部编版四年级语文下册第二单元《快乐读书吧十万个为什么》教案.docx
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部编版四年级语文下册第二单元《快乐读书吧十万个为什么》教案
快乐读书吧:
十万个为什么
▶教学目标
1.对科普作品感兴趣,能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。
2.能自主阅读科普作品,阅读时遇到不理解的问题,能试着用课上学过的方法去理解。
3.了解科学世界里的奥秘,乐于分享阅读感受。
▶教学重难点
保持对科普作品的阅读兴趣,能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动;能自主阅读科普作品,阅读时遇到不理解的问题,能试着用课上学过的方法去理解。
▶教学策略
1.将以前学习的读整本书的方法迁移到本单元“快乐读书吧”荐读作品的阅读中去。
2.迁移前面课文中习得的阅读策略,如,预测、提问、写批注等。
3.利用“小贴士”的功能,指导阅读科普作品的方法。
4.运用“联结”策略,加深学生的阅读体验。
▶教学准备
教师准备多媒体课件;学生准备《十万个为什么》等科普书籍。
▶教学课时机动
第1课时
(读前指导课)
▶课时目标
1.对科普作品感兴趣,能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动。
2.能自主阅读《十万个为什么》,阅读时遇到不理解的问题,能试着用课上学过的方法去理解。
▶教学过程
板块一提出问题,导入阅读主题
1.明确单元主题。
(1)课件出示单元导读:
蓝天、森林、大海,过去、现在、未来,述说着自然的奥秘,科技的精彩……
(2)生齐读。
2.引导提出问题。
(1)师引导:
通过这一单元课文的学习,我们学会了提出问题,并尝试解决。
其实面对身边最为平常的事物,我们也可以提出许多有趣的问题,比如,为什么我们要喝水?
为什么水能灭火?
为什么水不会燃烧?
……请大家也试着提一提吧!
(2)生尝试提出问题。
3.推荐科普作品。
师引导:
这些平淡无奇的事物,引发了一个个“为什么”。
你们想知道这些问题的答案吗?
今天,让我们一起走进“快乐读书吧”,到科普作品中去寻找答案吧!
(课件出示:
读科普作品)
【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素,采用“提问”的策略,激发学生的阅读兴趣,导入科普作品这一阅读主题自然就水到渠成。
板块二激发兴趣,感知全书梗概
1.猜测书名。
课件出示:
五千个哪里,七千个怎样,十万个为什么。
——卢·吉卜林
师引导:
今天我们要读一本科普书籍,它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者卢·吉卜林的这句话有关,你们猜猜是哪本书?
(课件出示:
十万个为什么)
2.导读封面。
(1)师引导:
当我们捧起这本书,最先做什么事?
(课件出示书籍封面)
(2)师指导阅读:
请仔细阅读这本书的封面,你获得了哪些信息?
(预设:
书名、作者、译者、出版社)
(3)师相机介绍作者:
米·伊林,苏联著名的科普作家,可以说是“十万个为什么”的鼻祖,他的科普作品深受我国读者喜爱。
(课件出示作者简介)
3.导读封底。
(1)师指导阅读:
我们再一起来看看封底,你还能发现哪些信息?
(生交流)(课件出示封底图片)
(2)师梳理小结:
封底也有书名,还有书的价格和条形码。
条形码用来存储书的相关信息,比如价格、出版社、出版日期等。
4.介绍扉页。
(1)课件出示扉页。
(2)师引导:
这本书是什么时候出版的?
这已经是第几次印刷?
你从中知道了什么?
(生交流)
(3)课件出示《十万个为什么》相关资料链接。
5.阅读目录。
(1)师设置悬念:
米·伊林的《十万个为什么》如此吸引读者,它究竟是一部怎样的书呢?
让我们一起来读一读目录。
(课件出示目录内容)
(2)生自读。
师引导:
你从目录中发现了什么?
(3)小组交流;师指名交流。
6.简介内容。
(1)教师点拨:
目录是书中内容的高度浓缩。
这是一本“边走边写的书”,伊林在他们家里走了20多步,就写了一本有趣的小书。
(2)课件出示作品内容介绍。
作品采用“屋内旅行记”的方式,选取了六个“旅行站点”:
自来水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜,针对每站点中常见的事物,提出了许多看似简单却不那么容易回答的问题。
7.共读结尾。
(1)师设疑:
这本有趣的书结尾写了些什么呢?
