精品教案学年部编版二年级语文上册同步教案15 大禹治水.docx
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精品教案学年部编版二年级语文上册同步教案15大禹治水
【精品教案】2019-2020学年部编版二年级语文上册同步教案★★★
第六单元
本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事,以及“口语交际”和“语文园地”。
“借助词句,了解课文内容”是本单元教学的重点。
在教学中,要以读为主线,通过“初读,把课文读通、读顺——细读,借助关键词句,了解故事内容——讲述,借助关键词句,练习表达”的教学板块来学习伟人故事。
在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上,本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点——声旁表音,在《大禹治水》一课的课后习题中,安排了根据生字的构字特点及语境先猜猜带点字的意思,再查字典验证的练习;在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式,提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。
教学中要引导学生利用形声字的规律去识字,激发学生学习汉字的兴趣。
口语交际安排的是一次看图讲故事,内容是学生喜闻乐见的漫画作品来自《父与子》中的一则。
漫画共有6格,最后一格留白,图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了,读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。
教学时要引导学生看图,按顺序讲清图意,猜测最合理的故事结局,还要要求学生认真听,知道别人讲的是哪幅图的内容,培养学会倾听的意识。
内容
课时
内容简说
教学要点
大禹治水
2
本课是一个古代传说,讲的是大禹坚持治理洪水十三年,三过家门而不入,最终疏通河道,治水成功,为百姓造福的故事。
赞扬了大禹治水的伟大功绩。
1.认识44个生字,读准3个多音字。
会写25个生字,会写32个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
借助词句,能讲述课文内容。
3.感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神,并由衷产生敬意。
4.积累“洪水、防洪”等词语,学习动词和名词的搭配。
朱德的扁担
2
讲述的是朱德同志和战士们为了坚守革命根据地,一起去茅坪挑粮的故事。
难忘的泼水节
2
描写了1961年敬爱的周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。
表现了周总理和人民心连心,也表达了人民对周总理的崇敬与爱戴。
口语交际
1
看图讲故事
1.观察图画,了解每幅图的意思,能按顺序讲清楚图意。
2.认真听,知道别人讲的是哪幅图的内容。
语文园地六
2
识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、我爱阅读
1.认识11个生字,在识字中学词,认识常见的交通工具。
2.会根据词语的意思判断多音字的读音。
3.了解形声字声旁表音的构字规律。
4.积累励志名句,感受其蕴含的道理。
5.阅读《鲁班造锯》,感受鲁班的智慧。
15大禹治水
1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字,会写“洪水、经常”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文;能按照提示讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
重点
按照课后提示,讲讲“大禹治水”的故事。
难点
根据文中插图,了解大禹治水的方法及过程,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
1.识字写字
结合语境帮助学生构筑画面,进行联想记忆。
比如,“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字,可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语,构成洪水泛滥的画面。
可让学生先借助拼音读准这组词语;接着联系生活或图片想象画面,了解词语的大致意思;然后再读这组词语或这些生字所在的句子,加深对生字、词语的理解,也为朗读课文做好准备。
本课要写的9个字,包含上下、左右、独体、半包围四种结构,左右结构的字居多。
教学时可进行归类指导书写。
2.阅读理解
学习本文,初读时可按顺序朗读故事,把课文读通、读顺。
然后借助课后第二题的提示,有顺序地把故事讲清楚。
“治水前”的景象距离学生生活较远,在教学时,先让学生练习读课文,在读正确、流利的基础上,结合泡泡的提示,以及洪水泛滥的视频资料给学生以直观感受,借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语,帮助学生建构画面,从而理解“泛滥”一词的意思。
最后,组织学生再读第1自然段,学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。
3.表达运用
(1)抓住“到处奔走”,让学生通过想象补白:
当大禹遇到高山,他_______________;当大禹遇到大河,他___________________。
他的身上划出一道道血痕,他的脚底磨出一个个血泡,可他仍然________________________。
(2)提供故事发展的线索,引导学生借助这些线索,讲述故事。
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。
禹治水,三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。
1.预习提纲
(1)读课文,圈出生字,标出自然段的序号。
(2)认读生字及词语。
(3)想一想,课文写的是一个怎样的故事?
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.运用多种方法认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字,会写“洪水、经常”等11个词语。
2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.能正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入,出示课题。
1.同学们,现在我们一起做个“看图猜故事”的游戏好吗?
