《草船借箭》教案.docx
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《草船借箭》教案
义务教育课程标准实验教科书五年级下册
19草船借箭
教材分析
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
课文结构严谨。
故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。
先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
不仅如此,文中的许多内容还前后呼应,如,结尾与开头照应。
这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。
诸葛亮,文中着力赞美的人物,他神机妙算,对周瑜的险恶用心了然于胸。
但他不动声色,按周瑜意愿立下军令状,并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。
他算到了天气,算好了受箭的方法,也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信,知道周瑜聪明过人,知道曹操谨慎多疑。
周瑜,智谋过人,但他自负,妒贤嫉能。
此外,文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。
鲜明的人物形象,更增添了故事的吸引力。
设计理念:
本教案以“大语文”观为指导,教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取导学结合,提倡学生多角度、有创意地自读自悟,注重展现学生的学习过程,在更大程度上激发学生学习的情感,从而促使学生知识、技能的提高。
教学目标
1、认识10个生字,会写14个生字,正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算,用自己的话讲讲这个故事。
教学重点:
通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象,体验阅读名著的乐趣。
教学难点:
研读文本语言,从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
课前准备:
师生共同查阅与课文有关的资料,预习课文。
教学时间:
两课时
第一课时
教学要点:
初读课文,了解课文大意,学习借箭的起因。
教学过程:
一、激趣引入揭示课题
1、课件边播放《三国演义》的主题曲,边出示《三国演义》中的一些人物,让学生猜猜是谁。
其中你最喜欢谁?
2、现在,我们来学习其中的一个人物,就是——(学生答:
诸葛亮)
你知道他的哪些故事?
现在我们来学习他其中的一个故事。
揭题、读题:
草船借箭
[设计意图]从学生已知的东西谈起,唤醒了孩子已有的知识储备,从而激发学生学习的兴趣。
3、读了课题,你想知道什么?
根据学生的回答,梳理问题:
谁草船借箭?
为什么要草船借箭?
怎么样草船借箭的?
最后借
到了箭没有?
[设计意图]让学生主动去质疑问难,充分发挥主体作用。
二、初读课文,整体感知
1、边欣赏情景教学课件,边听录音读课文。
2、默读课文,想一想故事的起因、经过、结果,简要说说课文讲了一件什么事?
[设计意图]学生在解读中的第一感觉很重要,利用多媒体引起学生的兴趣,从而能让学生对文本有更深入、全面的认识。
三、学习起因研读对话
1、齐读第一节。
什么叫:
“妒忌”?
(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
)
2、从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?
让有兴趣的两名学生分角色读课文第二节,师读旁白。
边听边想:
周瑜和诸葛亮进行了几轮对话?
为每一轮编上序号。
每一轮对话中,都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。
让我们再来看看,周瑜在与诸葛亮对话时,心中是怎么想的吧。
3、学习周瑜和诸葛亮的第一轮对话。
齐读,思考:
周瑜这时心里是怎么想的呢?
同桌讨论。
(学生多元表达)
交流:
两人一组,一人读周瑜说的话,一个说周瑜的心理活动(可发挥想象,有不同答案)。
过渡:
显然,周瑜正在设计想陷害诸葛亮,那他怎样一步一步进行下去的呢?
4、参考第一轮对话的学习方法,同桌分角色学习第二——六轮对话,体会周瑜的心理活动。
(提示:
最后一轮,周瑜没有问话但有动作——)
5、默读第一至第二节,思考:
诸葛亮为什么答应周瑜如此难办到的任务?
(结合介绍孙刘联合抗曹的背景)
(诸葛亮其实已识破了周瑜的计划,但他以国家大计为重,为水战胜利考虑,不顾个人恩怨,答应三天造十万枝箭。
)
6、小结:
周瑜是步步紧逼,把诸葛亮圈入了他设置的圈套。
从每一次对话中,我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
而诸葛亮似乎已陷入他的圈套,让周瑜计划得逞了。
真的是这样吗?
