幼儿自我服务能力现状及培养策略研究课题研究总报告.docx
- 文档编号:4219472
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:27.18KB
幼儿自我服务能力现状及培养策略研究课题研究总报告.docx
《幼儿自我服务能力现状及培养策略研究课题研究总报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿自我服务能力现状及培养策略研究课题研究总报告.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿自我服务能力现状及培养策略研究课题研究总报告
“幼儿自我服务能力现状及培养策略研究”课题研究总报告
“幼儿自我服务能力现状及培养策略研究”,是我园适应新时期需要,在人们越来越关注幼儿全面发展尤其是自我服务能力提高的需求下进行的一种实践性研究。
它从理论与实践相结合的角度,采用了以行动研究为主,以问卷调查法、实验法、记录法、比较法、文献法、个案法为辅的研究方法,全方位系统地开展研究。
课题研究从2002年6月到2003年12月,在省、市教育学会规划办领导的指导下,经过课题组成员的共同努力,历经一年半的时间,顺利完成实验任务。
一、研究缘起
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“自我服务对于小孩子来说,不仅是获得一定的技能技巧,也不仅是进行道德教育,还是一个广阔无垠的思想世界,这个世界激发着幼儿道德的、智力的、审美的情感。
如果没有这些情感,那么认识世界(包括学习)都是不可能的。
”众所周知,家长抚养孩子长大,是希望孩子有朝一日能有所作为,而衡量是否有作为的标准就是将来能否做大事。
假如孩子连起码的自我服务的小事都做不好,将来怎么做大事呢?
研究资料表明,从小给孩子一双灵巧的小手,是促进孩子思维发展,丰富词汇,增强信心的基础和前提,是认识事物的信息通道,也是获得各种实践经验、表达自我意志的最重要的工具。
著名教育家陈鹤琴先生说:
“做母亲的最好只有一只手”。
说的就是要对孩子放一只手,有些问题让孩子自己去尝试着解决。
而在许多家长眼里,孩子语言发展是重要的,获得知识是重要的,开发幼儿智力是重要的,至于手指的锻炼、自我服务能力的培养往往很少给予重视。
他们总认为孩子年龄小,许多事情孩子长大了自然就会做了。
觉得叫孩子做事,做不好不说,说不定还会闯祸,倒不如自己动手、反而干净利索、快捷了当,他们说:
“船到桥头自然直”。
事实怎样呢?
无论是在中小学还是在大学,都有笨手笨脚的孩子:
他们六七岁还不会自己穿衣穿鞋、不会独立吃饭,七八岁还不会自己整理书包,甚至十七八岁还不会自己洗涤衣物,他们习惯于等待、依赖于别人的帮助,这些动手能力差的孩子,在制作模型、做实验的时候也是迟钝笨拙,这种迟钝笨拙妨碍了他们创造潜能的发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在健康教育目标中对幼儿和成人提出这样的要求:
“幼儿生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”、“避免过度保护和包办代替,鼓励和指导幼儿自理、自立的尝试”。
因此,更新观念,引导广大的教师、家长朋友们从重智力因素轻非智力因素的误区中走出来,认识自我服务的重要性,提高幼儿自我服务的意识和能力是我们义不容辞的责任。
日常生活中千万不要忽视孩子的穿衣、吃饭、打扫卫生等基本的生活技能的培养,不要荒废孩子双手上的智慧。
有目的、有计划地对他们进行自我服务能力的培养,不断向孩子提出自我服务的任务,并给予适当的引导与鼓励,教给孩子一些实干巧干的方法和技能,这样不仅可以有效地促进幼儿肌肉的发育和完善,促进他们动作的协调发展,而且由于手部肌肉活动越多、越丰富,就越能开发幼儿大脑的潜能,促进智力的发展。
这是孩子学会生存、学会自主的起点。