(课件出示嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、女娲补天、大禹治水的图片)
2.今天,我们就来学习《大禹治水》的故事。
教师板书课题,请学生齐读。
3.课件出示大禹的图片,简介大禹。
课件出示:
大禹:
禹,传说是我国远古时代部落联盟的首领,曾经带领百姓治理洪水,是为民造福的英雄。
设计意图:
由学生已阅读的神话故事入手,通过看图猜故事的游戏导入新课,并适时简介大禹,引导学生带着兴趣去学习课文。
二、初读课文,识记字词。
1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读,一人读一段,相互正音。
3.检查生字词的学习情况。
课件分批出示词语:
课件出示:
第一组:
洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了
第二组:
继续教训驱赶耕种恢复安居乐业
(1)接力读第一组词语,重点指导。
①“灾难”中的“难”是个多音字。
②聚焦“灾”字,看字形猜猜“灾”字的意思。
出示课件,揭示“宀”表示房子,房子里边着火表示灾难。
③读了第一组词,你仿佛看到了怎样的景象?
④课件出示句子:
课件出示:
很久很久以前,洪水经常泛滥。
大水淹没了田地,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活痛苦极了。
⑤将生字放在语境中再次练读。
指导读好这几句话的停顿。
(2)接力读第二组词语,重点指导。
①“耕种”两个字都是后鼻音。
②请学生结合课文内容给“教训、驱赶、恢复”这3个词语搭配短语。
如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面,说说仿佛看到了怎样的景象,相机指导“恢复”就是变成原来的样子,文中是指百姓又像以前一样生活了。
④课件出示句子:
课件出示:
洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来。
大家在被水淹过的土地上耕种,农业生产渐渐恢复了,百姓安居乐业,重新过上了幸福的生活。
⑤将生字放在语境中再次练读。
指导读好这几句话的停顿。
设计意图:
本课生字较多,宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。
本设计先分板块识记生字词,帮助学生构筑画面,为朗读课文奠定基础。
随后再随文识记,了解重点字词在语境中的意思。
这个教学环节体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
三、指导书写生字。
1.指导书写左右结构的字。
课件出示:
洪难认被
(1)仔细观察,这几个字是什么结构?
书写时有什么共同点?
(提示:
书写时注意左窄右宽)
(2)指导书写“洪、难”。
①教师示范并提示书写要领。
洪:
“氵”呈圆弧状,“共”字两横平行,撇和点分别对应上边的两竖。
难:
“又”捺变点,“隹”四横之间等距。
出示写好“难”字的儿歌:
“又”字书写小,人旁中线立,四横等间距,末笔横稍长。
②学生练习书写并反馈评价。
(3)指导书写“认、被”。
①教师示范并提示书写要领。
认:
“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被:
“衤”不要写成“礻”,注意“皮”的笔顺:
横钩、撇、竖、横撇、捺。
“又”字横撇短、捺长。
②学生练习书写并反馈评价。
2.指导书写半包围结构的字“道”。
(1)教师示范并提示书写要领。
道:
半包围结构,书写时注意顺序:
先里后外。
“首”写得端正,中间两横均匀。
关键笔画在于“辶”。
出示写好“辶”的儿歌:
首笔右点要高扬,横折折撇勿长,平捺一波要三折,捺尖出锋要稍长。
(2)学生练习书写并反馈评价。
3.指导书写上下结构的字“灾”。
(1)“灾”是上下结构的字,书写时要注意“宀”和“火”的大小关系,底下部分不应宽过字头。
首点要居中,让左点与右钩位置对称。
“火”字撇捺舒展,稳稳立正。
(2)学生练习书写并反馈评价。
4.指导书写独体字“年、产、业”。
(1)出示生字,教师引导学生发现字形结构。
(2)教师示范并提示书写要领。
“年、产、业”两字都是独体字。
年:
横笔画较多,中间先写横后写短竖。
业:
横画左右伸展,重心平稳,两竖长短有变化,间隔距离要适中。
产:
“立”中间夹的两笔都要写短,第五笔横写在横中线上。
(3)学生练习书写并反馈评价。
设计意图:
将生字进行归类教学,使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”,提高写字效率。
在写字前指导学生观察结构,找出共同点,并归纳同结构字的书写要领,将书写要领编成儿歌,既便于学生记忆与运用,又激发了学生写字的兴趣。
练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价,在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。
第2课时
课时目标
1.理解课文内容,理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,能按照提示讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
一、复习词语,激趣引入。
1.出示课件,开火车认读词语。
课件出示:
洪水经常百姓灾难知道家乡可是认为采用农业生产
2.根据词语“灾难”提问:
洪水给老百姓带来了哪些灾难呢?
