新部编人教版语文三年级下册课文原文 教案教学设计 教师用书电子版书第二单元第5课守株待兔.docx
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新部编人教版语文三年级下册课文原文教案教学设计教师用书电子版书第二单元第5课守株待兔
人教版部编本三年级下册《守株待兔》课文原文
5.守株待兔
宋人有耕田者,田中有株。
兔走触株,折颈而死。
因释其耒而守株,冀复得兔。
兔不可复得,而身为宋国笑。
阅读链接
南辕北辙
从前有一个人,坐着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了,叫住他问:
“你上哪儿去呀!
”
他回答说:
“到楚国去。
”
朋友很奇怪,提醒他说:
“楚国在南边,你怎么往北走呀?
”
他说:
“没关系,我的马跑得快。
”
朋友说:
“马跑得越快,离楚国不是越远了吗?
”
他说:
“没关系,我的车夫是个好把式!
”
朋友摇摇头,说:
“那你哪一天才能到楚国呀!
”
他说:
“没关系,不怕时间久,我带的盘缠(chan)多。
”
楚国在南边,他硬要往北边走。
他的马越好,赶车的本领越大,盘缠带得越多,走得越远,就越到不了楚国。
人教版部编本三年级下册《守株待兔》教学设计
5.守株待兔
教学目标:
1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。
指导写好株、耕两个字,木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。
背诵课文。
3.能借助注释,结合插图,疏通文意。
懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点:
读好“因释其耒而守株”。
教学难点:
能借助注释,结合插图,疏通文意。
懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备:
教师:
搜集图片,制作课件。
学生:
预习寓言。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭题解题
1.同学们,学过寓言故事吗,有什么特点?
下面考考你,根据图片、能不能猜出故事名称?
【设计意图:
从学生已知寓言故事出发,通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣,调动课堂积极性。
】
2.出示图片。
(守株待兔),古人写的寓言故事叫做文言文寓言,守株待兔这个故事咱们都了解过,今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
(1)生书空和老师一起板书课题。
师随机指导“株”“待”的写法。
(2)提问"株"什么意思?
守株待兔什么意思?
(3)读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文,每人一句。
师随机正音。
预设点:
(1)折颈而死:
“折”,做一做折的动作,提手旁。
“颈”,应读三声。
(2)“冀”字正音。
“冀”与“翼”对比识字。
出示:
羽翼、希冀。
(3)身为宋国笑。
出示:
[wéi]1.做,行,做事2.当做,认做3.变成4.被
[wèi]1.替,给2.表目的3.对,向。
师提问:
在本句中,“为”读哪个音?
读一读。
【设计意图:
引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。
】
三、复习生字,指导写字
1.课件出示生字,自由练读。
2.生字组词,巩固识字。
3.指导书写“株”。
提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点;提示“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字,左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。
引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意,疏通文意
1.再读课文
(1)结合注释再读课文
(2)在读文的过程中,你能读懂哪个问题?
出示:
谁在等兔子,为什么守着树桩等兔子,等到了吗?
2.学习第一句
(1)谁在等兔子?
(2)这个宋国人是干什么的?
3.学习第二句
(1)图中除了有农夫还有什么?
(2)课文中是怎么说的?
4.学习第三句
(1)这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到?
(2)为什么兔子会撞到树桩上?
(3)强调颈字读音,再读一读。
(4)从哪个字你知道,兔子跑的快?
5.学习第四句
(1)白白捡到又肥又大的兔子后,农夫是怎么做的呢?
(2)“耒”字教学。
这句话里,"耒"是生字,它的意思是什么?
出示“耒”的图片,上面有把手,下面有犁头,它是翻土用的农具。
想一想你认识的字中,哪个是以"耒"做偏旁的?
(随机板书耕耘)
观察字形,结合图片,联系生活实际,你发现了以耒作部首的字大多和什么有关?
【设计意图:
现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生,通过耒的图片教学帮助学生熟悉,拉近课文与生活实际的联系。
同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字,拓宽了知识的宽度,体现了语文的人文性与工具性特点。
】
(3)耒的字意已经了解了,释其耒呢?