(2)课件出示“屋内导游”部分:
我们的旅行就要结束了……
(3)师生合作朗读:
生读第1自然段,师读第2自然段,生读第3自然段……
【设计意图】引用英国作家的名言,引导学生预测书名,激发学生的阅读兴趣;通过导读封面、封底、扉页、目录、结尾,引导学生发现其中隐含的信息,初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式。
板块三品读文段,指导阅读策略
1.预测目录内容。
(1)师引导:
读了目录,你对哪个“旅行站点”感兴趣?
猜猜伊林在这个站点可能会写些什么。
(2)生交流,并相机浏览相关内容,印证猜测。
2.阅读内容摘要。
(1)课件出示“屋内旅行记”部分内容。
(2)生自由朗读。
(3)师指名读,引导:
读了这段文字,你们有什么感受?
(课件出示:
内容有趣语言生动)
3.指导阅读策略。
(1)师指导:
这是一部科普读物,该怎么阅读呢?
看看课本上的小贴士介绍了什么方法?
课件出示小贴士。
(2)师生合作朗读。
师引读“阅读科普作品的时候——”“读完后还可以想一想——”,生接读后面部分。
(3)师引导:
根据你的读书经验,你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法?
预设:
看问题、找答案、记知识。
(4)指导写批注。
一边阅读一边写批注是很好的学习方法。
读文章的时候,遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方,都可以写批注。
可以圈画相应的词句,也可以在旁边空白处写写批语。
(课件出示:
写批注)
4.自主选读章节。
(1)师:
赶快运用学到的方法,自由读一读感兴趣的章节吧!
(2)生交流阅读章节,谈收获。
【设计意图】遵循“从整体到部分”的阅读规律,引导学生借助目录预测内容,并结合学生的已有经验,指导科普作品的阅读方法。
学生在阅读实践中自主运用方法策略,初步感知内容的有趣和语言的生动。
板块四制订计划,指导课外阅读
1.指导制订阅读计划。
师引导:
请同学们估计一下,自己大概分几周看完全书,每天看多长时间。
(出示表格)
《十万个为什么》阅读计划表
班级______姓名_________
时间
阅读章节
阅读时间
小组交流时间
第1周
第2周
2.指导写读书笔记。
(出示表格)
师引导:
在“我的思考”栏目,主要围绕两方面填写:
作者的解释有道理吗?
关于这个问题,有什么新的研究成果吗?
【设计意图】根据科普作品的特点来设计阅读记录单,为学生搭建课外阅读的脚手架,对后续阅读的过程和方法进行具体的规划和指导,以此推动学生持续而深入地阅读。
第2课时
(读中推进课)
▶课时目标
1.交流荐读书目的阅读方法及感受,探索科学世界里的奥秘,分享阅读的快乐。
2.初步感知科普作品的语言特色。
3.对阅读科普作品产生兴趣,能自主阅读荐读书目。
▶教学过程
板块一聚焦内容,分享快乐
1.活动一:
我来问,你来答。
(1)师引导:
这两个星期,我们跟随米·伊林在屋子里旅行,在知识的殿堂里漫步。
伊林在书中提出了许多问题,你们知道这些问题的答案吗?
(2)抢答游戏。
师逐一出示问题,各小组抢答。
(出示课件)
(3)小组交流:
生轮流提一个问题,全班抢答。
2.活动二:
我来说,你来猜。
(1)师引导:
伊林给我们出了多个“谜语”,你们知道这些“谜语”的谜底吗?
(2)猜谜游戏:
师出示谜语,各读书小组抢答。
课件出示:
炉子烧着了,却没有火焰;空气从哪里进去,烟就从哪里出来。
3.活动三:
我来导,你来演。
(1)师创设“旅行站点”,学生扮演伊林提问。
师引导:
站在他家的水龙头前,他开始思考有关水的问题。
(生开火车提问:
水为什么能灭火?
人们为什么用水来洗涤?
……)走到他家的炉子旁,他开始思考有关火的问题。
(生开火车提问)他家的餐桌,让他想到了许多问题。
(生开火车提问)他家的厨房,又让他想到了许多问题。
(生开火车提问)他家的碗柜和衣柜,也让他想到了许多问题。
(生开火车提问)
(2)师过渡:
你看,伊林把简单的事物想得如此有趣,让日常生活中平淡无奇的事物散发着科学的光!
他还把科学知识变成了一幅幅插图,一个个故事呢!
4.活动四:
看插图,配上画外音。
(1)课件出示炉子的图片,师指名讲述。
(2)课件出示镜子的图片,师指名讲述。
【设计意图】依据科普作品的文体特点,开展丰富多彩的游戏活动,引导学生兴趣盎然地交流读书收获,丰富阅读体验,感受阅读的快乐。
板块二聚焦写法,品读文段
1.师引导:
米·伊林的《十万个为什么》,与一般的科普作品不同。
他的讲述娓娓动听,让我们读起来津津有味。
他给内容施了什么“魔法”呢?
