开展的评价。
绝对性评价。
以目标的达成为参照所开展的评价。
个体内差异评价。
个体的过去与现在(纵向),或个体自我发展的不同方面之间进行比较,得出评价结论。
(3)按评价的功能划分
诊断性评价(事前评价)。
在活动开始之前,旨在了解现状、发现问题、找准活动起点的一种评价活动。
形成性评价(事中评价)。
在活动过程之中,旨在了解活动进程、及时反馈调控、不断改进工作的一种评价活动。
终结性评价(事后评价)。
在活动结束后,旨在确定活动的成果的一种评价活动。
小结:
1、基础教育是着眼于全体学生全面和谐发展的教育,是为每一个学生终身可持续发展奠定良好基础的教育
2、树立正确的观念是教学改革切实推进的前提条件
3、教学改革是一项系统工程,需要科学规划、统筹兼顾、持续推进
校本教研与教师专业发展
培训教师:
李发权
培训时间:
2014年8月22日下午
培训地点:
镇政府礼堂
培训课时:
7课时
第一学时
主题一:
微时代下的教师发展
微时代的到来!
•微时代的到来,将进一步颠覆传统的传播模式,呈现出瞬时性和扁平化等新的特征。
人们的交流乃至生存方式在变化!
•微时代的学校教育、教学也正在发生新的变化。
一个命题——微时代下的教师如何进行学习和专业成长?
第二学时
一、学习的“去情景化”困境
1、“听了未必接受”
▪人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息,而积极接触与之协调的信息。
▪教师在专业发展过程中对不协调信息易于排异、歪曲,难以“重构”。
2、“接受了未必会用”
▪专业人员所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,而且嵌入于情境活动之中(需要“做中学”)才能学会。
▪教师在职后学习或培训之后,很难把接受了的知识和技能运用到日常的课堂上,成为难以消解的困惑。
二、教师学习方式的改进
1、知识信念的获得
2、教学实践的改变
3、教育结果的变化
讲授先行的传统方式:
1→2→3
实践先行的改进方式:
2→3→1
影响学习效果的两大因素
1、学习时参与的感官;
2、感官参与的程度高低。
第三学时
主题二:
微课程及微课研究
从微课程谈起
1、微课程带来完全不同的学习感觉:
它调动人们多种感官参与学习,视觉、听觉、想象……精巧、短小、自由、实用、高效。
2、时间上方便灵活;内容上针对性强,富有启发性;形式上生动活泼,极富吸引力。
3、案例:
在路边鼓掌的人
一、微课程的内涵及分类
1、微课程是以视频为主要载体,促进教师专业发展的系列化学习素材。
它包括两种基本类型:
(1)一是教学型微课程:
记录教师围绕某个教学环节而开展的教学活动全过程。
(2)二是学习型微课程:
针对某个主题而开发的教师专业发展的系列学习内容。
第四学时
二、微课程的特点
1、时间短
•教学视频是微课的核心组成内容。
根据学习者的认知特点和学习规律,“微课程”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。
2、内容精
•微课程的问题聚集,主题突出,主要是为了突出某个课程节点或学习主题。
•相对于教学研究的课例,微课内容更加精简;相对于传统的知识、理念学习,微课内容更加精致
3、容量小
•微课视频及配套辅助资源的容量相对较小,一般在几十兆左右
•可下载保存到终端设备(如电脑、手机、MP4等)上,实现移动学习。
以微课程为载体的教学研究是将教师的研究和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。
其实质是教师在职学习的一种方式。
它不仅关注微课学习和相互讨论,而且更多地关注教学行为的连环跟进。
第五学时
•主题三:
微型课题研究
一、内涵
所谓微型课题研究,就是以教师专业发展过程的实际而细微的问题为载体,遵循科学研究的基本程序和规范进行的,以促进教师专业发展为目标的研究活动。
二、基本理念
•在研究的状态下工作;
•在工作的背景下研究;
•解决自己的问题;
•促进自身专业成长。
三、基本做法
•问题就是课题;
•对策就是研究;
•收获就是成果。
第六学时
五、具体方法
1.叙事研究法
(1)内涵:
以叙事的形式描述人们的经验、行为,关注生活的故事和人的内心体验,是抓住人类经验的故事性特征进行研究,并以故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。
(2)总体特征
①先有“想法”:
有理念、有观点、有理论
②然后有“做法”:
有实践、有操作、有行动
③还得有“说法”:
把“想法”和“做法”说出来
