第七章 体育教学方法.docx
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第七章体育教学方法
第七章体育教学方法
第一节体育教学方法概述
一、关于教学方法的概念
教学方法的概念在教学论各个概念中是一个最复杂的概念,再由于体育本身有着许多的方法,如体育锻炼方法和运动训练方法等,所以使体育教学方法的概念就更加复杂。
仅对至今的教学方法和体育教学方法的不同定义进行分析,我们就可以看出教学方法定义的中心词都很不明确,用两个词作为中心词的概念也很多,有的概念、定义的中心词还用了“总和”这样含混的表述,因此我们可以判断,教学方法和体育教学方法是个复杂的和有着多个层次的概念。
至于当前体育学者对体育教学方法概念的解释,可以说基本是移植一般教学论中的有关教法概念,因此对体育教学方法在概念界定等方面也会有许多同样的问题。
当然体育教学方法在内涵和外延上诸多问题,也会严重地影响体育教学第一线的教师们对体育教学方法的理解和使用,体育教学方法的界限和内容的不清晰更妨碍着在高校体育教育专业的体育教材和教法课程教学的进行,影响着体育师范生对体育教学方法的掌握和体育教学能力的有效提高,因此体育教学方法的概念是一个非常重要,亟待研究的理论问题。
二、教学方法育教学行为的区别
为什么人们会对教学方法和体育教学方法的概念理解产生以上那样的多样性甚至是混乱呢?
本书认为:
这与“教学方法与教学行为的区别不明”有密切的关系,让我们首先在此对这个问题进行讨论。
三、体育教学方法与教学行为之间的关系
从理论上讲,体育教学方法和体育教学行为应该有区别,否则就不必有体育教学方法的概念,也不必在体育教学论上的书上教体育教学方法了,那种“体育教师在教学中做的事都是体育教学方法”的理解是不正确的。
教学行为只是教师在教学中的行动特征,而教学方法则是教师的某种教学技术,如“讲解”是教学中教师的行动特征,而“讲解法”则是教师们所采用的技术。
教学行为与教学法之间的区别和联系有以下几点:
(1)教学方法除了运用不当的情况下,一般来说都应是合理的、科学的,都是教师所掌握的教学技术;而教学行为有的是合理的,有的是不合理的,有的还是错误的。
(2)教学法使教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法,而教学行为则是教师个体的偶然和随意的行为。
(3)教学方法由有目的、有意识的教学行为组成,所有教学方法都由教学行为组成,但不是所有的教学行为都是教学方法。
四、体育教学方法的层次
当前,对体育教学方法含义的理解产生多样性和混乱的另一个原因就是“教学方法的空间和界限定位不明”。
当笼统地说到体育教学方法时,很难确定它所指的是什么。
有时是指教师教会学生的方略(如发现式教学法),是指教师在教学中使用的手法(如提问法、口令法、限制法),是指教师在教学中使用的技术手段(如录像演示法)。
其实,体育教学方法也是有层次性的,本书根据对现有的体育教学方法的分析、认为体育教学方法大致有以下几个层次(表7—1):
1.“教学方略”的层次
这是教学方法的“上位”的层次,也可说是广义的教学方法的概念,是我们过去说的传统定义中的教学方法的组合,也是我们原来理解的教学方法的组合设计的层面,是教师运用多种手法和手段的组合进行教学的行为方式,也可称教学方式或教学模式(教学方式的说法更强调与其他教学法的区别,而教学模式则更强调它已是一种成熟的教学法)。
教学方略主要体现在对单元和课的设计上。