目前,许多幼儿园也从提高幼儿自理能力、动手操作方面进行了探索,但多数是零散的、局部的,这些对培养幼儿自我服务意识、提高自我服务能力某一方面的能力是有益的,但对于提高幼儿自我服务能力这一整体目标来说,是远远不够的。
我们的基本思路是将幼儿自我服务能力现状与培养策略研究作为一项系统工程来抓,从整体上加以把握,从培养目标、教育内容、教育方法、家长工作、家园结合等各个方面进行全面的研究,从而探索出一条提高幼儿自我服务能力的新路子。
二、概念界定
自我服务是幼儿自己照顾自己生活的简单劳动,是学习劳动的开始。
幼儿自我服务包括入厕、盥洗(刷牙、洗脸、洗手)、穿衣服(上衣、扣纽扣、拉拉链、裤子、鞋子、系鞋带)进餐、保持个人卫生和环境卫生等内容。
三、课题研究的指导思想
以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》为理论指导,树立以幼儿发展为本的教育理念,培养幼儿自己的事情自己做的良好品质和行为习惯。
幼儿期是各种肌体组织迅速发育的关键期,开展一些自我服务的劳动锻炼,能促使幼儿肌肉、骨骼等的发育和肌体动作的灵活性,促进幼儿健康活泼地成长。
四、研究内容及目标
1、根据各年级组幼儿的不同特点,制定科学合理的各年级组幼儿自我服务能力培养的目标、内容要求、主题网络与活动设计。
2、正确分析我园幼儿自我服务能力发展的现状。
3、分析影响幼儿自我服务能力发展的因素。
4、构建一套促进幼儿自我服务能力发展培养策略,提高我园教师、家长对培养幼儿自我服务能力重要性的认识,掌握提高幼儿自我服务能力的有效途径,了解培养的方法与研究内容,切实提高幼儿自我服务的能力。
五、研究对象与研究方法
利用随机抽样的方法,从各年龄组选取被试,分别是2000级一班(大一班)、2000级二班(大二班)、2001级四班(中四班)、2002级一班(小一班)、2002级三班(小三班)为实验班级。
确定2000级三班(大三班)、2001级三班(中三班)、2002级二班(小二班)为实验对比班。
实验过程中,采取单组实验设计,实验周期为一年半(从2002年6月——2003年12月)。
为了顺利实现研究目的,获得真实可信的资料,形成具有指导意义的研究报告与研究成果,在研究过程中,我们以行动研究法为主,辅之以问卷调查法、实验法、记录法、比较法、文献法、个案研究法进行研究。
1.行动研究法:
行动研究是课题研究的主要方法。
2.问卷调查法:
通过问卷调查,了解家长对提高幼儿自我服务能力重要性的认识及在家庭中的培养方法。
3.记录法:
通过幼儿操作,老师记录,掌握幼儿自我服务能力情况,为进行数据比较提供第一手资料。
4.比较法:
比较法是本实验经常使用的方法,通过比较,检验实验的成效。
5.实验法:
它也是本课题研究的主要方法,通过实验,检验课题研究是否有效。
6.文献法:
通过文献检索,了解课题研究的背景资料。
7.个案研究法:
主要是针对个别幼儿进行的记录、跟踪研究。
六、课题研究的有效途径与措施
(一)查找影响幼儿自我服务能力提高的因素
通过研究,我们发现,影响幼儿自我服务能力提高的因素主要有以下几个方面:
1、幼儿园重视不够
在实际工作中,幼教工作者往往把幼儿智力开发和能力培养作为教育教学的重点,而把提高幼儿自我服务能力的责任推给了家长。
虽然在一些活动中也渗透了自我服务的内容,但是没有把这一内容有目的、有计划的列入到月计划、日计划当中,幼儿园也没有对幼儿的自我服务能力情况进行检查。
2、家长认识存在误区
我园幼儿大部分是独生子女,家长往往特别重视孩子的智力开发、能力培养、知识教育,幼儿很小就开始识字、算题、唱歌、学琴、画画等等,而对幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养,却马马虎虎,认为孩子还小,“树大自然直”,长大了自然就会了。
殊不知,幼儿事事依赖他人,无形中会形成事事以自己为中心,别人都应当为自己服务的自私自利性格,这对孩子的健康成长极为不利。
3、家园配合不到位
