小学教育小学文言文教学现状及策略的研究论文.docx
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小学教育小学文言文教学现状及策略的研究论文
小学文言文教学现状及策略的研究
摘要文言文是承载我国悠久历史文化的重要载体,也是提升学生文学素养、提高传统文化审美能力的重要资源。
自2016年以来教育部统一编写的部编版小学语文教材,文言文篇目增幅较大。
然而在实际教学中,小学生对文言文学习兴趣不高,文言文的积累较少。
研究者在宿迁市Q小学实习期间,以小学中高年级学生和语文教师为研究对象,运用问卷、访谈法等方法,对小学中高年级文言文教学现状展开了较为深入的调查,发现了教学方法选择不当、容易满堂灌、学生学习兴趣低下、教学目标完成率低、课堂接受效率低、师生互过于表面等问题。
在分析问题成因后,提出相应的解决策略,包括有转变教学观念,提高文学素养、改进教学方法,加强教学反思、完善课后教学评价机制等。
关键词文言文教学教学现状策略研究
ResearchontheCurrentSituation
andStrategiesofClassicalChineseTeachinginPrimarySchools.
AbstractClassicalChineseisanimportantcarriercarryingChina'slonghistoryandculture,anditisalsoanimportantresourcetoenhancestudents'literaryliteracyandimprovetheaestheticabilityoftraditionalculture.Since2016,theMinistryofEducationhascompiledChineselanguagetextbooksforelementaryschoolsinaunifiedmanner,greatlyincreasingthenumberofclassicalChinesetexts.PupilshavenotshownastronginterestinclassicalChineseintheiractuallearning,andtheaccumulationofclassicalChineseisrelativelyscarce.DuringtheinternshipatQElementarySchoolinSuqianCity,theresearchersusedelementaryschoolChineseteachersandseniorstudentsasresearchobjects,andusedavarietyofmethodssuchasquestionnairesurveysandinterviewstoinvestigatetheactualsituationofclassicalChineseteachinginmiddleanduppergradesinprimaryschools.,Easytofilltheclassroom,students’lowinterestinlearning,lowcompletionrateofteachinggoals,lowclassroomacceptanceefficiency,andsuperficialinteractionbetweenteachersandstudents.Analyzethecauseoftheproblemandformulatecorrespondingsolutions,reversetraditionalteachingconcepts,improveliteraryliteracy,improveteachingmethods,strengthenteachingreflection,andimproveafter-classteachingevaluationmechanisms.
Keywordsclassicalchineseteaching,currentteachingsituation,strategyresearch
引言
(一)选题意义
1.研究背景
文言文在我国五千年的历史长河中扮演着重要角色,是古人进行语言交流和书面表达的工具。
近些年来,越来越多的学者向社会大众宣扬中华优秀传统文化的历史地位及价值,得到全社会的广泛关注和热烈反响。
无论是从传承中华传统的角度,还是从构建当前儿童汉语素养的角度来看,文言文的学习都是学生传承传统文化进程中的重要组成部分,也是学生提升自我修养、提高传统文化审美能力的主要活动。
目前,我们现代文字表达和语言沟通基本上已经很少看到文言文的踪迹,所以很小学生认为文言文就是天书,难以理解。
通过在各个小学见习、实习过程中与学生的交流情况来看,大多数学生不喜欢学习文言文,或者认为文言文学习无用,这种情况给教师教学带来了前所未有的挑战,如何有效地引导学生学习文言文是当前小学语文教学亟待解决的问题,也是教师在教育改革中必须认真考虑、急需解决的问题。
2011年国家教育部联合多部门共同研究最终颁布《义务教育语文课程标准》(下文出现统一称之为课程标准),课程标准提到“朗诵经典古诗文,要通过反复念诵来体味作为的情感表达,根据省掉节奏感受作者情感的强烈程度”,规定中提起“古诗文”,把“文言文”列入“古诗文”范畴。
后来,在课程标准进一步改革后,在初中阶段(义务教育称为7-9年级)的语文教学目标上开始提到“古诗文”三个字,提到文言文教学目标为:
“诵读古代诗词,学习通俗易懂文言文,通过查阅翻译文献资料完成内容的理解”。