例如发现式教学法就是一种广义的教学“方法,但它是由许多我们过去所说的中层次的教学方法组合起来的,如其中的提问法、组织讨论法、总结归纳法等多种教学手法,其中也包括模型演示、实地测量等多种教学手段。
2.“教学方法”的层次
这是教学方法的“中位”的层次,也可称教学技术,它基本等同于传统定义上的教学方法。
教学方法是教师运用一种主要的手法进行教学的行为方式。
如提问法,就是为了实现某个教学方式而采用的具体的教法,是运用提问和解答的方法来实现一个教学方式,这个层次的教学方法主要体现在课中的某一个教学步骤上。
3.“教学手段”的层次
这是教学方法的“下位”的层次,也称为教学工具,是传统定义上教学方法的组成部分,它是教师运用一种主要的手段进行教学的行为方式。
如提问教法中的挂图使用(或称挂图法),就是主要运用挂图来实现某个教学方法的完成的手法。
这种教学方法主要体现在课中的某一个教学步骤中更为具体的教学环节(场景)上。
五、对体育教学方法的定义
至此,我们可以根据上述讨论的结果对体育教学方法的概念进行如下的界定了。
第二节体育教学方法的历史与发展
一、体育教学方法发展简史
体育教学方法是体育教学现象出现以后才有的,但不是课堂体育教学出现后才有的,一些体育教学方法在近代体育课出现之前的民间体育传授中就已经存在。
例如民间武术的传承中必然存在着武术的教学方法;在杂技的传承中必然存在着类似体操教学的方法;在涉水的传承中必然存在着类似游泳教学的方法;在野外的生产实践中也必然存在着类似野外活动教学的方法等等,只不过那时人们并没有用现在的教学方法来理解它们,也缺乏对它们进行科学的总结。
但当近代体育教学出现以后,体育教学方法才作为一个教学理论的研究对象而被体育教育者们所重视、所研究。
体育教学方法才以更快的速度发展起来。
体育教学方法的发展受着许多因素的影响。
当然首先是受各个时代特征的影响。
但由于体育教学内容受时代的影响远大于其他的学科,因此体育教学方法的发展首先直接受到体育教学内容变迁的影响。
(一)体操和兵操时代
在漫长封建社会和资本主义社会前期,体育更多的是兵士的训练,在这种以发展身体为主要目的的体育中,训练的和注入式的教学方法占主导地位。
这种方法一般偏重于苦练式的重复,注重大运动量形成运动记忆和体能的增强。
这里面也有封建社会专制性质和体育教育不发达等原因。
(二)竞技运动时代
到了近代资本主义社会,随着生产力的发展和社会的进步,代表现代社会文明的竞技运动项目迅速发展起来。
这些竞技运动本身就充满着人本主义和自然体育的精神,充满着青春的活力,而且竞技运动要比操练和兵操更加复杂,集技术、战术等各种文化因素于一体,因此,苦练式的教学方法就不适应了,客观上就要求体育教学方法的改进,这种改进体现在加快教学速度、提高教学效率等方面,于是一些新的演示、观察、小集团教学法等新型方法就出现了。
(三)体育教育时代
在当代,体育已经成为文化,成为一门成熟的教育领域,体育的内容向着健康教育、心理训练、行为规范教育、安全教育等方面迅速扩张,体育知识和技能的总量也在急剧增长,这就对体育教学和体育教学方法提出了新的、更高的要求。
现在的体育教学不但要求帮助学生掌握体育的知识和技能,还要帮助学生学会娱乐、锻炼和观赏体育的态度和能力,帮助学生建立自信心、形成良好的行为规范,帮助学生形成安全生活的能力等等。
因此,体育教学方法也得到空前的发展,特别是随着幻灯、电影、录像和计算机等影像媒体的发展,依赖运动表象建立的体育学习更是如虎添翼,体育教学方法正向着更高层次、更科学的方向发展。
但是,体育教学方法的更新和发展,并不意味着一些基本体育教学方法的过时和消失,而是某一时代都有反映其特征的、具有代表性和倾向性的教学方法出现。