教育中经常提到“5+2=0”现象,主要就是指家庭、幼儿园、学校配合不到位。
在幼儿园,孩子们在老师的指导督促下,经过一周时间的努力,初步形成了自我服务的良好习惯,但是双休日之后,幼儿又恢复到原来的样子。
家庭、幼儿园两者要在培养目标、教学内容、教育手段等方面达成共识,形成家园教育合力,才能收到良好的效果。
4、平时锻炼机会少
孩子劳动的机会时时处处都有,关键是家长放不放手。
在独生子女家庭中,大家围着一个“小太阳”转,不等孩子张嘴、伸手,吃、穿、玩、用一切具备,孩子失去了许多学习锻炼的机会。
因此,家长要转变观念,放手让孩子去尝试,去体验他要自己干的、能自己干的事情。
在日常生活中如吃饭、穿衣、整理床铺等力所能及的事情,只要没有危险,都要让孩子去实践,养成“自己的事情自己做,不会的学着做”的习惯,利用日常生活中的每一个可利用的机会,为幼儿提供练习的空间。
5、缺乏耐心,训练方法不当
在调查中我们发现,有些家长也想培养孩子的自我服务能力,其初衷是好的,但到头来,仍然没有效果。
其主要原因就是训练方法过于简单、粗暴,没有耐心,挫伤了幼儿的自尊心和学习的积极性。
另外,影响幼儿自我服务能力提高的因素还有:
一是与抚养人有关。
父母自己带的孩子自我服务能力比老人带的孩子能力强;二是与父母单位性质有关。
企业、个体户的孩子自我服务能力比机关干部的孩子能力强;三是与入园时间的早晚有关。
入园早的幼儿自我服务能力比入园晚的孩子能力强;四是与性别有关。
女孩子的自我服务能力比男孩子的能力强。
表一
抚养人
单位性质
入园年龄
性别
对比数据
老人带(30人)
父母带(70人)
机关干部(67人)
企业、个体(33人)
2岁入园(64人)
3岁入园(29人)
4岁入(7人)
男孩
(47人)
女孩
(53人)
平均得分
14
23
15
26
20.2
19.75
10
16.3
19
表一是我们从五个实验班中分别抽取20名幼儿进行了观察测试,并进行了详细记录、分析。
(二)以幼儿园教育为主,强化幼儿自我服务的意识与能力
针对以上现状,家庭、幼儿园两者之间在培育目标、教学内容、教育手段等方面达成共识,共同制定措施并认真落实,收到了良好的教育效果。
1、集体教育
集体教育活动是我园多年以来一直采用的一种最基本的教育教学形式,它能面对全班幼儿,在同一时间、同一地点、以同样的内容对全体幼儿进行教育,集体环境中幼儿之间的相互学习、模仿、竞争带来的益处是显而易见的,所爆发出来的教育效益是巨大的。
我们在开展好其他教育主题的基础上,每两周进行一次自我服务内容的集体教育活动。
教师结合本班幼儿的实际情况,针对幼儿生活中经常出现的实际问题进行研究,撰写自我服务活动主题网络,选择合适的教育教学内容,或组织幼儿集体讨论,或组织幼儿学习正确的操作方法,培养幼儿自我服务的意识,提高幼儿自我服务的能力。
如:
中班老师根据幼儿穿衣服方法不正确、动作慢等问题,编写了儿歌进行集体教学:
“头儿伸进帽子里,手儿伸进袖子里,腿儿伸进裤子里,小脚伸进袜子里,袜子伸进鞋子里,宝宝穿衣精神哩”,老师一边说儿歌,一边示范穿衣服的方法,幼儿很快便掌握了。
小班老师则针对小班幼儿的年龄特点,编写了这样的儿歌:
“抓领子,盖房子,小老鼠进洞子,吱呀吱呀上房子”儿歌很简单,但很形象,孩子们一边说儿歌,一边按照儿歌要求一步一步去做,既学会了一些简单的儿歌,发展了语言表达能力,发挥了语言在生活中的运用,又增强了自我服务的趣味性,掌握了正确的穿衣方法,提高了幼儿自我服务的能力,真可谓一举多得。
2、随机教育
随机教育就是在教师预设之外的,随客观提供的教育时机而临时组织进行的教育。
随机教育所抓住的事例往往具有情景性、直观性,符合幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点,容易被幼儿理解和接受。
如:
幼儿来园时,教师要求幼儿把衣服叠放整齐并放在衣橱中,可是大部分幼儿不是随便一扔,就是由家长包办代替,更有甚者把衣服扔到橱子外面。
于是,老师抓住这一问题对幼儿进行随机教育:
“哎呀!