原文中是怎么说的?
(因释其耒而守株,冀复得兔)
(4)从中你体会到什么?
读懂了什么?
带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他——
烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:
我快要渴死啦,谁来帮帮我?
农夫却——
寒风呼啸,地里的庄稼仿佛在哭泣:
我们要冻死啦,谁来救救我?
这个农夫仍然——
【设计意图:
通过创设情景引导学生入情入境,读好断句,同时理解农夫的懒惰、不劳而获。
(5)出示断句,因/释其耒/而守株,冀/复得兔。
像这样读一读。
6.学习第五句
(1)他这样一直等,有什么收获吗?
(板书:
收获)
(2)课文里怎么说的?
7.疏通课文
(1)让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。
(2)谁能试着像读第四句一样读出节奏感?
(配音乐)
二、写话表情,总结寓意
1.读了这则寓言,你想对农夫说什么呢?
把你想说的话,简单写写吧。
老师也有两句话想送给他,(补充板书)谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗?
所以还有一句话,想要送给农夫,谁来读一读。
出示:
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
三、指导背诵,拓展阅读
1.背诵课文
(1)课文填空形式提示背诵。
宋人()。
田中()。
兔走(),折颈()。
因()而(),冀()。
兔(),而()。
(2)出示五幅图片,看图片背诵。
(3)闭眼感受,配乐背诵。
【设计意图:
因学生能力差距,所以采取多种形式来进行背诵,分层、逐步进行,最终达到熟读成诵的目的。
】
2.拓展阅读
(1)生读《南辕北辙》,先读通顺。
(2)根据问题再读文,《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误?
坐车的人想去(),()在(),他却往()走。
小结:
寓言是生活的一面镜子,可以折射出许多道理。
它告诉我们,在生活中,不要做守株待兔故事中的——(),也不要做南辕北辙这则寓言中那个——()的人。
其实,像这样的寓言故事还有很多很多。
课外读一读《中国古代寓言故事》,相信你们会有更大的收获。
板书设计:
5.守株待兔
一份耕耘
一份收获
教师用书
教材解析:
《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事:
宋国有一个农夫,看见一只兔子撞在树桩上死掉了,便放下手里的农具整天守着树桩,希望再捡到撞死的兔子。
当然农夫没有再捡到撞死的兔子,而他的田地却荒芜了,农夫也被宋国人笑话。
《守株待兔》中兔子自己撞死在树桩上,这不过是生活中的一个偶然事件,可农夫却幻想这桩巧事能变成经常发生的事情,所以最后落得个田园荒芜、被人笑话的下场。
这个故事揭示了一个道理:
不努力,而抱侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好结果的。
课文仅39个字,寓意却很深刻。
文言多单音节词,如“耕”是“种田”的意思,“株”是“树桩”的意思,“冀”是“希望”的意思。
值得注意的是,文中有的词语的意思与现代文已经不一样了,如文中“走”是“跑”的意思,与现代的“走”的意思不同。
课文配有插图,一个农夫戴着斗笠,在一截树桩旁坐着,脸上是一副“冀复得兔”的表情,耕田用的未倒在地上。
画面直观地呈现了农夫“释其未而守株”的场景。
图文对照,能帮助学生理解故事内容。
教学目标
1.认识“宋、耕”等4个生字,会写“守、株”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因。
背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
教学建议
教学本课,可以先联系学生已有的阅读经验,交流对《守株待兔》这个故事的了解。
然后指导学生反复朗读课文,把课文读通读顺。
