让学生在玩中学习作文.docx

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让学生在玩中学习作文

让学生在玩中学习作文

当前，学生作文套话、假话、大话成风，习作能力普遍低下。

学生普遍不喜欢写作文，教师普遍不喜欢教作文。

造成这样的局面，原因是多方面的。

 一者，现在的阅读教材，是以“人文”或“内容”主题来编排，不是以语文能力为主线来编排，这样框架下的作文教材，势必无法进行系统的写作教学。

二者，我们的作文教学内容，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者不感兴趣的题材。

比如，三年级孩子，写的是《熟悉的人》《课余生活》《传统文化》……这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造。

……

出路在哪里？

一是，对教材中的作文内容进行二度开发──关于这点，我有一个《教材作文二度开发》的讲座，此处不展开。

二是，对写作系统大胆的重构，开发富有班级特色的写作新计划。

这么些年来，我在无意识地做着写作内容重构的事。

后来读到了温儒敏教授的一段话，眼前一亮。

这不正是我多年苦苦寻找的写作计划重构的学理依据吗？

教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。

一、绘本读写计划：

利用绘本，大量读写，起步习作（三年级上下册）

绘本是一种图文并茂的文学样式，这些年逐渐走进了千家万户。

不少中低年级老师自觉地用绘本进行读写教学，取得了不错的教学效果。

新教育马玲等老师开发的“读──写──绘”课程，就是一种积极有益的尝试。

当然，大部分教师还没有用绘本进行写的训练。

有人忧心忡忡地担忧，将绘本开发为写作课程，有过度消费绘本的嫌疑，有人质疑把绘本用来作为作文写作的依托是非常危险的。

我不想做过多的解释，我用我的实践来回应，看看在充分读的基础上，适当的开发绘本写的功能，会不会伤害学生的阅读兴趣。

【案例】《逃家小兔》

 《逃家小兔》这故事非常好玩！

它就像语言游戏一样，妈妈说一句小兔子说一句，小兔子的顽皮、妈妈的爱心都藏在对话中。

绘本播放完毕，教师创设情境：

兔妈妈和小兔子的对话仿佛做游戏一样好玩，我们能不能学着来做游戏，一个小朋友当妈妈，一个小朋友当小兔子，我们来变一变语言魔术，看看哪一组同学做得最好！

 【学生习作】：

“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。

”

“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。

”

 “如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。

”

 “如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。

”

“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。

”

“如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。

”