衣服怎么跑到地上来了,看来是在“家里”呆够了,小朋友听到这样有趣的话语,跑来说:
“不是它自己跑出来的,是某某小朋友把它扔在地上的”。
老师接着说:
“这衣服真可怜,没有人来关心它,爱护它,应该怎么办呢?
”老师的话引发了幼儿的大讨论,“衣服是我们最好的伙伴,天气冷的时候能给我们遮寒,我们不能把它扔在地上”、“我们应该把它叠放整齐”等。
老师为了巩固幼儿的做法,又用爱心提示语的方法进行提醒,如在橱子上方贴上写有“请小朋友把衣服叠放整齐!
”的字条。
这样以来,再也没有出现衣服随便扔的现象。
3、问题教育
问题教育就是老师结合教育过程中出现的问题对幼儿进行的教育。
由于幼儿的自我控制能力比较差,所以决定了教育的过程不是一帆风顺的,幼儿的成长发展也不是呈直线上升的,他们虽然知道应该怎样做,但往往由于自控能力差,总是不能很好地按照研究目标或老师的要求去做。
如:
自我服务能力培养的目标之一是“幼儿活动完之后要自己收拾玩具、整理学习用品”,但很多幼儿在画完图画之后因贪玩不整理学习用品,完全不顾目标与自己行为的不协调、不统一。
针对这种问题,教师便组织幼儿进行讨论:
这种做法对不对?
为什么?
应该怎样做?
从而达到幼儿自我管理、自我约束的目的,提高幼儿自控能力及自我服务能力。
4、成功教育
常言说得好,好孩子是夸出来的。
在研究过程中,教师们本着“让每一位幼儿体验到成功的快乐”的原则,面向全体幼儿,以表扬鼓励为主,引导幼儿纵向比较,体验自己今天的成功。
大一班有一名叫刘丹阳的小朋友,三辈单传,从小和爷爷、奶奶生活在一起,家长对孩子娇生惯养,真是捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,孩子的自我服务能力可想而知。
这个班级开展实验课题以来,教师通过多种形式多次和家长沟通交流,使家长了解事事包办代替的弊病及提高幼儿自我服务能力的重要性,经过两个月的共同努力,取得了一定效果。
在大班组开展的自我服务能力展示活动中,刘丹阳在“自己穿衣系扣”项目中取得了第八名的好成绩,把爷爷奶奶激动得直掉眼泪,抱着孙子亲个没完。
通过展示活动,增强了刘丹阳小朋友的自信心,提高了参与活动的兴趣和积极性。
另外,因此教师还在班级设立“谁进步了?
