平行四边形的判定.docx
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平行四边形的判定.docx
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平行四边形的判定
平行四边形的判定
(一)教学设计
1、教材分析
1、教材的地位和作用:
.本节课是平行四边形的判定的第一课时,其研究的主要内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”和“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这两个判定定理。
它是在学习了三角形的相关知识,平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的。
它既是全等三角形的应用,又是对平行四边形在教材中起承上启下的作用。
在探究中通过平行四边形的问题转化为三角形的问题解决,渗透了化归的数学思想,通过实际问题数学化,渗透数学建模思想。
2.教学重点、难点
(1)教学重点:
平行四边形判定定理得探究及应用
(2)教学难点:
平行四边形判定定理得证明及应用平行四边形的判定解决实际问题
3、教学目标
(1)知识与技能
掌握平行四边形的两个判定定理,并会应用判定解决问题
(2)过程与方法
(1)通过观察、实验、猜想、验证获取新知,培养学生的动手能力、逻辑思维能力及推理论证的表达能力
(2)通过对平行四边形两个判定定理得定理的探究,让学生体验建立数学模型,解决实际问题,渗透化归数学思想,培养学生应用数学的意识。
(3)、情感与态度
通过对平行四边形两个判定定理得探究和应用,培养学生团结和作、大胆尝试、敢于创新的精神
4、教学准备
多媒体演示、两长两短的木条、小钉、两个全等三角形(非等边)
2、教学过程设计
(1)、教学流程
创设情景,提出问题
实践操作,获取新知
变式练习,熟练技能
运用新知,解决问题
拓展延伸,发展能力
总结反思,分层作业
(2)教学过程
1、创设情景,提出问题
活动1想一想
我校八一班学生三月十二日去工业园义务植树,其中一块空地需要植四棵树,并且这四棵树的位置需要.构成一个平行四边形,目前有三棵树已经植上,你知道第四棵树应该植在什么位置吗?
为什么
●
●●
〖设计意图〗从学生熟悉的生活实例创设情景,激发学生的学习热情和求知欲,让其感受身边的数学问题,同时带着疑问进入本节课的学习。
2、实践探究获取新知
活动2摆一
1、
动手实践:
让学生将两长两短的四根木条(两两相等),看怎样拼成一个平行四边形?
并观察出这个平行四边形有什么特点?
【设计意图】
让学生自己动手、实践,使他们更加直观感受“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”。
培养学生动手能力、观察能力和语言表达能力。
2、证实猜想:
已知:
如图2:
AB=CD,AD=BC
求证:
四边形ABCD是平行四边形
AB=CDAD=BCAC=AC
∴△ABC≌△CDA
∴∠BAC=∠ACD
∴四边形ABCD是平行四边形符号
AB=CD,AD=BC
同理ADBC
四边形ABCD是平行四边形符号
AB=CD,AD=BC
设计意图通过连接对角线,构造全等三角形,将平行四边形问题转化为三角形全等来解决,渗透化归的数学思想。
如图3,AD=DC=EF,DE=CF,
(1)_找出图中的平行四边形,并说明理由
(2)图中有哪些平行的线段?
〖设计意图〗巩固平行四边形的判定1及性质,增设问题
(1),使题目的层次更加分明,学生的思路更加清晰。
活动3做一做
1、动手操作:
如图4,将两根长度不相等的细木条AC、BD的中点重叠,用小钉绞合在一起,用橡皮筋顺次连接木条的顶点,做成一个四边形ABCD。
并观察:
它是平行四边形吗?
转动四边形ABCD一直是平行四边形吗?
设计意图让学生自己动手实践,直观地感受“对角线平分的四边形是平行四边形”,让他们亲历知识的发生、发展‘形成过程,体验运用“实验——观察——猜想——验证”的探究方法。
2、符号表示:
OA=OCOB=OD
四边形ABCD是平行四边形
3、方法小结:
现在你有多少种判定平行四边形的方法了:
这些方法分别是从四边形的“边”、“对角线”去考虑的
3、变式练习熟练技能
活动4练一练
1、填空:
如图5,四边形ABCD中
(1)若AB=4cm,BC=AD=6cm,当四边形ABCD是平行四边形
(1)若AB
CD,下列条件能判定四边形ABCD为平行四边形的是——
A
(3)若对角线AC、BD交于点O,,OB=OD=4,AC=6,则OA=____是四边形ABCD是平行四边形。
设计意图
(1)
(2)(3)直接运用判定,巩固平行四边形的三种判定方法。
活动5变一变
例3(变式1):
在四边形ABCD中,AC、BD交于点O,OB=OD,OA=OC若E、F是AC上的两点,,且AE=CF(如图),则四边形EBFD是平行四边形吗?