 你看，这不是一种创造吗？

儿童的语言比绘本作者的语言更有诗意、更鲜活。

绘本读写课程的目标，就是利用绘本，大量读写，起步习作。

绘本写作的主要方式有：

 1．编故事：

1）借助多幅图写故事──先呈现PPT，留下最精彩的3-5幅图，看着图来写故事。

2）借助单幅图编故事──引导学生思前想后，根据里边的一些有意思的画面，编故事；

2．仿写；

 3．改写；

4．续写：

如《小猪变形记》，让学生思考：

小猪还会遇到谁？

它怎么变怎么说？

5．扩写；

6．绘本导写：

如《大卫不可以》，看着绘本中大卫的顽皮样儿，你会想起你曾经的顽皮往事吗？

你来写一写《顽皮的故事》。

绘本作文课程，需要收集大量的绘本PPT。

然后按照能力点和主题，将绘本归类处理，集体备课，攻关研究。

二、童话读写计划：

阅读童话，编写童话，爱上写作（四上）

小学阶段，能不能搞创作？

我以为完全可以？

为什么小学生作文，一定是“习作”？

小学生，完全可以写文学类的作品。

很多人往往借口“小学生作文不是为了培养作家，把文学性写作排斥在小学生作文的领域之外。

我认为，只要引导得法，孩子们是完全可以创作的──只是，孩子们的创作，我们不要提太高的要求。

人教版四年级上册第三单元是童话单元，这一单元有写童话的习作训练，我们参照台湾李玉贵老师的课程，开发了为期一个月的童话读写计划：

阅读童话，编写童话，爱上写作。

【操作流程】童话阅读与写作系统课程

前期，让儿童用两星期的时间寻找一本自己最喜欢的童话书，认真阅读，准备一个3分钟左右的童话故事片段，在小组内分享。

具体流程是这样的：

（一）听故事与整理故事元素（1节）

1．小组说故事。

（选择三四分钟能讲完的故事片段）

2．教师示范摘记故事元素（角色──地点──情节）

3．学生摘记“角色──地点──情节”。

目的：

渗透故事元素的意义。

（二）限定故事元素（1节）

创设情境：

这节课，我们进行童话故事大变脸，黑板上呈现五个角色、五个地点、五个事件，请小组商量，对这些元素进行重组。

教师可以适度追问选择这个的理由。

 角色：

离家出走的十岁男孩

地点：

秘密丛林

事件：

收到一封信

我们在教写作的时候，经常会让孩子们写一件有意义的事，而我个人认为有意思就是儿童写作的最大的意义，只有让他们感到有意思，他们才会乐此不疲地写作，一旦我们过分强调有意义的话，儿童写作就没有意思了。

上面的这个小组选择的这三个元素，就非常有意思。

他们写起来，就非常带劲。

（三）草拟大纲（1节）

1．草拟大纲（用画情节梯的方式，列出故事的提纲）；

2．自言自语（把提纲具象化）；

3．配对讨论（虚拟的真实）；

（四）迷你课程──来自学生说故事与故事架构的观察（1节）

“丛林”“亚马孙原始森林”“美国某个洲原始森林”“中苏交界的原始森林”“灌木丛”