[设计意图]通过分角色朗读课文,让学生合作学习,更好地体会人物的心理活动,感受人物的性格特点。
四、设下悬念,吸引学生。
周瑜想害诸葛亮,而诸葛亮更是立下军令状,那么事情又是怎么发展的呢?
下节课继续学习。
五、作业布置:
1、周瑜在临终曾感叹说“既生瑜,何生亮!
”写出你对这句话的理解。
2、预习下文:
划出最能表现诸葛亮神机妙算的句子,思考诸葛亮的神机妙算体现在哪里。
第二课时
教学要点:
深入学习借箭过程感受诸葛亮“神机妙算”
教学过程:
一、复习引入
上节课我们初读了课文,学习了课文的第一段,知道了“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌诸葛亮,用十天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮,而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。
)那诸葛亮如何用十天造十万枝箭呢?
二、精读借箭过程感受“神机妙算”
1、草船借箭的过程是哪几节?
(六---九节)
2、浏览课文,请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。
板书:
神机妙算
3、理解“神机妙算”。
(惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。
)
4、围绕这个词语再次质疑。
生:
我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算?
生:
诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?
师:
大家提的问题相信都可以通过读书求得解决,现在我们集中研究:
“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?
他算到了什么?
又是怎么做的?
(点出中心问题)请同学们带着问题用心读课文,可以和同学讨论,等一会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。
5、学生全面读书,从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。
6、讨论交流。
[设计意图]点出中心词后,再让学生围绕中心词质疑问难,既能让学生围绕中心有的放矢地深入学习文本,也能引起学生学习下去的兴趣。
A、引导学生认识诸葛亮知天时。
1、引导讨论:
诸葛亮敢于草船借箭,他预料到的最关键的问题
是什么?
(第三天四更有大雾)板:
知天时
2、细读描写大雾的句子。
(这时候大雾漫天,江上连面对面都看
不清。
)
(1)理解“大雾漫天”,描述一下当时的情景。
闭眼感受“大雾”。
板:
大雾漫天
(2)理解“直到”。
师:
大雾漫天还不足以证明诸葛亮神机妙算,有可能碰巧,再找
找哪个词语说明这是他早就料到的。
(3)句式练习:
把诸葛亮预料到的关键问题和他所采取的相应对
策联系起来用“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的句式说一说。
3、直到第三天四更时,他才去请鲁肃,干什么?
怎么说的?
(1)理解“取”。
(在诸葛亮看来,那十万枝箭,曹操早已经为他
准备好了。
并以鲁肃的茫然无知和诸葛亮的胸有成竹作对比,体会诸葛亮的神机妙算以及对借箭成功的精确把握。
)
(2)有感情地读诸葛亮说的话,体会诸葛亮的内心。
4、师小结:
刚才我们联系到“大雾漫天、直到第三天四更”这
些词语,明白了诸葛亮已经准确预计到有大雾的时间,并据此选定了借箭的时间。
[设计意图]语文的基本功不能忘,引导学生通过字、词、句的理解,让学生一步一步深入理解文本,从中明白诸葛亮知天时,从而感受诸葛亮的神机妙算。
B、引导学生认识诸葛亮晓地利。
1、自读,研究诸葛亮借箭船队的航行路线。
划出提示航行路线的句子及行进途中航线改变的句子。
(学生动手画船队航行路线。
)
(1)“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
”
(2)“天还没亮,船已经靠近曹军的水寨。
”
(3)“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开。
”
(4)“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
”
(5)“诸葛亮接着叫二十条船驶回南岸。
”
2、小组讨论:
诸葛亮为什么要先船头朝西,船尾朝东,再船头朝东,船尾朝西?
3、看着这条航线,你想对诸葛亮说什么?