(3)主要形式
①教育日志
②教学反思
③教学案例
④教育故事
⑤心理描述
⑥观察记录
第七学时
2.行动研究法
(1)内涵
所谓行动研究法指的是在教育情景中,学校研修主体为解决教育教学中遇到的实际问题,在经过系统的反思、探究的基础上,采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。
(2)基本特征
边行动边研究,边研究边行动。
边教学边反思,边反思边教学。
边反馈边改进,边改进边反馈
案例:
教师的PCK成长
PCK的要点是:
第一,教师必须拥有所教学科的具体知识:
事实、概念、规律、原理等;第二,教师应具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
与学科知识的区别在于它是为了有效地传授一门学科所必须拥有的知识,而不是知识本身。
小学教师如何做学生心理辅导(共7学时)
培训教师:
冉旭东
培训时间:
2014年8月23上午
培训地点:
镇政府礼堂
培训课时:
7课时
第一学时
一、小学教师经历的苦恼事
1、有事情问学生,学生总是一言不发。
2、苦口婆心,但学生不把老师的话放心上。
3、学生总是厌学,而我不知所措。
4、不知道如何应对性格怪异、逆反的学生。
5、怎么让学生把时间多花在学习上。
6、怎么才能走进学生的心灵世界。
7、学生出现焦虑症状该怎么办。
二、心理辅导是现代教师必备技能
1、即使简单的教学要求也要考虑学生的心理认同。
2、学生的成长教育多是以心理辅导的形式进行。
3、不懂心理辅导,走不进学生的心理世界。
4、要成为受欢迎的老师,你必须是心理辅导的能手。
5、对学生的爱将主要表现在为他提供心理帮助。
第二学时
三、心理辅导型教师的应有理念
1、健康第一、健康为本。
学习诚可贵、分数价更高,若为健康故,二者皆可抛。
清华大学教授樊富珉说:
只有优异的成绩,却不懂得与人交往,是一类寂寞的人。
只有超常的思维,却不了解自己,这是一类迷惘的人。
只有过人的智商,却不懂得控制自己,是一类危险的人。
2、没有不该出现的心理问题
医生不会计较病人该不该生病,因为生病是自然和必然的事情。
学生出现心理问题,也是自然和必然的,关键是持什么样的态度和采取什么策略。
基于这个信念,应该做好预防准备,并在问题面前保持镇定、平和的态度,将注意力放在解决问题的行动和策略上。
3、所有心理问题都具有发展的意义。
学生的心理问题是在发展中产生,是其发展的一部分,体现了发展的曲折性。
顺风顺水的成长只是表象,这种发展是不充分的。
关注和发现学生的心理问题,并采取恰当策略,才能让学生获得充分发展。
4、心理问题能够通过转化来解决。
心理问题是由不恰当转化而来,亦将通过正确转化而去。
譬如自负是自卑的不恰当转化;逆反是抗拒的不恰当转化;捣蛋是自我显示的不恰当转化。
故自闭是由内向而来,可通过外向而去;逆反是由反感而来,必将由信服而去;厌学由压力而生,可通过乐趣而去;说谎出于自我防卫,心理安全必吐真言。
5、心理辅导是助人自助。
心理辅导是通过唤醒、支持、授予方法等手段帮助学生领悟、自立自助。
发展学生的心理调节能力和心理康复能力是心理辅导的核心追求。
期望只通过自己的力量,而不是唤起学生的内在力量,心理辅导会事倍功半甚至没有成效。
四、心理辅导型教师的应有品质
1、友善。
体现爱、关怀、信任、宽容,把学生放在心上,随时准备向学生伸出援手。
学生敏感的心理世界不接纳猎奇、刺探、利用,只有友善,才能打开学生警惕的心门。
因此应展示足够友善,并让学生感觉到。
2、坦诚。
不说假话、有担待、承认缺陷、推心置腹、大气。
坦诚是一种自我敞开,展示的是接纳的邀约。
虚伪、推卸、敷衍、做作,得到的只有反感和排斥。
3、同理心。
能换位思考、能和学生共鸣(好学生所好)、有同情心。
强硬、冷漠、缺乏人情味、自我中心,只能拒人于千里之外。
4、洞察力。
能整体分析、对细节敏感、想问题很深入、善于从基本层面作出判断。
要抓住心理问题症结、不为表面现象迷惑,需要有洞察力。
洞察力源于哲学的概括透视、观察的细致精微、勤于思考的习惯和善于经验总结。
5、学习能力强。
善于接触和学习新事物,不呆板和刻板,不固执己见,能对某一现象形成多种分析和判断,始终处于进步和更新状态。
新潮、新思想、新形象,方能立足于学生中间,获得他们的亲近和信赖。
第三学时
五、中小教师心理辅导面对的问题
1,学习问题
学生有厌学情绪、学生学习兴趣不浓、如何自觉爱学习、学习积极性难激发、学生学习状态容易疲惫。
2,沟通问题
学生内心真实苦衷不愿表达、内向的孩子不愿开口、与郁郁寡欢的学生难沟通、学生叛逆心重难沟通、学生不和老师说实话、学生性格孤僻难以接近、不把老师的话放在心上。