教师追问：

到底是哪个地方的丛林？

不同地点发生的故事是不一样的，老师要学会追问。

 （五）文稿确定及组内发表（1节）

预留三个星期的速度差

 章节名称、人物简介、图文配置、扉页、封面页、封底、版权页、内容与编排……

让学生以写微型书的方式来完成这次童话习作，这是一种阅读与写作的统整，他是从读到的东西当中去学习写作。

 （六）新书发表（3节）

【发表准备】作者精选细读（选择最精彩的细节，3－5分钟时间能读完并能讲出来。

）

 分享构思与创作历程、自己最喜欢与得意的部分。

（甚至可以分享原先设计的思路是怎样的，现在变成怎样。

）

听众：

专心听、参与聊书、提问。

个人认为，儿童学写作从老师那儿和从伙伴那儿学到的意义是不一样的，伙伴的经验更有价值。

 【组内发表】

老师准备：

每一组有一个谱架。

（利用谱架，便于讲。

读和讲是不同的概念）。

学生发表：

同一个时间每组有一位作家发表作品。

 【组间轮读】巡回读者阅读全班所有同学的作品。

 个人认为，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的机会，作文的生命力基本上是没有了。

 七、全班小书展示与阅读（2节）

 1．教师准备：

每个读者有五种颜色贴纸（黄、白、红、蓝、绿）各四张共20张。

每组书放在透明展示架上，供读者翻阅回味。

 2．同伴激赏：

阅读后，每个读者根据以下向度提供同伴下面回读：

 原创性：

以黄色贴纸代表。

 故事内容：

以白色贴纸代表。

图文搭配：

以红色贴纸代表。

版面设计：

以蓝色贴纸代表。

个人爱好：

以绿色贴纸代表。

3．回应限定：

提醒学生：

 一定要提供左右两个邻座同学，各两张贴纸。

 一定要提供组内每一同学一个欣赏的贴纸。

八、喜欢你就要亲口告诉你（1节）

1．把名字写在贴纸上2．亲口告诉作者优点3．作者把优点回馈贴在预留页4．写日志，作为后记

 这样一个系统的课程经历11课时，在整个过程中将读和写真正贯通起来。

同时，这是一种体现弹性的写作，更可贵的是伙伴间能够合作与讨论。

此外，这种写作，是一个渐渐生长的过程，不是一次性完成的。

三、观察写作计划：

观察生活，描写生活，提升观察力（四下）

【列举案例】四上第二单元观察作文

 人教版原作文要求：

仔细回忆，你观察了什么事物，是怎么观察的，有什么新的发现。

把你最想告诉别人的内容写下来。

题目自己定。

还可以写观察日记。

这是典型的中国式作文教材，这是一个大概的范畴、大概的要求，至于观察日记与其他作文有什么不同？

没有。

我们参照日本的教科书开发了一个观察作文。

 观察作文

我们周围有很多虫．仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。

找—种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事写成文章。

作记录：

 作观察记录时要注意以下的事项：

观察的日期、星期、天气、气温；

虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；

虫的行动方式、叫声、叫的方法、食物等；

你认为有趣的事、奇怪的事。

 这个观察要求，缩小了观察范围，告诉儿童用什么工具去观察，然后告诉儿童做观察日记要注意以下事项。

这就是指导学生进行观察写作的一个细致的指导方法。

“观察的日期、星期、天气、气温”这是科学性精神的渗透，虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）是静态的观察；“虫的行动方式、叫声、叫的方法、食物”等是动态的观察；“你认为有趣的事、奇怪的事”这是细节观察。

方法就渗透在提示当中，这就是一种微学案，孩子们可以照着写，老师们可以照着上。

现在我们一线老师很需要的一种作文微学案。

查阅资料：

如有疑问，自己查一下有关的辞典、百科全书之类的书。

写文章：

根据记录，写小结文章，注意不要遗漏了重要的事；

把图、表等放到文章里面去，要写得别人容易懂；

把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较：

要写的每项内容前要加小标题。

【学生习作】：

1．某学生的笔记

西瓜虫

9月18日（四）　　晴23℃

·抓到的地方──院子的石头底下。

·一抓到，马上就会变成回滚滚的。

·身体的颜色──灰黑的。

·感觉──有点像塑料。

·脚──一节左右各一只，全部 14只脚。

·从书中查阅到：

分类名称是甲壳类等足目；

不是昆虫，和蟹是一类的。

西瓜虫观察记

调查日期：

9月18日（周四）23℃

抓到的场所：

院子的石头下，潮湿的地方。

身体的特征：

身体是一节节的，用手指稍一碰，就缩成像西瓜般的。

我想，就是因为这个原因而叫它西瓜虫的吧。

查了生物图册后知道，分类名称是甲壳类等足目，和蟹是一类的。

身体的颜色是灰黑的，有光泽，有点像塑料。

身体长1．2cm。

用放大镜观察，脚在较大的节上左右各一只，全部14只。

西瓜虫的活动方式：

爬起来还特别快。

放进盒子里后，马上爬到角上，然后就沿着边上转着圈爬。

过一会就停在角上，一动不动。

我想它是要藏起来吧，就在盒子里放了一块石头，于是它就沿着石头转了一圈后，钻到石头底下去了。

书上写着，西瓜虫喜欢阴暗潮湿的地方，还真是这样的。

观察读写计划可以开发出一系列的课程，肖像观察、衣着观察、神态动作观察、花鸟虫鱼观察、风雨雷电观察等等。

在观察的过程中，我们始终不忘阅读跟上。

比如,结合风雨雷电、日月星辰观察,我们可以引导孩子们读普里什文的《大自然的日历》，这本书把大自然四季的变化写得非常地棒。

普里什文还有一本非常棒的书《林中水滴》，文字非常非常美！

另外推荐维·比安基的《森林报》，作者用诗一般的语言去记录森林的变化，也非常棒！

这就是观察写作计划，把读与写整合起来，观察生活，描写生活，提升观察力。

四、阅读写作计划：

阅读群书，探究写作，提升创造力（五上）

常常有老师和家长问，阅读和写作有什么关系？

且常常举出例子说，孩子读了大量的书，但是写作并不见得好。

我想，这样的家长，太心急，总是希望今天阅读1000本书，明天就能获得诺贝尔文学奖。

写作是一个渐进的过程，需要时间等待。

我的观点，博览群书不一定马上能写得出好文章，但一个善于阅读，且广泛阅读的人，他的作文内容，必定较不阅读或者少阅读的人更加丰富，作文境界，必定较不阅读或者少阅读的人更为高妙。

如果把写作比作一只飞翔的鸟，广博的阅读者，拥有有力的翅膀，飞得更高更远；读书甚少者，翅膀乏力，鸟儿只会飞得很低很近。

温儒敏教授也曾经说过，“提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。

多读比多写更有效地提高写作能力。

多读能不断增加信息量，改变知识结构，拓展视野，丰富想象力，提高分析概括能力，下笔时思维就更加活跃，而且，阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，形成语感。

”