你们发现了吗?
2.小组讨论。
3.全班交流。
(1)师引导生从以下3个方面交流:
①简明的叙述。
②有趣的故事。
师引导:
伊林擅长讲故事,书中讲述了哪些故事?
③生动的语言。
(出示几组《十万个为什么》中的文段)赏读文段。
生自由读文,说一说自己有什么发现。
(示例:
衬托、比喻、拟人,诗一样的语言)
(2)补充名家评论。
①师引导:
我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书。
(出示课件,生齐读)
内容丰富,文字生动,思想活泼,段落简短。
——高士其
②师引导:
高尔基评价米·伊林的写作风格时说了这句话。
(出示课件,生齐读)
他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。
——高尔基
【设计意图】引导学生发现文本表达的奥妙,从关注“写什么”到关注“怎么写”,体会作品的科学性和文艺性相结合的特点;品读精彩文段,补充名家对作品的评论,加深学生对作品表达特色的理解。
板块三聚焦话题,反思评价
1.仿写书评。
(1)小组讨论:
你会向你的朋友推荐这本书吗?
为什么?
(2)师指名交流。
(3)写书评。
①课件出示例子。
本书的语言生动活泼,深入浅出,作者凭借他那生花的妙笔,逐一道破生活中的小秘密,让人印象深刻。
②生自由写,写完后,师指名全班交流。
2.补充资料。
(1)师引导:
《十万个为什么》写于1927年,90多年过去了,由于科学的发展,我们今天读他的作品,可能会找到一些不足之处。
关于书中提出的问题,你知道有什么新的研究成果吗?
(2)小组交流。
(3)全班交流,师相机补充近现代的科普知识。
【设计意图】通过写书评及补充近现代的科普知识,引导学生对整本书的内容及写法进行思辨性认识,培养学生的批判性思维能力。
板块四聚焦文体,拓展阅读
1.推荐阅读中国的《十万个为什么》。
(1)介绍背景:
米·伊林的《十万个为什么》是几代人的科学启蒙作品。
1961年,中国的《十万个为什么》诞生了,书名借用了伊林的标题。
作家叶永烈撰写篇目最多,当时他还是北京大学大二的学生。
他小时候就是读着伊林家厨房里的科学故事长大的。
李四光、竺可桢、华罗庚、茅以升、苏步青等曾为该书第二版审稿。
(2)简介内容:
中国的《十万个为什么》丛书涵盖了数学、物理、化学、生物等领域,书中提出了许多有趣的问题:
乘坐热气球能环游世界吗?
时光能倒流吗?
为什么飞机不像鸟儿一样扇翅飞行?
地球究竟正在变冷还是变暖……
(3)展示精彩片段。
(课件出示中国的《十万个为什么》节选内容)
(4)指导课外阅读。
①师引导对比阅读:
中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容和表达上有什么不同吗?
(出示课件)
中国的《十万个为什么》米·伊林的《十万个为什么》
②实践活动:
为《十万个为什么》设计一套试卷,题目包括10道判断题,10道多项选择题,2道简答题,并制订一份完整的答案。
2.推荐阅读:
优秀科普作品。
师推荐:
世界上还有许多优秀的科普作品。
(出示课件)
3.指导课外阅读。
(1)指导分组。
师引导:
学生自主选择阅读书目,按学生所选书目,成立读书小组。
(2)指导方法。
师引导:
各小组的书目选好了,该怎么读呢?
听听其他小伙伴是怎么说的。
(播放微课)
课件出示:
生1:
阅读科普作品的时候,碰到不理解的科学术语,我通常联系上下文来理解,或者查找相关资料帮助理解。
生2:
在阅读的时候,我在书中写了不少批注,还写了读书笔记呢!
生3:
读科普作品,我长知识啦!
读完后,我准备制作一份科普小报。
生4:
科普作品中的小故事很有意思,读完后,我要和同学演一演。
4.制订小组读书计划。
(1)出示表格。
(2)小组商讨,完成表格。
(3)各小组介绍读书计划。
【设计意图】激发学生持续阅读的兴趣,引导学生从“这一本”走向“这一类”。
采用思维导图、试题设计等形式,整体规划、设计选读书目的阅读过程、方法以及交流方式,真正实现课外阅读量的增加和阅读能力质的飞跃。
第3课时
(读后分享课)
▶课时目标
1.交流对选读书目内容的初步理解。
2.交流阅读方法,分享阅读成果,养成良好的阅读习惯
▶教学过程
板块一创设活动,检测能力
1.师引导:
有位作家曾经说过,能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书,是件很棒的事。
如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人,也会是一件很美好的事。
这个学期,我们阅读了不少科普作品,让我们一起走进科学的世界,分享书中的精彩片段,分享你的读书收获吧!
