26将相和.docx
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26将相和
26将相和
教学目标
1.掌握生字词。
2.能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
3.懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。
教学重点难点
1.本文的重点是分清事情的前因后果。
主要通过默读分析、讨论、交流解决。
2.本文的难点是弄清故事之间的联系。
主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系,突破难点。
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
(一)整体感知
本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
1.激趣导入,板书课题。
课前同学们齐唱《黄河颂》。
听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声,我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。
今天,我们要学的新课《将相和》,就是一个流传千百年的动人故事。
板书课题。
2.简介背景、揭示课题。
(1)“将相和”这个故事发生在战国末期,当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。
秦国最强大,要统一中国,不断向其它六国进攻。
赵国紧邻秦国,是一个比较弱的国家,常受到秦国的侵略。
文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。
(2)看到课题,你想知道什么?
(看到课题,我想知道“将”、“相”分别指谁?
“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。
)
3.检查预习,质疑问难。
(1)生字:
(要求读准字音,掌握字形,理解字义,会组词。
出示幻灯,组词:
)
(2)解词:
无价之宝:
形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。
诚意:
真心。
绝口:
因回避而不说。
失信:
答应别人的事没做到,失去信用。
抵御:
抵挡,抵抗。
推辞:
谦让不干。
理屈:
理由不足或不合道理。
屈,理亏。
理直气壮:
理由充分,说话有气势。
完璧归赵:
璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。
本课的和氏璧,指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。
“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。
这个成语现在常用来比喻物归原主。
同心协力:
协,合。
团结一致,共同努力。
负荆请罪:
负,背着。
荆,荆条。
表示向人认错赔罪。
(3)质疑问难,教师巡视、点拨。
4.初读课文,学生自悟。
(1)指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题,指出不足。
(2)速读课文,讨论交流。
①在书上画出“将”、“相”分别指谁?
“和”是什么意思?
(“将”指大将军廉颇,“相”指上卿蔺相如,“和”是和好、团结的意思。
)
②本文主要讲了一个什么故事?
(本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。
)
5.理清脉络,概括段意。
(1)本文讲了几个小故事?
找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
(2)讨论交流:
本文讲了三个小故事。
第一个故事(1—10)完璧归赵。
第二个故事(11—15)渑池之会。
第三个故事(16-18)负荆请罪。
6.学习第一个小故事。
(1)指名朗读第一个小故事,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。
学生各抒己见,归纳整理:
(起因:
秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过:
蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果:
蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。
)
(2)画出描写蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。
讨论、交流、整理:
①语言:
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。
”(机智)
行动:
当满朝文武为难时,蔺相如挺身而出。
(表现出蔺相如的勇敢。
)
②语言:
“这块璧有点小毛病,让我指给您看。
”(机智)
行动:
当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时,就上前一步,故意指点璧上有毛病,把和氏璧要回手中。
(机智)
③语言:
“我看你并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!
”(不畏强暴、机智勇敢。
)
行动:
捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定,举起和氏璧就要向柱子上撞。
(不畏强暴、机智勇敢。
)
7.看图讲述,训练表达。
打出幻灯片,让学生仔细观察插图1,发挥想象,说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。
训练学生的口头表达能力、复述故事能力。
进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。
8.小结:
秦王企图骗取赵国的和氏璧,蔺相如带着和氏璧前往秦国,利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿了秦王的骗局,巧妙地要回和氏璧,机智勇敢地和秦王斗争,做到了完璧归赵,被封为上大夫。
9.指导有感情地朗读第一个故事。
(三)总结、扩展
1.总结学习第一个故事的方法:
(1)读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,掌握故事的主要内容。
(2)画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。
(3)有感情地朗读课文。
2.扩展:
蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵,为赵国立下大功,被赵王封为上大夫,他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢?
课下请同学们预习“渑池之会”。
(四)课堂练习
简要复述“完璧归赵”的故事。
第二课时
(一)重点、难点的学习与目标完成过程
1.复习检查。
(1)“将”、“相”分别指谁?
“和”是什么意思?
本文主要写了一个什么故事?
是由哪几个小故事组成的?
(2)分角色朗读课文。
(3)根据第一个故事,说说蔺相如这个人物的性格特点。
2.教师点拨,突破重、难点。
过渡:
蔺相如完璧归赵后,被赵王封为上大夫,那么,在渑池之会上,蔺相如又是怎样再立大功,被封为上卿的呢?
这节课,我们继续学习第二、三个小故事。
(1)学习第二个小故事。
按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
自学提纲:
①读第二个小故事,理清层次,找出事情的起因、经过、结果。
(讨论、交流、整理:
起因:
秦王想侮辱赵王,要赵王鼓瑟,并且叫人记录下来。
经过:
蔺相如针锋相对地逼秦王击缶,维护了赵国尊严。
结果:
秦王没占到便宜,只好放赵王回国,相如再立大功,被封为上卿。
)
②画出描写蔺相如言行的句子,分析人物的性格特点。
a.画出人物言行。
(语言:
“请您为赵王击缶。
”;“您跟我现在只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
”
行动:
他走到秦王面前,逼秦王为赵王击缶,叫人记录下来。
)
b.思考:
蔺相如为什么逼秦王击缶?
表现了他什么性格特点?
秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?