我的做法是，让孩子们在问题情境中，带着任务去探索阅读，然后，把阅读和写作整合起来。

【案例】《小学生世界遗产》

我们曾经带领五年级学生编了一本《小学生世界遗产》的书，操作过程如下：

1．课前调查：

最想了解哪些世界遗产？

2．出示样章：

模仿样章书写。

我们的样章是这样的：

第一板块：

世遗名片。

用名片的方式，不超过200字介绍遗产的地理位置、价值等。

这是一种信息提取能力的培养，用几句话就把相关事物讲清楚。

第二板块：

走进世遗。

一家人寻访世遗实地考察的方式，用写故事的方式来写，里边有四个主人公：

乐乐信息技术的高手、妈妈摄影师、爸爸地质考察工作者、爷爷博物学家，一家人边走边拍边对话，把相关世界遗产的内容通过照片、通过对话来呈现出来。

作者乐乐是一个写作高手，每篇文章篇幅在1000字左右。

第三板块：

刨根问底。

对某些问题进行深度研究，通过列表、画图等方式展现自己的研究成果。

这个课程也是根据教科书开发而来，书上有一个介绍世界遗产的导游词，我们把导游词变成编一本书，并且搞了一个首发式。

它的意义在于儿童在大量的阅读中，用故事的方式呈现世界遗产的知识。

这是一种统整的写作，孩子们把网上搜索到的、图当中的、历史遗迹中的统整到一篇文章当中。

这样的习作，涉及很多门类的学科，这是一种真正意义上的跨学科探究写作。

这样的作文，需要一定时间去完成。

这样的写作课程，目的在于就是阅读群书，探究写作，提升创作力。

【列举案例】：

孩子们自编的读写周报《书海苗韵》

用报纸的方式呈现阅读成果是读写打通的做法，读报纸本身是一种阅读，读后感可以促进儿童阅读。

当然，我要特别提醒一点：

当你的孩子还没有养成阅读兴趣的时候，少让他们写读后感。

读后感是一把双刃剑，用得好可以促进孩子阅读，用不好是一种美丽的阅读伤害，它会伤害孩子的阅读积极性，要鼓励孩子兴致勃勃地阅读，少让孩子烦杂地做阅读以外的事情。

【列举案例】：

《跟着名家写作文》

2011年，在钱理群老师的带领下，一批有志于教材建设的朋友们，一起编写了10本《小学生名家文学读本》，把最典范的白话文，以孩子们可以接受的方式，介绍给儿童。

这套书怎么用？

杭州刘发建老师开发了“作家阅读周”课程。

每学期定两个作家，引导孩子们用一周时间，读一个作家的作品。

十本书穿插到3-6年级来阅读。

我们的作文教学，习惯于让孩子一次又一次让学生写，但是往往进步并不明显，关键在于孩子们语言和写法内存不足。

内存要从优秀作家的作品中汲取。

一旦儿童有了语言的积淀，写文章就会很轻松。

阅读并模仿一个作家作品一周，他的文字风格就会慢慢地渗透到儿童的写作中。

五、书信写作计划：

伙伴通信，生态写作，提升沟通力（五下）

应用文在小学作文教学占有一定的份额。

但是，我们的教学其实是跟真实应用脱钩的，孩子们没有真正把这种应用文应用到生活当中去。

不妨来看一个案例，我是怎么把一系列的应用文的读写和我们的生活结合在一起的。

【列举案例】：

书信往来

五下第一单元习作训练，是给远方手拉手朋友写信。

我们班与天台平桥小学五（6）班结对，进行为期一年的书信往来。

我和对方老师约法三章：

不留电话、QQ，不许寄照片，不透露性别。

这样做，是为了保持神秘感。

孩子们的通信，教师基本上不干涉。

后来，发现一些孩子在彼此介绍自己近期的读书收获，于是，我就趁势引导。

有段时间，我发现学生迷恋曹文轩的《草房子》，我就把这些书信进行“群信阅读”，这就是一种读和写的结合。

写信成为他们分享快乐的载体、途径和需要，这时候的书信往来，就是基于内心的诉求，这样，儿童就会自觉地去书写。

通信坚持了大半年，孩子嚷嚷着去见笔友。

最后，在家委会的组织下，必友们终于见面了。

活动丰富多彩：

欢迎仪式、表演节目、互赠礼物、共进午餐、餐后种植、同上一节课……

特别值得一提的是，通知、活动方案、欢迎仪式讲话稿、课本剧剧本、邀请家长的函、和老师签订协议等都由学生一一完成。

这些，不正是鲜活的应用文吗？

这一切，都是在系列真实的交际场景中进行的，孩子们不觉得这是在写应用文不，却完成了一系列有价值的应用文教学。

应用，是应用文教学的最大价值。

六、网络写作计划：

借助博客，网络写作，提升思辩力（六上）

这是网络时代，人人拥有话筒。

只要你愿意，你可以成为声音的制造者、信息的发布者。

我们的语文教学千万不要排斥网络，而是要借助网络改进我们的读写，让网络成为我们有力的臂膀。

（一）从“舸二楞”、“猫猫含”的作文故事说起

【列举案例】“舸二愣”的作文故事

班里有个孩子，网名“舸二楞”，最怕写命题作文。

考试时，一旦遇上全命题作文，他就完了。

六上期中考试，题目是“一件让人感动的事”，“舸二愣”枯坐了40分钟，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。