[]按照课纲大纲要求,文言文也是教育内容的重点,是教师教学应该不可忽视的部分,所以在小学阶段,教师应该要有意识地引导学生共同初步接触文言文,培养他们文言文的思维,激发他们的兴趣,让他们积累文言文基础知识,为初中阶段的学习打下基础。
从历年来的语文教材内容可以看出,教材编排内容中,文言文之类的文章只在高年级的教材中出现,而且占的篇幅也不多。
比如,人教版教学语文教材关于文言文的内容也只出现三次;北师大版小学语文教材关于文言文内容编排也从五年级才开始,每册教材出现的文言文类文章也只有两篇,而且内容简单学生容易接受;冀教版小学语文教材关于文言文之类的文章在小学阶段中只安排一次,也就是六年级下册教材中出现一次;苏教版自始至终都没有出现过文言文之类的文章。
自2016年在几个省市试用的部编版教材从三年级就开始安排文言文的学习,并随着年级段的升高一步一步增加难度以及深度。
文言文学习初始学段的降低以及篇目安排的增加都可见社会各方开始重视文言文教学,再加上小学生初次接触时年龄仍较小,所以对于文言文在小学阶段的教学更值得深究,通过对于现状的调查研究,改进当前的教学策略,让小学生更加容易接受、理解文言文,也增强他们学习文言文的兴趣。
2.研究意义
(1)研究有利于提高课堂教学的效果
很多教师教学过于死板,文言文教学质量不高,在课堂上教得简单,相对而言,教师教学文言文能力较为低下,导致文言文课堂死气沉沉,教学效果有待提高。
教师对于文言文的教学态度是否端正是决定学生学习态度端正与否的重要依据,因此,本研究力图通过教师访谈了解教师自身对于文言文教学的态度,明晰文言文教学的重要性,希望教师能够做到:
课前认真备课、查阅相关资料为上课做好充足准备,课中通过有效适用的教学方式传授知识,课后及时进行反思,从而提高文言文教学效果。
(2)研究有利于提高学生的学习兴趣
部分教师由于自身专业能力不够,在教学文言文的课堂上只能照本宣科,仅仅让学生反复读文言文,或者只是简单的给学生进行翻译。
教师认为主要能够完成翻译任务即可,具体理解还是要学生自己体味,也不会传授理解的方法,认为这种方式就是“以学生为主体”的教学方式。
这种课堂只会让学生越来越觉得文言文的学习枯燥乏味,久而久之学生都丧失了学习文言文的兴趣。
通过本次研究,教师应该对自身做出反省,提升自己的专业能力,运用不同的教学方法、策略让文言文的课堂生动起来,改进自己的教学模式,从而培养学生学习文言文的兴趣,为其之后进一步的学习奠定基础。
(3)研究有利于提高教师的文学素养
文言文在课程标准要求里扮演着重要角色,很多初中高中教材中关于文言文类型的文章占据的篇幅都比较大,知识量大,内容深奥难懂。
如果在小学时期就开始接受文言文熏陶,培养文言文思维,那么对今后的初中和高中的课程也会带来很大益处。
小学生对陌生的事物探索欲望比较强,如果这个时期,教师能够加以指导,点燃他们的兴趣火花,那么他们就会对文言文产生很大的热情,提高学习的能力,打下良好的基础。
学习是一个知识积累和知识体系构建的过程,小学文言文的学习就是知识体系构建的基层,基层牢固,那么知识体系就会牢固。
所以说,小学生多多学习文言文有益无害,这不仅可以丰富他们的语言仓库,提高语文水平,还关系到他们以后文言文学习的质量和高度。
因此,教师更要通过不断学习提高自身的文学素养,为学生创设一个学习文言文的环境,培养学生学习文言文的兴趣。
(二)研究现状梳理
1.关于文言文教学内涵的研究
在课程标准的指导下,文言文教学得到了进一步的改进与加强,学校和教师也纷纷对此提起了重视,各方学者都对此进行了研究。
谭永康对小学文言文不同的教学版本深入研究后,认为其学习过程应该由浅到深,是一个逐步加深的过程,即诵读文言文,读懂文言文,寻找文言文语感,体味中华文化精髓[]。
这四个方面也正顺应了学生学习的发展顺序,从诵读中体会,再理解,再到积累,最后感受到传统文化之美。
很多教育专家对文言文内容研究后,都认为文言文类型文章的教学和别的文章一样,都离不开语文的教育规律,应该要做到脑中有“标”(“标”指的是课程标准),目中有“人”(“人”指的是接受教育的学生),胸中有“书”(“书”指的是教师使用的任课教材),心中有“术”(“术”指的是教师教学方法),从而实现课堂有“效”(“效”指的教学最终的效果)。
[]这则是通过文言文教学来培养学生的核心素养从而达到教学目标以及学生对“美”的感受。
除此以外,也有不少学者认为文言文应该也要熟能生巧,通过熟练诵读来掌握。
所以文言文教学应该让学生在朗诵中慢慢体味其中蕴含的意境[]。
有学者在研究部编版三年级下册教材《守株待兔》一课时也提出:
要把诵读放在重要的地位[]。
教师在教学过程中应该树立“朗读至上”的理念,加强对学生的朗读训练和指导[]。
这些学者普遍都认为文言文的韵律通过反复诵读更加能使学生体会到文言文之美,以及通过诵读培养语感,感悟文字。
很多文言文学者认为开始接触文言文类型的文章,先不要急着理解其中意思,要通过阅读来慢慢理解。
所以对这类型的文章教学应该属于阅读教学法。
学生可以在文言文阅读中慢慢培养语文的语境,形成语文素养,正如“拥有阅读简易文言文的能力,理解简易文言文来提升语文水平,修炼语文艺术欣赏能力,形成语文素养”所述的一样[];田贺书在评价王俊杰老师《曹刿论战》一课时也表示:
文言文教学应是阅读教学,要培养学生的阅读能力[]。
由此我们可以看出,文言文的教学并不只是单单课本知识的传授,还包括了对学生综合素质、诵读能力以及阅读能力的培养。
2.关于文言文教学的现状研究
目前应试教育只看重学生的学习成绩,所以很多中学语文任课教师为了成绩要求而一味地要求学生死记硬背,没有引导学生慢慢品读文言文的内涵和意境,让学生学习文言文过程中感受不到古人文化的美感,而是枯燥无味,所以对文言文学习热情被浇灭,课堂效果死气沉沉,难
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