”、“小巧手”等灵活多样的形式,引导每个幼儿看到自己的进步,营造良好的自我服务氛围,强化了自我服务意识,调动了参与自我服务的积极性,提高幼儿自我服务的能力。
5、渗透教育
在教育实践中,环境的创设非常重要。
教师要提供幼儿感兴趣、能够激发探索欲望、同时又物化着一定自我服务教育目标的物质材料,使幼儿与之互动,最终实现教育目标。
因此,实验班教师动脑筋、想办法,设置了幼儿喜爱的自我服务活动区角,通过教师的环境创设、活动引导、为幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主学习活动创造了条件。
同时,教师将烦琐、枯燥的自我服务内容,利用游戏的形式加以练习、巩固。
如:
小班教师结合“能用勺独立进餐”这一目标,在生活区角中投放了卡通动物,小勺、大米、绿豆等实物,通过“给动物娃娃喂饭”、“看谁的孩子吃的多”等有趣的游戏,提高幼儿的独立用勺能力;又如:
针对目标“自己能独立穿好衣服并系好纽扣”,大班教师制作了幼儿喜爱的卡通形象“天线宝宝”,四个“天线宝宝”分别是系扣宝宝、拉链宝宝、绳扣宝宝、盘扣宝宝,同时供四名幼儿练习,孩子们非常喜爱。
另外,教师还缝制了各式各样的小衣服,有系扣的、拉链的等,把这些小衣服投放在活动区,孩子们根据自己的兴趣爱好及个体差异,选择自己喜欢的衣服,或开展比赛活动,或开展游戏活动,使孩子们在潜移默化中提高了自我服务的能力。
(二)以家庭教育为辅助,提高家长培养水平
在课题研究过程中,我们注重发现并挖掘有潜力的教师,聘请她们担任培训家长的兼职教师,定期对家长进行培训,使家长转变教养观念,了解并掌握提高幼儿自我服务能力的内容要求与方法途径,提高了教养水平。
1、明确各年龄段幼儿的特点及目标,有效施教
经过对家长的培训,使家长了解了各年龄阶段幼儿的特点及目标要求,如:
如2—3岁的孩子,能用勺自己吃饭,初步学会穿脱衣服、开合拉链,自己拿放玩具等;3—4岁的孩子可让他们自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、洗手绢、自己整理图书玩具等;5—6岁的孩子除了自理劳动外,还可以让他们帮助家长干一些力所能及的家务活,如让孩子饭前摆放餐具、饭后帮助收拾饭桌,还可以要求他们扫地、擦桌子、浇花、饲养小动物等等。
每个家长都希望自己的孩子尽早地学会去做,并能做好,这是人之常情,但是家长也应看到自己孩子的实际能力。
每个孩子都有着不同于其他孩子的节奏,有着各自特有的成长速度及规律,重要的是,让孩子依照自己的规律顺其自然慢慢发展。
父母除了必要的帮助以外,应仔细观察孩子,了解孩子,不宜要求过高过严,孩子自然会有不同于昨天的今天。
孩子是一点一点变化、一点一点长大的,家长应该了解孩子的成长规律,才能有效施教。
2、采用多种形式,学习各项技能
⑴开展“我是小主人”活动。
在家庭中,可以让孩子当“爸爸、妈妈”,充当家庭的小主人,干洗手、扫地等力所能及的事情,巩固所学技能。
⑵利用文学作品,教育幼儿。
通过讲故事“自己的事情自己做”、“我帮妈妈做事情”、与孩子一起唱“劳动最光荣”、学习诗歌“别说我小”及观看有关的电视节目等,让幼儿知道自己的事情应该自己做,激发孩子参与做家务的欲望。
(3)运用游戏法,激发孩子兴趣。
如运用“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等游戏,教给孩子一些基本技能。
孩子们在这些游戏中,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。
然后,再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。
这种方法,符合幼儿心理特点,自然亲切,生动活泼,收效较明显。
(4)开展竞赛活动,巩固行为。
通过和爸爸妈妈比赛,以竞争形式让孩子知道,只有天天自己穿衣、整理玩具等,比赛时才能获胜。
开始时,家长可有意放慢速度,让孩子赢几回,体验成功的感觉,当孩子掌握正确方法后,家长可提高要求。
(5)当“魔术师”或摄影师。
让孩子当“魔术师”或爸爸妈妈当摄影师,开始时先指导孩子学会有关自我服务的技能,然后孩子来当“魔术师”,让玩具“变”整齐,让饭菜装进肚子,让手帕“变”干净等。
家长可当摄影师将孩子的劳动情景拍摄下来,以调动孩子学习自我服务技能的积极性。
3、建立奖励机制,激发学习兴趣
(1)以鼓励为主,不断提高要求
孩子刚开始劳动时,往往做得很慢,有时甚至“闯祸”,家长不要因此就不让孩子动手,而要给孩子示范正确的动作,耐心教他们怎样做,鼓励孩子坚持劳动,养成习惯。
有这么两位母亲都很疼爱孩子,可两人的观点不同,做法有别,其结果也就各异。
面对孩子自己动手叠的并不整齐的被子,母亲甲气冲冲地冲孩子喊:
“我说你不会,你偏要逞能,走开!