从这些方法中可以看到某一时期的社会生产和科学文化的发展状况,也可以反映出体育教学理论和体育教学实践的变革特点。
从以上对体育教学方法的发展简述中我们可以看到,体育教学方法不是一成不变的,而是随着体育教学实践的内外部条件的变化以及教学内容的发展而不断发展的。
二、体育教学方法的发展
由于体育教学方法的主体是教学技术,因此,同其他技术一样,体育教学的技术(方法)也是不断进步和不断发展的。
体育教学方法的发展除了来自科学技术的发展外,还受到体育教学内容的发展、体育教学理论的发展、学生的发展与变化等影响,因此不同时代的教学方法有着不同的特点。
(一)科学技术进步对体育教学方法改善的影响
日新月异的科学技术进步对体育教学方法改善的影响主要体现在:
计算机的应用使运动技术的示范更加准确,更不受时间和空间的限制,如动作的快慢可以进行任意的调整,也可以展示动作的各个。
观察面和放大各个动作的局部等。
计算机的运用使讲解、示范、展示等教学方法都产生了质的变化。
(二)体育教学内容的发展对体育教学方法改善的影响
一些新的体育教学内容的引进带动了教学方法的改变,如心理拓展训练内容的引进,使促进团队凝聚、组织团队内讨论和组织集体发表等教学方法得到开发;野外生存训练的引进使得野外活动中组织方法和在野外进行教学的方法得到开发;攀岩训练的引进使得绳索保护下的教学方法得到开发等等。
(三)体育教学理论的进展对体育教学方法改善的影响
体育教学理论的进展对体育教学方法改善的影响的最典型例子是“领会式教学法”的出现。
过去体育教学理论缺乏对运动技术类型的分析,也缺乏不同的运动技术项目应有不同的体育教学方法的认识,因此体育教学方法面对众多的运动项目时是“以不变应万变”的。
但随着对球类运动项目研究的不断深入,适合球类运动的“领会式教学法”就应运而生了。
(四)学生发展与变化对体育教学方法改善的影响
随着时代的发展和变化,学生的情况也有了很大变化,主要体现在:
①学生的接受知识的来源越来越广泛,学生的知识面随之大为拓宽;
②学生的身体发育提前;
③学生的个性越来越强,对问题的认识深度提高;
④学生的思辨能力增强,反思能力也增强等。
这些变化必然带动探究性、思考性、集体性和民主性教学的提倡,也会对一些德育教育的方法产生新的要求。
其次,体育教学方法也是相对稳定的。
体育教学方法是人们长期对体育教学规律认识的基础上不断地总结和归纳出来的,许多优秀的体育教法实践背后有着其必然性的存在,因此这些好的教学方法也是相对稳定的。
这提醒我们:
虽然对体育教学方法的改善的主题是永恒的,但我们也要认真学习前人留下的好的教学经验和教法成果,我们更没有必要去盲目地否定一切过去的教学方法而“推倒重来”。
三、当前体育教学方法的发展趋势
世界的现代体育教学已有了200多年的历史,中国的近代体育教学也有百余年了。
体育教学已经逐渐发展成为一个比较成熟的学科,其教学方法也随着学科的发展而不断发展,体育教学方法已从运动训练方法和师徒式的传教方法中发展成为有自己特点的教法体系,而且正随着科学技术的发展以及教育学、心理学领域的新发展,出现一种新的趋势,这个趋势可以归纳为现代化、心理学化、民主化和个性化。
(一)体育教学方法的现代化
体育教学方法的现代化与整个教学方法的现代化一样,其主要表现在教学设备的现代化上。
开始是录像进入体育课堂,它把学生的视野扩展到体育教学的空间以外,为学生展示了他们在体育课中无法感觉和体验的东西。
现在则是计算机辅助教学,各种教学的课件把体育教学带到一个新的感知空间。