用一个词(神机妙算、才智超群、有胆有识、足智多谋……)
4、指导朗读句子,体会诸葛亮的考虑周密,早就算准了借箭的地理位置。
板:
晓地利 顺风顺水
[设计意图]自主学习与合作交流相结合,既体现了学生的主体作用,同时也让他们学会与人交流,与人合作。
C、引导学生认识诸葛亮善于识人心。
(一)、知周瑜
1、默读课件上出示的句子:
“不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。
”用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。
2、诸葛亮为什么会有这样的假设?
(1)指名读第三节。
(2)口头完成填空。
周瑜说:
“是他自己说的,我可()他。
我得吩咐军匠们,叫他们()迟延,造箭用的材料。
()他准备齐全。
到时候造不成,定他的(),他就没话可说了。
你去(),看他怎么打算,回来()我。
”
两人一组讨论填空、交流。
齐读。
(3)小结:
因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠,所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。
板:
周瑜妒贤嫉能
(二)、识曹操
师导:
哪儿看出他算准了曹操不会派兵?
(①诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:
“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。
”只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。
)
板:
曹操谨慎多疑
“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。
‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来’……这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?
”(学生练笔,写后组织全班交流。
)
学生交流例示:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊!
既然如此,那课文为什么没把这些话写出来呢?
”(引导学生体会语言的含蓄,留有回味的余地。
)
(三)、识鲁肃
师导:
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机,鲁肃又是周瑜的心腹,为何还要请鲁肃帮忙?
他不怕鲁肃向周瑜告密吗?
(他算准了鲁肃的忠厚老实)鲁肃确实忠厚守信,从哪儿看出?
哪个词最能说明?
(“果然”一词说明)板:
鲁肃忠厚守信
[设计意图]用“如果……就……”的假设句式,按课文内容填空的练习,并让学生发挥想像,把句子的意思表达出来等一系列语文基本功的训练,再加上让学生动口、动手、动脑等方式,充分调动学生的学习积极性,体会文本的深刻含义。
[设计意图]以上A、B、C几环节主要目的是为了解决文本的中心问题:
“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?
”学生在教师的指导下,充分发挥主体作用,深入了解一个全面的诸葛亮,感受诸葛亮的神机妙算,从而学习阅读方法,提高阅读水平。
三、总结全文
诸葛亮知天时、懂地利、识人心,神机妙算,用妙计向曹操借到了十万支箭,挫败了周瑜的暗算,难怪当周瑜知道了草船借箭的经过,长叹一声,说——(生齐读“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
”)
出示讨论:
那么,周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
生:
我觉得周瑜的智商不如诸葛亮,因为周瑜想到的是“造箭”,而诸葛亮想到的是“借”箭。
生:
周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚待人,善于把握全局。
生:
诸葛亮考虑问题的能力,观察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
师:
根本区别在于,提到箭,周瑜想到的是什么,诸葛亮想到的是什么?
由此你觉得两个人的真正差距是什么?
生:
创造性思维。
[设计意图],为了弄明白周瑜为什么比不上诸葛亮,学生必须充分调动学习积极性,理解文本意思,进行发散思维,那教师培养学生的思维能力就达到目的了。
四、结束语:
我们今天读课文,知道了故事的起因、经过、结果,边读边想象。
通过体会人物的神态、心思来理解人物的个性特点。
阅读写人物的文章,真正理解人物是非常重要的,也是读书的主要目的。
书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘,多读书、读好书,也是老师对你们的期望。
[设计意图]我们的语文应该是大语文,不仅仅是课本当中的几篇文章,所以,以文本为起点,为载体,让孩子能够大面积的阅读,才是推动学生语文素养成长的关键条件。
五、作业布置:
1、收集《三国演义》中的典型人物资料,召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。
。
2、排演课本剧。
板书设计:
19草船借箭
知天时 大雾漫天
神机妙算 晓地利 顺风顺水
周瑜妒贤嫉能
识人心 鲁肃忠厚守信
曹操谨慎多疑
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