2.知识竞猜。
(1)连一连。
课件出示:
李四光高士其贾兰坡房龙比安基
《森林报》《地球的故事》《细菌世界历险记》《穿过地平线》《爷爷的爷爷哪里来》
(2)猜一猜。
①看插图,猜书名。
②读片段,猜书名。
(3)比一比。
生展示思维导图,比较中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容、写法等方面的异同。
(4)考一考。
生展示课前设计的试题,指名答题,并相机解答。
【设计意图】对比阅读同一主题的作品,自主设计阅读试题,旨在培养学生的概括、分析、比较、鉴赏等一系列高阶思维能力,使阅读不断向纵深推进。
板块二梳理结构,统整信息
1.运用思维导图,梳理结构。
(1)师以《森林报》为例,引导学生绘制思维导图。
(2)生自主绘制选读书目的思维导图,可以绘制整本书的,也可以绘制某个章节的。
(3)全班展示交流,对照思维导图,介绍所选书目或章节的主要内容。
2.“采访”作者,感知内容。
(1)师引导:
展开想象,对你所读书目的作者进行采访,你可以问他关于书的内容,也可以问其他相关问题。
用你自己的语气提问,然后用该作者的语气回答。
(2)生模拟采访。
【设计意图】引导学生借用思维导图,将书本的结构“可视化”,以把握整本书的结构脉络。
引导学生穿越时空采访作者,统整整本书的内容,培养学生的创造性思维能力。
板块三自主交流,分享成果
1.交流读书方法。
师模拟记者采访:
能说说你是怎样读这部书的吗?
(师指名交流,师生评议)
2.分享读书成果。
(1)小组交流,推选优秀成果,全班展示。
(2)全班交流。
师引导:
我们分小组交流读书成果,展示的内容及方式可以多样。
活动预设:
制作作家名片;配乐诵读精彩片段;看图讲述书中故事;实验演示科学原理;小品表演某个章节;展示优秀读后感;展示科普手抄报;展示优秀读书笔记。
笔记可以是读书记录单,也可以是在书中写的批注。
【设计意图】以小组为单位,开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动,展示读书的过程与方法,有创意地分享、交流阅读成果,让学生养成良好的阅读习惯。
板块四多元评价,持续阅读
1.师引导:
有位作家曾经说过,能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书,是件很棒的事。
如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人,也会是一件很美好的事。
这个学期,我们阅读了不少科
(1)课件出示阅读评价表。
课件出示:
评价标准
阅读兴趣
阅读方法
阅读习惯
阅读量
阅读成果
评价等级
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
(2)师生评议:
评价各小组阅读情况,评选“优秀读书小组”。
(3)小组评议:
组内评价个人阅读情况,推选“阅读之星”。
2.课件出示名言,生齐读。
【设计意图】对读书的过程、方法及成果进行多元评价,引导学生发现新的阅读方向,找到阅读能力的提高点,杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。
▶教学反思
在本学期“快乐读书吧”的教学中,教师准确把握课外阅读课程化的编写理念,重点抓好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。
1.读前“引趣”。
一是采用提问策略,引导学生面对平常的事物提出有趣的问题,并尝试解答,激发其阅读科普作品的兴趣。
二是采用预测策略,让学生读诗句,猜测整本书的书名,读目录时,猜测章节内容,利用已知推测未知,从而体验自主发现的乐趣。
2.读中“品趣”。
一是感知科普作品的有趣。
通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等,引导学生发现作品内容与语言的有趣,巧妙渗透阅读方法。
二是阶段性交流形式的有趣。
采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式,引导学生进行阶段性交流。
三是阅读实践过程的有趣。
阅读活动富有趣味性、挑战性,如比较阅读中外的《十万个为什么》、为选读书目设计一套试卷等,突出了学生的阅读主体地位,不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动。
3.读后“生趣”。
一本书读完后,鼓励个人、小组用有创意的方式进行交流和分享。
采用角色朗读、情节讲述、表演、绘制思维导图、实验演示等方式,从作家介绍、全书梗概、精彩内容、读书笔记等方面,交流、分享自己的阅读方法和阅读成果,并通过评选“阅读之星”,对学生的整个阅读过程进行多元评价。
此过程能让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行。
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