再引导学生借助注释,了解故事大意,感受人物的愚蠢可笑,领悟故事蕴含的道理,进一步认识寓言的特点。
最后熟读成诵,积累语言。
一、识字写字
1.识字。
本课要求会认的字只有4个,可以采用随文识字的方法,在读文过程中指导学生相机学习“宋、耕”两个字可以在读“宋人有耕者”一句时,指导学生先读准字音,“宋”是平舌音,“耕”是后鼻音。
“宋”的字义可以结合身边人的姓氏帮助学生理解。
“耕”可以结合生活经验帮助学生理解,回忆一下农民伯伯在地里拿着农具耕田的样子,从而理解“耕”的意思,还可以组成词语“耕地、耕牛”来帮助理解。
“释”可以在读“因释其未而守株”一句时,指导学生读准字音,结合注释并对照插图弄明白“释”在本文中是“放下”的意思。
还可以引导学生组词,如“解释、释放”,帮助学生理解。
“冀”可结合“冀复得兔”一句,读准字音。
再对照注释,联系句子理解字义,还可引导学生对形近字“冀、翼”进行比较区分。
2.写字。
本课要求会写的字有9个。
教学指导时,一是注意笔画要穿插避让的字,如“株、耕、释”;二是注意横画较多的字,如“待、耕、其”,提醒学生注意这些横画的长短比例和距离,避免拥挤,可以与语文园地中“书写提示”的教学联系起来。
二、理解运用
1.借助已有阅读经验,初步感知课文。
教学时,可以引导学生从已有的阅读经验人手,初步感知课文。
可以先让知道这个故事的学生讲一讲,其他同学则听同学讲故事,了解故事大意,然后引导学生自己试着把课文读一读。
2.正确朗读,感受文言文韵味。
学习文言文,要引导学生充分朗读,把课文读通、读顺,在读中感受文言文的韵味,并熟读成诵。
文言文的朗读可以把握以下两个方面:
首先,读准字音。
一是读准“宋、耕、释、冀”等生字的字音,可以先让学生自己借助拼音读课文,然后在把课文读通读顺的过程中检查正音。
二是读准“为”的字音,“为”在“而身为宋国笑”一句中表被动,读wei。
其次,正确停顿。
教学时,教师先示范读,学生听。
教师领读,学生跟读,多读几遍,相信大多数学生就可以按照正确的停顿来读课文了。
这时再组织同桌互读、分组读等,通过互相评价,保证绝大多数学生可以把课文读通、读顺。
3.借助注释和插图,疏通文意。
本课教学时,可借助注释、插图,理解课文的意思。
如“因释其未而守株”一句,“因”是“于是”的意思,“释”是“放下”的意思,借助注释和插图弄明白“未”和“株”的意思,再把几个字的意思串联起来,就能明白这句话大致的意思。
根据学情,如果学生学有余力,可以引导学生进一步感受文言文的特点,关注古今词义的不同,如古代汉语“走”是“跑”的意思,古代汉语中表示“走”的意思用的是“行”,与现代汉语不同。
4.抓人物行为,读懂故事。
教学时可以引导学生抓住人物行为,体会其愚蠢可笑之处,弄明白故事所蕴含的道理。
可以从以下几个方面进行:
(1)体会人物想法。
教学时可以启发学生对照课文插图,展开想象:
兔子“折颈而死”后农夫会想些什么?
引导学生体会农夫希望天天能捡到兔子的侥幸心理。
(2)从故事中领悟寓意。
教学中,可抓住“因释其未而守株”提问:
“这句话说的是谁?
他‘释其未而守株’的结果是什么?
”在此基础上,组织学生展开讨论:
“农夫为什么被宋国人笑话?
他究竞错在哪儿?
”帮助学生认识到兔子撞死在树桩上只不过是一件极偶然的事情,而农夫却希望这个极偶然的事情天天发生,所以他错了,从而明白故事蕴含的道理。
(3)联系生活理解寓意。
在明白道理的基础上,可引导学生联系生活实际谈一谈对故事的理解。
比如,偶尔一次买彩票中了奖,之后就寄希望于靠中奖过日子。
再如,有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩,之后就想着不用好好学习也能取得好成绩。
通过生活中触手可及的事例,帮助学生进一步理解寓意。
课后“阅读链接”中是另一则中国古代寓言《南辕北辙》。
由于是白话文,所以这则寓言的学习,以学生自学为主,通过交流弄懂这则寓言的寓意。
可以先让学生默读故事,了解讲了一个什么故事,再想想这个人所犯的错误,然后和同学交流,说说自己的看法。
让学生弄明白这个故事讲了一个什么道理即可,不必花太多时间。
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