数学课堂小组合作学习模式.docx
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数学课堂小组合作学习模式
数学讲堂小组合作学习模式
梨林镇中心小学商路线
当前讲堂上众多的小组活动出现低效甚或无效的原由有以下几
方面:
一是学生自己方面的问题,不会集作、不肯合作。
详细表现为:
合作时,各说各的、小组部分学生不说或全体不说、做与议论内容无
关的活动等;反应时,以‘我感觉⋯⋯’等的句式回答下列问题,或小组
成员间存在相异看法等。
二是老师方面的问题,第一是设计的问题,不切合学生的实质,
不是过大(学生不知要做什么、或多半学生无从下手),就是过小(无
议论的价值);再是设计的问题没有现实意义或是无挑战性,激发不
出学生的议论欲念或商讨兴趣。
更重要的问题是教师对小组合作学习
时的组织与指导无有效策略。
依据上述原由,针对学生小组合作和教师对小组活动的组织与指
导的双方面,联合数学的学科特色,我们提出了四四小组学习法合作
模式:
一、模式介绍:
四四中的第一个四是将每一个知识点的学习按任
务目标的不一样分为四项;第二个四是将每项任务按学生学习知识的过
程分为四步。
四四小组学习法就是在小学数学讲堂上新知识的学习中,在教师
的引领下按四个任务目标,每个任务分四步采纳小组合作学习来达成
的方法。
二、详细做法:
每堂课让学生达成四个任务目标。
(一)感觉生活和数学的联系,明确要解决的数学识题
就是针对要学习的知识点,发掘出它在实质生活中的表现及与数
学的联系。
详细做法是:
1、依据教师供给的生活情形,让学生在对实质生活情形的察看
和感悟中提出数学识题。
2、针对提出的众多半学识题,经过挑选确定出本节课要解决的
一个或几个问题。
(二)剖析要解决的数学识题与已经学过数学知识的关系,找寻
联络点,确定解决方案。
详细做法就是:
1、回首已学有关数学知识,找到与要解决的数学识题的相互关
系及关系点。
2、确定研究方法、拟订解决方案及计划。
(三)实行方案、计划,解决问题;发现、总结解决问题的方法。
详细做法就是:
1、经过操作、剖析或推理找寻问题解决的答案(结果)。
2、对解决问题的方法进行总结、对照、完美、推测,达成新知
识的初步学习(达到对要学习的定义、法例、口诀、公式等的理解)。
(四)新、旧对照进行知识建构;运用新知识解决实质问题。
详细做法就是:
1、将所学新知识溶于已学知识中进行判断、鉴别整体学习建构。
2、运用所学新知识解决实质生活中的问题。
达成每个任务目标都要让学生经历的四个步骤。
第一步,自主学习:
要进行每一项活动时,都要先留有学生自主
思虑或自主操作的时间及空间,为小组沟通作个人准备。
第二步,小组沟通商讨:
针对任务的达成目标小组进行建议汇总,
达成小组共鸣,为全班总结作准备。
第三步,全班报告总结:
小组派代表参入沟通汇总,全班达成共
识,形成问题解决,
第四步,小组反应小结,个人稳固练习:
对全班形成的决策,先
经由小组相互沟通对决策的理解,再个人进行消化、稳固,达成知识
掌握。
三、实行《四四小组合作学习法》对教师的要求
(一)教师一定对学生做到四个清楚——清楚学生喜爱什么、清
楚学生的知识基础是什么、清楚需要培育学生如何的数学学习能力、
清楚学习数学的有效方法是什么。
1、清楚学生喜爱什么。
学生喜爱表现自己、喜爱操作、喜爱室
外活动、喜爱游戏活动,学生喜爱民主的教师、喜爱知识渊博的教师、
喜爱兴趣宽泛的教师等。
教师要依据学生的需求设计教课情形和教课
环节,实现讲堂的有效和高效。
但注意要知足学生的需求其实不是要
滋生学生不良习惯的发展。
如,学生好表象自己,但要注意不要养成
旁若无人的习惯;要踊跃讲话,但不要独霸讲坛;学生喜爱操作,但
要根绝不动脑的简单操作。
还要清楚学生不喜爱什么,学生必定不喜
欢听老师讲数学。
数学知识自己极罕有显然的感情要素,因此教师的
讲是不会吸引学生的注意力的。
教师用故事或强迫手段惹起学生的注
意力,那也是保持不多久的。
2、清楚学生的知识基础是什么。
任何新知识的学习教师都要清
楚,自己的学生对有关知识掌握到了什么程度,理清要学知识对全班
学生来说有多少自己能自学会的、有多少需解说才能会的、有多少认
真地讲也学不会的。
要依此确定教课策略。
为了达到数学讲堂的高效,
必定要减少讲堂上的低效以致无效环节,此中长时间或频频的解说或
让学生学习已会的知识(如,不突出要点、频频做已经会做得题、一