请说明理由。
(用三种不同的方法解决)
式2:
若例题3中E、F移动到OA、OC的延长线上,仍使AE=CF(如图7)。
则结论还成立吗?
变式3:
G、H分别是OB、OD上两点,且BG=DH(如图8),则四边形EGFH是平行四边形吗?
设计意图通过变式练习,让学生体会题目条件的内在练习,抓住“对角线互相平分”这一本质特征解决问题,巩固“对角线互相平分的四边形是平行四边形”判定定理,促进学生对新知的内化和构建。
同时让学生体会知识的层层深入,养成这种思考问题的习惯。
4、应用新知,解决问题活动6用一用
同学们,通过本节课的学习,你能用哪些方法来解决引例中的问题呢?
〖设计意图〗通过建立数学模型解决实际问题,进一步深化三中判定定理,更重要的是培养学生应用数学的意识。
5、拓展延伸,提高能力
活动7拼一拼
在同一平面内,把两个全等三角形(非等边三角形)拼在一起,能否得到一个平行四边形?
你有几种拼法?
并说明理由。
〖设计意图〗通过学生动手实践和说理得合作,引导学生从具体问题中建立数学模型,深化“两组对边分别平行,两组对边分别相等”两种判定方法,培养学生思维的严谨性和推理论证能力,体现“寓教与乐的”的教学理念。
6、总结反思,分层作业
1、小结:
师生共同小结
(1)一种探究方法:
观察——实验——猜想——验证
(2)两种数学思想
a化归的数学思想b数学建模思想
(3)三种判定方法
a两组对边分别平行的四边形是平行四边形
b两组对边分别相等的四边形是平行四边形
C对角线分别平分的四边形是平行四边形
2作业:
课本第50页习题4、5题选作题:
拓展延伸中的趣味题
设计意图从多个角度去反思、总结,培养学生良好的学习习惯。
分层作业体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
3、教法、学法分析
根据课程学习的内容特点,结合学生的认知规律和已有的基础,本节课主要采用以下教学方法:
1、引导启发:
本节课的教学中,教师仅是一个组织者,巧妙的创设问题,以问题的形式启发学生发现、解决问题,在学生思维给予适当引导。
2、实践探究:
在探究判定定理过程中,通过学生动手实践,激发学习兴趣,让学生在体验中学习,在学习体验。
3、变式教学:
促进学生对新知的内化和构建。
在合理选择教法的同时,注重对学生学法的指导。
本节课主要指导学生以下两种学法:
1、动手实践:
本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、观察、实验、猜想、验证等活动得出,让学生亲历知识的发生、发展、形成的过程,从而变被动学习为主动探究。
2、自主探究:
经历操作,让学生直观地感受图形的特征。
促进新知的形成。
3、合作学习:
教学中鼓励学生积极合作、从分交流,让学生在“玩”中学数学。
4、教学评价分析
对学生数学学习效果的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
在本节课的教学中,我采用师评、互评、自评想结合的评价方式,实现评价主体的多元化。
从而发挥评价的激励作用。
我采用口答、课堂观察、实验、书面作业等评价方式,多层面了解学生。
尊重学生的个体差异,对不同程度的学生提出不同的要求。
5、设计说明
第1、根据新课程标准的教学理念,这节课在引入新课时,从学生身边的事例创设问题情景,激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生感受“有用”的数学。
第2、在教学中,我努力营造探索的氛围,搭建探索的平台,引导学生自主探究,合作学习去发现新知,让学生经历“做数学”的过程。
第3、在巩固新知时,我充分利用例题、习题的变式和解决实际问题,让学生“用数学”概括为:
“实际问题数学化,动手实践做数学,解决实际问题用数学”
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- 平行四边形 判定
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