3,性格问题
玩世不恭、性格古怪、自觉优越、意志力弱、自我封闭、缺乏自信、双面性、软硬不吃、个性偏激、自尊心太强、逆反。
4,行为问题
逃学、网络上瘾、早恋、上课玩手机、举止不文明懒散、习惯差。
5,情绪情感问题
情绪不稳定、考试焦虑、抑郁、沮丧、倦怠
6,特殊对象心理问题
农村寄宿制学生、农村留守儿童、单亲家庭学生存在的学习成绩差、性格怪异、情感冷漠、自我封闭等问题。
六、心理问题成因及班内重点关注对象
外因型:
学习落后者经济贫困者身有残疾者考试失败者家遭变故者慢性疾病者
内因型:
感情受挫者心理脆弱者极端内向者强自尊心者
第四学时
七、学生心理问题的辅导策略
1)学生心理问题的监控与资料收集
组织性手段:
设立心理热线、心理信箱、心理委员
交往性手段:
QQ聊天、平时观察、交流问候、自我汇报、吐心声(老师我想对你说)
调查法:
SCL-90临床症状自评量表、焦虑量表、抑郁量表、主观幸福感量表、自尊量表、艾森克情绪量表、卡特尔16PF。
作品法:
作业、作文、日记、制作品
五最法:
最喜欢什么、最害怕什么、最难忘什么、最
渴望什么、最遗憾什么。
2)学生心理问题干预策略
组织性策略:
心理主题班会、团体心理辅导、家庭系统治疗。
心理主题班会
适合处理比较普遍的、观念性心理问题。
譬如早恋,就适合通过由校方、教师、家长代表、学生四方参与的心理主题班会来处理。
一是便于凝聚各方诉求;二是便于统一多方力量。
在意见统一之下形成行为约定(譬如恋爱公约),相互监督执行。
团体心理辅导
有角色扮演、心理剧。
主要针对人际交往、沟通障碍问题。
扮演和心理剧是通过模拟情景来减轻个体的交往和沟通压力,通过团体力量来推动个体交往和沟通,通过团体互动要求来传授个体交往和沟通的技巧。
不爱说话、自我封闭、交往焦虑等可通过团体心理辅导来干预。
校园心理剧
心理剧是一种可以使患者的感情得以发泄从而达到治疗效果的戏剧。
通过扮演某一角色,患者可以体会角色的情感与思想,从而改变自己以前的行为习惯。
在心理剧中,患者可以扮演自己家中的一位成员、一个老相识、一个陌生人或者治疗专家。
剧情可以是一般的内容(离婚、母子冲突、家庭纠纷等),也可以是与患者的实际情况相近似的内容
家庭系统治疗
学生心理问题源于家庭及家庭不合理的互动模式。
治疗是以家庭为单位,所有参与个体互动的家庭成员同时接受干预,每个成员都要参与家庭互动模式的改变。
情感冷漠、自我中心、性格怪异、厌学、离家出走等源于家庭原因的情况,可以通过家庭系统治疗来干预。
第五学时
3)提高心理辅导效果的技术
1、提高说服效果:
降低身份、私下交流
现身说法、晓理动情
质对法、时空置换法
妥协法注意:
不要强加观点、不要罗嗦、要让学生感觉你是站在他的角度考虑问题,让学生感觉你是真正爱他、关心他。
2、提高行为效果:
激将法(针对不服气、不服输、有逆反心理)
迁移法(针对优缺点都有的人)
示范法(针对学生不知道该怎么做)
契约法(针对行为改变难度大、持续时间长的问题,如早恋、手机使用、逃学)
导引法(偶像导引、心目中重要他人导引、兴趣理想导引)
出人意料法(对待顽劣学生、逆反学生)如:
他以为要批评,你却表扬他以为你要放弃他,你却重用他
点穴法(对待顽劣、自视甚高学生,找到软肋、软弱处再进行辅导)
第六学时
八、学生严重心理问题处理策略
1、严重心理问题有
(1)焦虑症
(2)抑郁症
(3)自杀倾向等
2、干预方法主要有:
(1)药物
(2)系统脱敏疗法
(3)合理情绪治疗
(4)精神分析疗法。
(5)过于严重,要转介到专门治疗机构。
第七学时
九、精彩案例赏析
案例1(三颗糖)
陶行知先生担任一所小学校长,看到男生王友用泥块砸班上的同学,当即制止了他,并要他放学后到校长室去。
放学后,王友已经等在校长室准备挨训了,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:
“这是奖给你的,因为你按时来到这里。
”王友惊异地接过糖果。
随后,陶行知又掏出一块糖果放到他的手里,说:
“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我。
”王友更惊异了,眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:
“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。
你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气!