设计意图:
用开火车的形式复习词语,并用熟悉的词语引入课文学习,既能引起学生的思考,激发学生的兴趣,又能让学生快速进入学习情境。
二、学习第1自然段,了解治水前的景象。
1.自读课文第1自然段,说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2.课件出示洪水泛滥的视频资料(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景),说说从画面中看到了什么,仿佛听到了什么。
3.课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的?
自己练读第1自然段。
4.指导朗读。
(1)课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语,引导学生说说洪水泛滥的情景。
教师引读课文:
师:
洪水泛滥,恐怖极了。
这洪水,一路咆哮,它来到田野——
生:
大水淹没了田地。
师:
它来到村庄——
生:
冲毁了房屋。
师:
毒蛇猛兽到处——
生:
伤害百姓和牲畜。
师:
大地成了一片汪洋大海,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们的生活——
生:
痛苦极了。
(2)指名朗读,通过朗读表现出洪水的凶猛,表现出人们的痛苦。
(教师相机评价)
(3)再读课文:
抓住这些词语展开想象,满怀同情地齐读这个自然段。
(4)用一句话说说这一自然段的内容。
(洪水使人们生活痛苦。
)
5.小结过渡:
这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!
一个名叫鲧的人开始领着大家治水,他是怎样治水的呢?
设计意图:
在学习课文时,通过展示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景),帮助学生构筑洪水泛滥的画面,进而理解“泛滥”一词。
品读第1自然段,引导学生通过抓关键词句想象画面,感受洪水带给百姓的痛苦,为下文讲述故事做了铺垫。
三、学习第2自然段,练习讲述。
1.自由朗读,说一说:
谁来治水?
怎么治水?
结果怎样?
(鲧筑坝挡水,治水没有成功。
)
2.指名朗读描写鲧治水的方法及结果的句子。
(他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。
)
(1)课件出示筑坝挡水的图片,说说什么叫“筑坝挡水”,猜猜“挡”的意思,说说这样做的结果怎样。
(2)课件出示“继续”词卡,练习用“继续”说一句话。
3.练习讲述这个自然段。
讲述时可以借助哪些词?
学生交流,教师帮助梳理。
可提炼:
谁来治水?
怎么治理?
结果如何?
课件出示:
鲧筑坝挡水没有成功
设计意图:
让学生在朗读的基础上提取信息,再通过朗读表现课文内容,最后指导学生用提取的信息讲故事,在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文内容。
四、学习第3自然段。
1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。
在禹治水期间,还流传着一个感人的故事,教师范读“三过家门而不入”。
2.课件出示语段,指名填空。
课件出示:
禹离开了家乡,一去就是()年。
这()年里,他到处奔走,曾经()次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧,()次也没有走进家门看一看。
3.体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。
(1)创设情境朗读:
禹治水十三年没回过一次家。
传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。
禹为什么急于把洪水治理好?
练习用“因为……所以……”的句式说一说。
(因为洪水害得百姓无家可归,禹心里装着百姓,所以他急于把洪水治理好。
)
(2)指导朗读:
这些数字读好了,这段话的意思也就读明白了。
学生练读。
(3)教师介绍:
为了治水,万水千山都留下了大禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步。
晚上,他常常睡在草丘山冈,天亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
课文用了一个词来形容他——“到处奔走”。
(课件出示大禹到处奔走的图片)
课件出示:
当大禹遇到高山,他___________;
当大禹遇到大河,他___________。
他的身上划出一道道血痕,他的脚底磨出一个个血泡,可他仍然_____________。
(4)齐读第3自然段,说一说你最想用哪个词赞美禹。
(一心为民、无私奉献……)
(5)小结:
十三年里,禹三次经过家门都没有回家看一看。
老百姓听说了这件事后,非常感动。
于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。
现在,人们常用这个成语,赞扬像禹这样顾大家不顾小家的无私奉献的人。
设计意图:
本环节抓住一组数字,体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。
教学时,引导学生先填写这组数字,然后透过数字,联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神,接着通过有感情地朗读表达自己的感受。
最后抓住“到处奔走”,让学生通过想象补白,有感情地朗读课文,既培养学生提炼信息的能力和想象能力,又让学生感受到大禹治水的决心。
阅读课文后,进行人物形象概括,适时拓展介绍成语,让学生品味大禹无私的品格,更有利于学生的学习。
五、学习第4自然段,感受大禹的功绩。
1.自由朗读课文第4自然段,练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2.学习第一层,了解“大禹治水”的经过,体会大禹的智慧。
(1)读第4自然段,画出禹治理洪水的句子。
(2)用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。
(3)借助课件出示课文插图,理解“疏导”的意思。
师:
大禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!