(二)体育教学方法的心理学化
学习本身就是个心理过程,而体育知识学习和运动技能的提高更是一个复杂的心理过程,因此对体育教学方法影响最大的基础学科也是学习心理学和体育心理学。
随着心理学研究的不断发展,体育心理学和运动心理学已不再停留在对教学实践进行心理学分析,而用心理学研究来证明运动学习的过程是怎样的,这些成果在逐渐应用于体育教学方法的改革上。
如分散学习和集中学习的特征的研究会直接对分解教学法和整体教学法的优选起到重要的理论支持,心理的念动理论已经使“念动训练”进入了体育教学等,随着脑科学的发展,心理学将会给体育教学方法的改进和创新提供更多的理论支持。
(三)体育教学方法的个性化、公平化和民主化
重视个性化是体育教学方法发展的一个重大进步。
传统的以班级教学为主体的教学强调了教师中心作用,具有很强的统一性。
由于体育的学习效果在很多时候与天生的身材和身体素质有很密切的关系,所以更需要针对学生的个体差异进行教学,因此个性化的教学方法改革就有了重要的意义。
民主化教学也是如此,在以操练和锻炼为主要内容的体育教学形态中,教师的口令和讲解是重要的教法,但是随着以体育实践能力为培养目标的确立,要求学生自主的探究性学习,因此民主和谐的体育教学方法成为必然,近年来的小群体教学法、快乐体育教学法等就显现了民主化教学方法的趋势。
第三节体育教学方法的分类
由于对体育教学模式的分类还处在研究阶段,这里只对教学方法和教学手段的分类进行阐述。
一、对体育教学方法的分类
狭义的“体育教学方法(技术)”是广义体育教学方法中的最核心的部分,也是体育教学方法分类问题中最重要的部分。
本书经过对各种体育教学方法分类进行对比和分析后,拟按照体育教学方法的外部形态(信息传递途径)和这种形态下的学生认识活动对体育教学方法进行分类,这是因为:
(1)媒体和信息途径本身就是教学方法的重要构成因素。
(2)运动技能学习比知识学习要借用更多的媒体和信息途径,这种分类比较符合中国中小学体育教学实际。
(3)这种方法便于把各种体育教学方法进行充分的分类和整理,能够把常用的一些教学方法包括在内,有利于广大教师选择和运用。
(4)这种分类既注意了教学方法的外部特征,又注意学生学习活动的内部过程。
一般来说,教学方法都是按教学活动的外部形态区分并命名的,这种形态体现一种教学活动,具有独特的教学功能;同时,它也反映了学生认识活动的特点。
(5)对信息传递途径的分析有利于揭示教和学之间的联系。
“教师只有通过教学方法的外部表现才能控制学生的活动。
”也就是说,“师生之间的相互制约活动,在很大程度上取决于所选择的教学方法的外部表现形式。
”所以,按照教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点进行分类,有利于实现教与学活动的相互作用和统一,也有利于教师主导作用的发挥和学生学习积极性的调动。
(6)由于教学方法本身具有很大的相对性,而且各类方法相互联系、紧密配合,发挥着整体作用,只是依据教学目的与任务的不同有所侧重而已。
所以,在方法分类的表述上,我们用“以......为主”来表示,就是想体现这个意思。
根据这种分类方法,我们可以把中国学校体育教学中比较常用的体育教学方法分为:
①以语言传递信息为主的体育教学方法;②以直接感知为主的体育教学方法;③以身体练习为主的体育教学方法;④以比赛活动为主的体育教学方法;⑤以探究性活动为主的体育教学方法等5类。
二、对体育教学手段的分类
(1)对体育教学手段的分类应根据“辅助学生进行运动学习的功用”来进行划分.