”王友感动极了,他流着泪后悔地说道:
“陶……陶校长,你……你打我两下吧!
我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!
”
案例2(散步)
课堂上一个学生在练习中不积极参加练习活动,而是干扰别人,我先用走近提示和眼神提示,他却视而不见,最后我用语言提示警告他,他才收敛。
下课后我没直接叫他到办公室接受训导,而是晚饭后找他一起散步,在这个过程中与他真诚沟通。
案例3
他打架斗殴、屡教不改,是学校出名的难管教学生。
这一天,他又打架了,鼻青眼肿,浑身是泥,看样子是挨别人打了。
我在教室过道碰见了他,他迟疑了一下,站住了,有些挑衅地看着我。
我温和地对他说,跟我来一下吧。
我把他领到了办公室,打了一盆热水,让他把脸洗了。
然后让他回到了教室。
那以后,他打架明显减少,我推荐他当体育委员,这学生后来考上了一所体育院校。
案例4(开晚会)
今年开毕业晚会时,班长组织全班同学每人交15元钱,有一位同学就来跟我请假,说他家里有事,不能参加。
在我具体了解后得知,他其实是家里太穷,交不起15元。
我悄悄给了他15元,动员他参加。
在毕业晚会上,该生说了很多感人的话,我很感动。
十、讨论(作业)
1、一学生在校成绩差,在家经常被父母辱骂毒打,每周末畏惧回家,逃学频繁你采取什么措施改变他。
2、学生不把老师的话放在心上,甚至嘲笑老师说的话,也不对老师说真话你将如何解决这样的学生。
3、假如有一个学生在班上总是这个看不顺眼,那个也看不顺眼,同学们都很讨厌他,你将如何改变他。
课堂教学有效性专题(7学时)
培训教师:
李发权
培训时间:
2014年8月23日下午
培训地点:
镇政府礼堂
培训课时:
7课时
第一学时
前言
1、有效教学提出的背景
有效教学出现于20世纪上半叶。
有效教学的理念源于西方教学科学化运动,是在美国实用主义哲学和行为主义哲学心理学的影响下产生的,这两种理论成为有效教学的支撑理论。
2、有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
3、“教学是科学与艺术的统一,两者不可偏废。
否定科学性,必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下,教学质量难以保证。
否定艺术性,也必然会影响教学的个性化和教学风格形成,当然也会影响教学质量。
”
第二学时
一、无效和低效教学的表现及对策
第一:
三维目标模糊
一是三维目标缺乏整合
二是教学目标过大过空
第二、教学内容空泛化
学科味不浓,对教材都没搞清楚、搞透彻,盲目找其他材料向课外拓展延伸。
过多地联系生活实际,过多地情景创设,花架子搞得多,实质性内容少,偏离了教学目标,造成低效甚至无效。
第三、教学活动外化
一是自主变成自流
二是合作有形式却无实质
三是探索有形无实
第四、教学层次低下
前苏联心理学家维果茨基把学生的发展分为现有发展水平和最近发展水平。
针对最近发展区的教学是高层次的教学,针对现有发展区的教学是低层次的教学。
第五、预设与生成的冲突
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
二、如何克服无效和低效现象?
1、教学目标要明确
2、注重学科特色
3、发挥学生主体性、主动性
4、提高教学层次
5、预设与生成要统一
第三学时
二、对“先学后教、当堂训练”的思考
1、“先讲后练”教学模式就是教师先讲,把什么都讲清楚了,然后学生再练,似乎这是教师的职责,是天经地义的。
教师讲、学生听,教师问,学生答,教师出题,学生做题,学生完全处于被动地位。
“五四运动”时期就开始反对“满堂灌
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- 基础教育 学校 教学改革