让我重新给你叠。
”这个孩子由此之后再不愿自己做事情了。
母亲乙却欣喜地赞赏孩子:
“哟!
今天你自己叠被子了,真能干。
来,让妈妈瞧瞧!
嗯,不错,如果这个地方再整理一下就更好了。
”这个孩子受到鼓励,不仅把被子叠得越来越整齐,而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了。
由此可见,大人对孩子的动手操作应采取积极鼓励的方法,然后再提高要求,使孩子体验到独立完成一件事后所获得的快乐,从而增强其做事的信心。
(2)做好“记录”,评价孩子在家情况
家长可设计“小能手在家情况记录表”,记录幼儿在家自我服务时的情景,并做好记录。
如完全独立完成时打“√”;有时独立完成时打“Δ”;常需成人帮助完成时打“×”;自己不能完成时则留空白,对此情况家长不应放弃,应鼓励孩子尽量去做,相信孩子能够自己来。
通过表格记录和有针对性的评价,来督促幼儿提高自我服务的能力。
4、坚持一贯性原则,并持之以恒
由于有些父母、爷爷奶奶的溺爱,不少孩子在幼儿园能自己穿脱衣服、自己吃饭,可回到家里却什么都不干,摆出“小皇帝”、“小公主”的姿态。
所以,无论是家庭还是幼儿园,对孩子的要求都要保持一致性,统一思想认识,讲究方式方法,这样才能取得事半功倍的效果。
有了一致性还要有一贯性,良好的习惯需要长期保持,家长不能有时因工作疲劳或赶时间,就对孩子说:
“今天就让我来喂你”。
“今天不用洗了,明天再说吧。
”等等,这样做的后果只会使孩子为他以后不认真做事留下借口。
所以合理的要求一经提出,就应坚持不懈,持之以恒。
“播种行为,收获性格”。
培养孩子良好的自我服务习惯,会使孩子终身受益,好心而勤劳的父母们,千万别因心疼孩子,包办了孩子的一切,请从自己的“爱心”下,解放孩子的小手,给他们创造一些动手的机会。
家长放放手,让孩子露一手!