(2)对体育教学手段可分成“帮助学生进行认知的教学手段”、“帮助学生加强本体感受的教学手段”、“帮助学生进行思考和交流的教学手段”等三大类(表7—3)。
(3)分类只是为了帮助我们更好地领会各种教学手段的特征和目的,帮助教师们更好地了解各种教学手段的用法,分类也是相对的,而综合运用是绝对的。
第四节体育教学方法的应用及其基本要求
一、以语言传递信息为主的体育教学方法
以语言传递信息为主的教学方法,是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
由于语言是人类交际的最普通工具,也是教育活动中最常见的行为活动,因此语言法在体育教学中是一种最重要的教学方法,更是教师和学生之间信息传递的最重要媒体。
但是要注意以下几点:
(1)语言不等于讲解:
教学中有大量的语言交流,教师也有许多用于课堂需要的语言,但这些不能都理解为讲解。
教师语言与讲解之间最大的区别应是它是不是在向学生说一件学生不懂的事情。
(2)讲解不等于讲解法:
教学中教师也有大量的讲解,但不应把所有的讲解都理解为是讲解法,因为有的讲解只是在讲解,没有技术的成分在其中,效果一般,不值得去学,因此它只是讲解而不是讲解的方法。
在体育教学过程中,常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、间答法和讨论法。
(一)讲解法
常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。
所谓讲解的方法,是体育教师运用逻辑分析、论证,形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑、解疑,使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的手法,好的讲解法不但能把道理说明白,还能将知识掌握、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机地结合起来,成为学习的整体,上升为教学的艺术。
由于语言的无处不在,讲解法自然是一种主要的体育教学方法。
其他的教学方法也都依托于讲解法。
然而,由于体育教学的特点,在体育教学过程中不能过多地使用讲解法,不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面;要“精讲多练”。
但是也不能“只练不讲”,因为“既懂又会”的教学目标要求有高超的讲解水平,其实“精讲”正是高超的讲解水平的表现。
(二)问答法
问答法也称谈话法,是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
在现代的体育教学中,问答法也被广泛地采用。
它的优点是便于启发学生的思维,培养学生的思考能力和语言表达能力,也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。
由于体育教学的特点,体育教学过程中的问答与在文化课课堂中的问答在形式上有以下几点不同:
(1)体育教学中问答往往是用短简的语言来进行的;
(2)体育教学中问答不能有太长时间的讨论;
(3)体育教学中问答以伴随练习的思考为线索;
(4)体育教学中问答散在练习和讲解之中,但在开始和结束部分更显重要。
在体育教学的现实中,虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量,但明显存在着“浅显”问题,使得提问失去启发思维的意义,如以下几例:
第一个提问几乎没有任何教学意义,反而有相反的教学效果,如果老师真做得好,就有点自吹自擂,而且学生也不知教师的示范好在哪里。
如果教师做得并不是很好,那么教师就等于让学生说违心的话。
第二个提问看似是个学生的自我评价,实际上评价的结论只能有一个“高”,没有任何意义而且显得非常奇怪。
第三个提问也是同样,由于做示范的学生是教师挑出来的,自然要回答“好”,并抱以热烈的掌声,因此没有教学意义。
上述三个提问都只需要很浅显的判断思考,而且没有第二个选择,因此是“不成为向题的捉问”。
根据上面这种对问题的要求和提问的方法,前述的三个提问就应该作以下的改进。
(三)讨论法
讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
讨论法的优点在于能促进全体学生都积极参加学习活动,培养合作精神和参加集体思考的能力,同时还可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪。
在体育教学中,全体学生参加的讨论是比较困难的,也是比较低效的,因此体育教学中的讨论法往往是伴随着“小群体教学法”来进行的,在日本的体育教学中,对“小群体教学”中的讨论方法的开发是很多的,也有很多的优秀成果。
下面是在体育教学课中充分运用讨论进行教学的实例。
运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求:
(1)科学地组织教学内容:
学生的知识来自于教材知识结构,教师用语言的方法使学生掌握知识,并发展他们运动能力,最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工。
包括使教学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。
因此,体育教师要在课前认真钻研教材,重新组织教学内容,做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。
(2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力:
这要求教师有很好的语言素养和较高的语言表达能力。
语言表达能力的提高有先天的因素,也有后天训练的因素。
在体育教学中要求教师要“精讲多练”,因此更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动的语言来表达教学内容。