切知识的学习重新学起等)就是最大的低效或许无效,因此一定消除
学生会什么,不会什么,选准目标、集中精力打破难点。
3、清楚数学学习需要培育学生如何的能力。
数学学习要培育学
上会依据不一样的信息提出相应的数学识题的能力(要修业生提出的问
题必定要有依据);会进行数学表示或表述的能力(数学的特色简短、
逻辑、抽象决定);操作与思虑相联合的能力(操作前的思虑、操作
中的思虑、操作后的察看思虑等)等。
这些能力要联合数学内容的学
习下鼎力气培育。
4、清楚学习数学的有效方法是什么。
数学知识抽象性强的特色,
决定了学习数学的有效方法:
一要操作、实践,这是成立直观形象的
最有效的手段;二要靠学生个人的悟。
学习数学不经过从模糊到清楚
地自己悟的过程是很难学好书学知识的;数学看法精华的特色,决定
了学习数学的有效方法还要靠辩,在争辩中弃取、在争辩中求真,辩
论最适合的对象和范围是小构成员和4—6人构成的小组。
小组合作
学习是实现有效讲堂、高效讲堂的最好方法之一。
(二)教师还需要对所学知识做到四个清楚——清楚‘新知识’
在实质生活中的存在形式及表现方式;清楚新知识与旧知识的联络点
在哪里;清楚学习新知识需要哪些‘旧知识’作铺垫;清楚新知识的
‘理’与‘法’各是什么。
1、清楚‘新知识’在实质生活中的存在形式及表现方式。
要使
学生喜爱数学的方法之一就是要让学生知道学习数学知识的必需性,
表现学习数学知识的必需性最好的方法就是让学生领会数学与实质
生活的亲密联系。
它有双方面的内容:
一是让学生在生活中发现数学;
二是让学生用学到的知识去解决平时生活中的实质问题。
2、清楚新知识与旧知识的联络点在哪里。
新知识的产生在很大
程度上是由于旧知识已不可以知足生活的需要,这就需要创新,创新是
由于某种需要而产生的。
创新的要点就是解决新、旧知识的联络点。
教师就要针对教材很好的发掘,设计好情形让学生去体验。
3、清楚学习新知识需要哪些‘旧知识’作铺垫。
新问题的解决
是要靠旧知识作基础的,假如没能很好的掌握有关旧知识,则新知识
的学习就要形成阻挡,断桥,致使对知识的掌握出现‘夹生’现象,
因此,学习新知识前必定要弄清楚有关旧知识。
4、清楚新知识的‘理’与‘法’各是什么。
清楚新知识的‘理’
(为何的问题也就是道理)与‘法’(定义、法例、口诀、公式等
解决问题的方法),这是对教师和学生实现高效讲堂的最要点的要求。
理解数学知识的‘理’,是研究问题解决、形成‘法’、掌握知识等的
基础。
‘理’是需要研究的,教课中必定要让学生经过自主、合作的
门路去探明新知识的‘理’;‘法’是需要抽象的,教课中必定要让
学生经历察看——对照——思虑——总结等的步骤去形成必定的
‘法’。
此外,‘法’是需要应用的,只有在应用中才能掌握‘法’的。
(三)教师的集体作法是:
设计情形,供给学习资源——组织活
动,参入议论——采集信息,指导研究。
1、设计情形,供给学习资源。
设计情形,就是要讨教师将要学
习的知识放回到生活的某个事件中,形成一个含有数学识题的情境,
让学生在这个情境中对这个事件进行察看、剖析、提出这个数学识题,
从而解决问题。
目的是让学生感觉数学与生活的联系,培育学生的数
学意识和解决问题的能力。
供给学习资源,就是要讨教师依据教课内
容准备好必需的教具和学具。
如学具方面的,象教材配套学生用的图
片、几何模型,学生自制的和采集的几何模型、数据信息;如教具方
面的,像演示用的几何模型,为教课服务的信息、数据资料、音像资
料、数学有关事件等等。
课前教师要做好充足准备,做到宁愿不用也
不要用时没有。
2、组织活动,参入议论。
在小组活动时,教师应是组织者、引
导者和参加者。
教师参加到学生活动中去,在内容、时间等方面合时
调控,聆听学生的想法和看法,对有困难的小组,作为一名成员参加
到他们的合作中去,加以指引,帮助其提升合作技巧。
这是小组有效
合作的要点。
3、采集信息,指导研究。
教师在组织学生活动时要注意关于每
个小组合作研究的结果做到成竹在胸,为确定小组活动的方向和时间
找寻依照;采集丰富的讲堂生成,为全班性报告总结累积资料。
并在
这一过程中,注意培育学生仔细思虑,勇敢讲话的习惯;培育学生能
把自己的研究和发现用语言表达出来并和组内的伙伴沟通的能力;同
时注意培育他们仔细听取他人建议的习惯。
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