后来，我让他把刚才的经历写成文字，孩子立马洋洋洒洒，一挥而就。

【学生习作】

……

此时此刻，我巴不得铃声一响，立马交卷子，万事大吉。

可是，时间似乎故意跟我作对，走得那么慢，煎熬啊，痛苦！

这时候，张老师过来了，冷冷地看了我一眼。

看我有什么用呢？

不会写就是不会写。

又过了一会儿，张老师又来了，这一回是狠狠地瞪了我一眼。

瞪我有什么用呢？

不会写还是不会写。

完了，死定了。

悲剧要重演了（因为他五年级的时候曾经有一次作文交白卷的经历）。

历史啊，你怎么那么惊人的相似呢？

后来张老师把我叫出了走廊，告诉我，就把这个过程写下来，好了，灵感有了。

于是，就写下了上述的文章。

请老师高抬贵手。

（节选自《作文，想说爱你不容易》）

就是这孩子，在博客中，写下《亚马孙河探险记系列》，共计18000多字，他的文章，情节曲折，想象独特，细节饱满，不乏灵感。

【列举案例】：

“猫猫含”的作文故事

班里还有个孩子，网名“猫猫含”，在新浪开博客才几个月，就疯狂地爱上了写作。

从《屋顶上的南瓜猫》《风吹过的地方》《精灵之国》等系列小说、散文，到读书随笔系列，随手写来，活泼风趣，清新爽目。

记得有一次，她的好友周周生日，我在班级博客中，为其写了一首小诗，“猫猫含”当天晚上，就在博客上跟了一篇妙不可言的文章──

【学生习作】：

落入凡尘的菩萨（节选）

文/林大菩萨

咱们班的周周，乃是“四大菩萨”之一（老师们常常戏言上课从来不举手的孩子为“菩萨”）。

这回，终于落入凡尘了。

……

四大菩萨的代表，自然就是──周周同学。

好歹我被叫起来，磨叽磨叽说一个字，咱的周周同学打死也不说（打活除外）。

如果真的想说，也是等到同学们都回答不出来了，来回答个一两句。

周周菩萨温柔可人，非常腼腆，丹唇未起笑先闻，看得其他三个菩萨羡慕死。

为此，有无数老师乞求咱周周菩萨落入凡尘──上课发个言，说个话。

  好嘛，不打不成器。

张老师这一“打”，给周周菩萨一个精神支柱，顺着这个支柱跑凡尘去了。

  且说周周菩萨来到凡尘，哇撒，立刻就活泼了。

每到恩人──张老师──说要读课文，咱周周菩萨以惊人的速度“刷”地一下举起了几千年都没亮出来的“大手”。

其他三个菩萨看得都怕了──周周菩萨举手，百年也见不着啊！

“不举不知道，一举吓一跳”。

从此，周周菩萨就在凡间成名了。

要回答了，找她；要朗读了，找她；要做榜样了，找她……这可让咱周周幸福死了，为此她恩人──张老师──还特地为她写了一首诗，恭祝她成为凡间圣女。

  10月31日，周周蜕变成功的日子！

周周菩萨已经从一个慈悲菩萨化作了一个活泼可爱的圣女，令其他三个菩萨张口结舌！

想不到，咱的领头人，第一个落入凡尘！

  为落入凡尘的周周，干杯！

！

奇怪的是，猫猫含的命题作文、考试作文，却和其他同学一般无二，干瘪生硬，甚至老气横秋，灵气全无。

和她的博客作文放在一起，你绝对不会相信这些文章出自同一个孩子之手。

同样的孩子，为何在不同的写作环境下，文字风格会截然不同？

有一天，“猫猫含”为我解开了这个秘密──“限制”和“随意”。

在猫猫含的观念中，命题作文，是为老师而写的，老师的限制太多，便放不开手脚。