在教学中语言还要有启发性和感染力,在体育教学中就更是如此。
体育教师还要注意语言表达时的举止与神态,善于利用无声的语言。
(3)要多用设问和解疑:
无论是体育教学中的讲解还是指导,都需要有一些教师精心设计的问题,最好是用“问题串”来串联,以组织和引导学生解决疑难,使学生思维活动不断处于积极状态。
体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点,精心设计富有启发性和思考价值的问题。
但要注意:
①问题要符合学生知识与能力水平,难易适度;②问题要明确具体;③要善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解;④要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处,及时地加以纠正。
(4)结合黑板、挂图等进行讲授和讨论:
结合黑板、挂图等进行讲授和讨论是日本等国家体育教学中常用的方法,这种方法会提高体育教学的效果,提高讲解和讨论的质量,应该予以重视并加强对教学挂图和板书内容的开发。
二、以直接感知为主的体育教学方法
以直接感知为主的方法,是指教师通过对实物或直观教具的演示,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的教学方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。
(一)动作示范法
动作示范法是教师(或教师指定的学生)以自身完成的动作作为范例,用以指导学生进行学习的方法。
动作示范法是体育教学中最常用的直观方法,它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
轻快优美的动作示范还能激发学生学习的兴趣,增强学生学习的自信心。
1.动作示范的“示范面”
由于运动动作的多样性,因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角,也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面。
(1)正面示范:
教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范,正面示范有利于展示教师正面动作的要领,如球类运动的持球动作多用正面示范。
(2)背面示范:
教师背向学生站立所进行的示范是背面示范,背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作,以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作,以利于教师的领做和学生的模仿,如武术的套路教学就常采用背面示范。
(3)侧面示范:
教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范,侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作,如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。
(4)镜面示范:
教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范,镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应,适用于简单动作的教学,便于教师领做,学生模仿。
例如,做徒手操,开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立,教师的示范动作与学生的动作相对应,则是右脚右移半步成开立。
2.动作示范法的几个要素
(1)速度:
为了帮助学生建立完整正确的动作表象,教师注意根据情况运用不同的速度进行示范。
一般的情况可用常规的速度进行示范;但当为突出显示动作结构的某些环节时则应采用慢速示范。
(2)距离:
应根据完成动作示范的活动范围、学生人数和安全需要等恰当地选择学生观察动作示范的距离。
(3)视线:
学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。
在多数学生以横队形式观察示范动作的情况下,越靠近横队两端的学生,其视角就越不接近垂直。
因此,学生观察示范动作的队形不宜拉得太宽。
学生多时,应让学生排成若干排横队观看示范,并避免横队前列的学生遮挡后列学生的视线。
(4)视线干扰:
应注意让学生背向或侧向阳光、风向,以避免视线干扰,有利观察。
(5)多媒体配合:
示范应与讲解、学生思维等紧密结合,争取最好的动作示范效果。
3.体育教学对动作示范方法的基本要求
(1)动作示范要有明确的目的:
示范要针对体育教学的实际需要进行,应区别以下三种动作示范。
①认知示范是使学生知道学什么的示范,这种动作示范的重点是给学生建立动作的整体形象,形成大致的概念。
这种示范要正确、朴实,要引导学生注意整体,不要拘泥细部。
②学法示范是告诉学生怎样学的示范,这种示范的重点是使学生了解动作完成的顺序、要领、关键、难点等。
进行这种示范时要引导学生注意关键的动作环节的重点部分。
③错误示范是展示学生错误动作的示范,这种示范的重点是使学生了解自己动作的错误的外部特征。
进行这种示范时既要突出错误的特征又不能夸张。
对这种动作示范的要求与第二种动作示范大致相同,应注意示范时着重突出要纠正的错误所在。
(2)示范要正确、美观:
正确是指示范要严格按动作技术的规格要求完成,以保证学生建立正确的动作表象;美观是指动作示范的生动和诱人,以保证动作示范可以引起学生学、练的兴趣,消除不必要的畏难情绪。
(二)演示法
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