(三)做好三项工作,强化家园教育的同步开展
我国著名教育陈鹤琴先生指出:
“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的,必定要两方面结合方能取得充分的功效。
”许多教育成功的事例,大多是在家园配合教育下取得的。
如果家长和教育工作者能在教育思想、教育目标、教育内容、教育方法等方面达成共识,形成教育的合力,那么教育将会起到事半功倍的效果,反之,则会相互抵消,产生零效应甚至副效应。
因此,我们做的第一项工作便是对家长情况的摸底调查。
我们设计了科学合理的家长调查问卷,了解幼儿在家的自我服务能力情况及家长对幼儿自我服务能力问题的认识;在此基础上,我们做了第二项工作,建设家长学校阵地,借助家长会、家长培训学校、家长园地等多种形式,引导家长正确认识幼儿自我服务的重要性,根据幼儿的发展特点及需要制定科学的生活常规,培养目标、研究内容,实施科学的教育方法,培养幼儿良好的自我服务习惯,提高幼儿自我服务能力。
第三项工作是幼儿园经常性组织幼儿开展自我服务展示活动,让家长及时了解幼儿的在园表现,与教师在教育目标、教育方法、教育内容等方面达成共识,家园坚持一致性教育,选择适合幼儿的自我服务内容进行练习,形成教育的合力,最终完成教育目标。
七、课题研究取得的主要成果
(一)制定了幼儿园各年级组幼儿自我服务能力的具体培养目标
根据课题总体规划、各年级组幼儿的年级特点及自我服务能力现状,我们认真进行研究,围绕幼儿入厕、洗手、穿脱及整理衣服、进餐、睡眠、整理床铺与玩具等各个方面,制定了各年级组幼儿自我服务能力的培养目标,各年龄组幼儿之间的目标有区别,也有联系,为开展课题研究奠定了坚实的基础。
(二)构建了各年级组幼儿自我服务能力培养的具体内容要求
根据各年级组幼儿自我服务能力培养目标,围绕入厕、进餐、睡眠与整理衣物、个人卫生、维护环境卫生(小班上学期加了入园、大班下学期加了自我保护)七个指标制定了具体的研究内容及要求,各个指标根据幼儿的年龄特点各有不同,如:
小班上学期睡眠与整理衣物方面的内容要求是:
在老师的帮助下,脱下外套、鞋子放在指定的地方;学习自己穿式样简单的衣服;学习分清左右,穿不系带的鞋(如有松紧带的鞋)。
小班下学期的内容要求是:
在老师的指导帮助下,主动脱下外套、鞋子放在一定的地方,基本能自己穿式样简单的衣服;基本能分清左右,穿不系带的鞋。
中班上学期睡眠与整理衣物方面的内容要求是:
在老师的指导下,脱下外套、鞋子放在指定的地方;起床时自己能把衣服上下对齐扣眼,系好纽扣,拉好拉链;能穿式样简单的衣服,天冷时能自己穿好外衣;能分清左右,熟练到穿不系带的鞋;学习自己整理小毛毯等床上的简单物品。
中班下学期睡眠与整理衣物方面的内容要求是:
自觉脱下外套、鞋子放在指定的地方;起床时自己能把外衣穿好,能上下对齐扣眼,系好纽扣,拉好拉链;天冷时能自己穿好外衣;能分清左右,在成人指导下学习系鞋带;熟练地整理小毛毯等床上的简单物品。
大班上学期睡眠与整理衣物方面的内容要求是:
自己脱去外衣、鞋子放在指定地点,起床后自己能熟练地穿衣服(式样较简单的上衣、裤子),能上下对齐,扣好纽扣,能自己拉好衣服拉链;会穿袜子,在成人指导下练习系鞋带;学习有顺序地整理床铺。
大班下学期睡眠与整理衣物方面的内容要求是:
能迅速有次序地脱去外衣、鞋子放在指定地点;起床时自己能穿好衣服,并会穿套衫、上下连体衣、后拉链衫等衣服,穿上后能自己整理好;迅速分清左右,穿好鞋子,熟练地系好鞋带;自己有顺序地整理床铺。
(三)制定了各年级组幼儿的自我服务能力培养主题网络,撰写了活动设计
一年半的研究时间,教师付出了大量的心血,共设计主题网络6个,活动设计65篇,保证研究课题的顺利进行。
(四)深入开展专题研究,撰写了研究报告
12位教师在研究期间,进行了五个专题的研究,即:
影响幼儿自我服务能力发展的因素分析;浅谈幼儿生活自我服务能力的培养;如何培养小班幼儿的自我服务能力;利用区角活动,培养幼儿自我服务能力的探索与尝试;家园结合,培养幼儿的自我服务能力;如何在家庭中培养幼儿的自我服务能力。
同时,各个班级的研究人员撰写了研究报告,分别是2000级一班(大一班)实验报告、2000级二班(大二班)实验报告、2001级四班(中四班)实验报告、2002级二班(小二班)实验报,共撰写8万字。
通过专题研究,提高了研究人员的研究能力。
(五)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿 自我 服务 能力 现状 培养 策略 研究课题 研究 报告