而“随意”，按猫猫含的解读就是“随心所欲”，“放开手脚”──想怎么写就怎么写！

这“想怎么写就怎么写”，其实是孩子们向我们发出的“渴望解放”的呐喊。

博客写作，就为学生提供了这样自由施展才华的广阔舞台。

从“舸二愣”、“猫猫含”喜欢写博文进而作文水平大幅提升的事实，我敏感地意识到，一个广阔的自由作文舞台，正呈现在我和孩子们面前。

于是，我不断地转帖、朗读这两个博客写作“先行者”的优秀博文。

不到一个月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客写作的热潮。

全班36个孩子，先后开了28个博客；一年时间，人均自由写作达45篇，最多的，达130篇之多。

整个班级呈现了你追我赶的博客写作热潮──而五年级时，这个班级的孩子，绝大多数，并不喜欢写作。

这，不能不说是一个小小的奇迹！

（二）博客作文的经营之道

博客写作，是一种自发的行为，更需智慧地经营。

回顾我班的博客作文经营之路，我以为，如下三点是极为重要的。

一是树立典型。

博客写作原是极少数学生个体的自发行为，如何把个体的自发行为，转化为群体的自觉行为，需要老师积极引导。

我的做法是，通过树立典型，让典型发挥示范作用。

二是煽风点火。

有了博客，如果不用心经营，一些缺乏毅力的孩子，也许会中途放弃，直至不了了之。

因此，适时的“煽风点火”就显得特别重要。

如何煽风点火？

首先是“博友互访”；其次，“家长粉丝团”；第三，教师“神秘留言”。

第三步，持续互动。

博客作文的最大功能，是其即时互动。

因此，在博客作文的经营过程中，教师要充分发挥互动功能，使之成为提高学生习作水平的大平台。

（三）博客写作的价值追问

读着孩子们博客上自由舞蹈的文字精灵，细细地回味着我和孩子们所创造的小小奇迹，我不断地追问：

博客写作，究竟有什么魔力，让这么多孩子空前地热爱写作？

首先，博客写作最大限度地解放了儿童。

博客写作，创造了一种“为自己写作”的宽松氛围，让孩子以“玩”的心态对待作文，让他们充分享受作文带给自己的快感。

在无拘无束的表达中，在互读、互评中，孩子们体验到作文就是游戏，作文就像呼吸一样自在。

在游戏的心境中，孩子们回归了“随意”写作的状态；人在放松的状态下，越能激发自己的潜能。

因此，博文中的文字，就比课堂里上的写作，有味得多。

博客写作，给我们以积极的启示：

唯有解放儿童，才能激发儿童潜能；而解放的要义，就是减少限制，回归自由。

第二，博客写作让儿童发自内心地爱上写作。

2011年修订的语文课程标准，多次提到，儿童要“乐于书面表达，增强习作的自信心……与他人分享习作的快乐”。

小学习作教学的重要使命是让每一个孩子热爱写作，享受写作。

但在长期的习作教学中，老师不是以让孩子喜欢写作作为最大的价值追求，过多的“意义”，过多的“规范”，让作文变得面目可憎，以至于孩子们逐渐丧失了表达的自信与乐趣。

潘新和教授也曾说过“在写作之途，想写就好”。

“想写”是“乐于表达”的前提。

而乐于表达的前提，就是让他们体验表达的乐趣。

表达的乐趣如何去激发？

靠老师、同伴以及潜在的读者真诚的欣赏！

舍此，别无他途。