把许多条大河挖通,把许多座大山挖开,让水能流入大海。
这就叫作——疏导。
同学们猜一猜:
“疏”是什么意思?
查字典验证一下吧!
(除去阻塞,使畅通)
(4)禹的做法与他的父亲鲧一样吗?
你从中感受到什么?
(5)齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。
3.学习第二层,体会百姓的“安居乐业”。
(1)指名读描写禹“治水后”的景象的句子。
课件出示百姓“安居乐业”的场景图片,说说看到了什么。
(孩童无忧无虑地玩耍,百姓在田里耕作,闲暇之余吹笛、歌唱等)
(2)理解“安居乐业”:
洪水终于被治理好了,老百姓有屋可住,有田可种,过上了幸福的日子,这样的生活就叫——安居乐业。
(3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
(课件出示)
课件出示:
很久很久以前,洪水经常泛滥。
大水淹没了田地,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活痛苦极了。
洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来。
大家在被水淹过的土地上耕种,农业生产渐渐恢复了,百姓安居乐业,重新过上了幸福的生活。
(4)禹治水成功后,百姓会怎么感激禹?
想一想,用自己的话说一说。
小结:
人们非常感谢禹的功绩,因此尊称他为“大禹”。
设计意图:
本环节采取以图代讲,两次展示图画,结合课文,让学生感受大禹治水的英雄壮举。
通过看图、说图,让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。
通过对比朗读,学生进一步理解了大禹的形象与功绩,学生的思维也得到进一步的训练。
六、总结全文,练讲故事。
1.现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事(大禹治水),禹除了功绩伟大,你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字?
(提示:
因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神,所以人们尊称他为“大禹”。
)
2.今天咱们学习了大禹治水这个故事,回家后要讲给爸爸妈妈听,该怎么讲述呢?
老师给大家四个提示,你们可以根据提示,在小组里各自选定一个方面的内容,先练习讲一讲。
然后把大家的讲述合起来,就是整个故事了。
课件出示:
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。
禹治水,三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。
设计意图:
本环节的教学,既总结了全文,提升了对人物形象的把握,又提供支架给学生练习讲述故事,化难为易,让他们有法可循,帮助他们梳理思路,更好地学会讲述故事,从而更好地实现语言文字的运用。
1.随文识字,多种方法识记。
结合语境帮助学生构筑画面,通过联想记忆来识字。
比如,“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字,可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语,构成洪水泛滥的画面。
可让学生先借助拼音读准这组词语;接着联系生活或图片想象画面,了解词语的大致意思;然后再读这组词语或这些生字所在的句子,加深对生字、词语的理解。
引导学生联系生活或课文内容为生字组成词语并搭配短语来识字。
如“训、退、恢”3个生字,可组成“教训、退去、恢复”3个词语,搭配短语为“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等,然后启发学生边读短语边想象画面,既识记了生字又为理解课文打好基础。
2.归类教学,提高写字效率。
在写字前指导学生观察结构,找出共同点,将生字进行归类教学并归纳同结构字的书写要领,将书写要领编成儿歌,既便于学生记忆与运用,又激发了学生写字的兴趣。
练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价,在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力,使写字教学逐步变“老师教”为“学生学”,提高写字效率。
3.提供支架,练习讲述故事。
学习第2自然段时,让学生在朗读的基础上提取信息,然后指导学生用提取的信息讲故事,用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容,为后面讲述大禹治水做好铺垫。
全文学完后,帮助他们梳理思路,提供故事发展的线索,引导学生借助线索练习讲述故事,这就好比给了学生一个支架,将讲故事化难为易,让他们有法可循,从而更好地实现语言文字的运用。
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