(讨论、交流、点拨:
因为秦王让赵王为他击缶,并且让人记录下来,这实际上是秦王侮辱赵王,贬低了赵国的地位,所以蔺相如为了维护国家的荣誉,为了维护赵王与赵国的尊严,逼秦王为赵王击缶。
表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
)
(秦王击缶后,不敢拿赵王怎么样,是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备,秦王只好放赵王回去。
)
③指导有感情地朗读,深化理解人物性格特点。
小结过渡:
在渑池会上,蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾,以其人之道还治其人之身,使秦王搬起石头砸了自己的脚,蔺相如维护了赵国、赵王的尊严,被赵王封为上卿,是当之无愧的。
可廉颇却很不服气,认为蔺相如只是靠一张嘴上去的,而且职位还在自己之上,于是将相之间产生了矛盾,这个矛盾是怎样解决的呢?
请同学们自学第三个小故事。
(2)学习第三个小故事。
①默读第三个小故事,找出故事的起因、经过、结果。
②画出人物的言行,分析人物性格特点。
(讨论、交流、点拨:
①起因:
廉颇不服,想找机会羞辱蔺相如,将相之间产生矛盾。
经过:
蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果:
廉颇负荆请罪,将相和好。
)
②分析蔺相如的语言、行动:
(语言:
“秦王我都不怕,会怕将军吗?
……我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。
行动:
“请病假不上朝,免得跟廉颇见面;看见廉颇骑着高头大马过来了,赶紧叫车夫把车往回赶。
”表现了蔺相如以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质。
)
③再读蔺相如的语言,深化理解、挖掘。
打出幻灯片,阅读思考:
秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
a.蔺相如这样说,是不是自我吹嘘?
为什么?
是在什么情况下说的?
(不是自我吹嘘,因为这是在廉颇不服,想找机会羞辱他的情况下说的。
)
b.这段话包括几层意思?
(包括两层意思。
一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他,而是为了国家的利益。
另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系:
将相和,国家则安;将相不和,国家则危。
表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。
)
c.“秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。
”这句话说得对吗?
文中什么地方证明他说的话是对的?
(说得对。
从渑池会见之后,秦王不敢攻打赵国,就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备,说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。
)
④指导有感情地朗读蔺相如的语言,体会人物的特点。
分析廉颇的语言、行动:
①画出人物的语言、行动的句子,说说廉颇的性格特点。
(语言:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”
反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。
)
(行动:
脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。
)
②出示幻灯片,观察第二幅插图,想象人物当时的言行,说说廉颇负荆请罪的情景。
(学生可以展开合理想象、各抒己见,只要合文章情理即可。
)
③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪?
讨论、交流、点拨:
(因为廉颇听到了蔺相如说的话,知道了蔺相如处处回避他,并非胆怯,而是以国家利益为重,而自己却居功自傲,一心只为自己着想,真不应该,于是向蔺相如负荆请罪,这说明廉颇也能以国家利益为重,勇于改过。
)
④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动,深化理解人物的性格特点。
(二)总结、扩展
1.通过学习,你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质?
他们的共同点是什么?
你更喜欢谁?
为什么?
(蔺相如有不畏强暴、机智勇敢,以国家利益为重,顾大局、识大体,不计个人得失的高尚品质。
廉颇也能以国家利益为重,勇于认错,知错就改。
他们两人的共同特点是爱国。
喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。
)
2.思考:
三个故事之间有什么联系?
将相和好的根本原因是什么?
(详细说出因果联系;爱国是和好的根本原因。
)
(四)课堂练习
复述“负荆请罪”的故事。
第三课时
(一)重点、难点、疑点的学习与目标完成过程
1.教师点拨,突破难点、解决疑虑:
(1)分角色朗读全课,课文讲了哪三个小故事?
表现了蔺相如、廉颇的什么品质?
(表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神,以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质;表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神,赞扬了两人爱国的好品质。
)
(2)课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾?
根据矛盾性质的不同,这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾?
(讨论、交流、点拨:
叙述了秦国与赵国之间的矛盾,这一矛盾是敌我矛盾;廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。
)
(3)贯穿两种矛盾的中心人物是谁?
(蔺相如)蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法?
(讨论、交流、点拨:
对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法;对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。
)
(4)三个小故事间有什么联系?
(讨论、交流、点拨:
师:
三个小故事都各有中心,合起来又是一个完整的故事。
蔺相如有完璧归赵之功,才会有渑池之会的随行。
因此,哪是因,哪是果?
生:
前是因,后是果。
师:
而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因,因此,哪是因,哪是果?
生:
“负荆请罪”是果,前两件事均是因。
)
(5)文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。
第一自然段是下面三个故事的总的起因,如果没有这个原因,也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事,而最后蔺相如忍辱退让,廉颇受感化,负荆请罪,主要是由于他们看到了大敌当前,有共同抗秦的爱国之心,这是促成将相和好的根本原因。
)
2.回顾全文,归纳中心。
(本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事,表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神,以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质;表现了廉颇以国家利益为重,勇于改过的精神,赞扬了将相爱国的好品质。
)
(三)总结、扩展
本文通过典型事件来刻画人物形象;抓住人物言行来刻画人物的性格特点。
使读者受到深刻的爱国主义教育。
课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”,进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
六、布置作业
1.形近字组词:
2.复述“负荆请罪”这个故事。
3.联系自己的学习、生活,谈谈学了本文后的感想。
(可根据将相的高尚品质来谈感想,如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习,以班级利益、学校利益、国家利益为重,顾全大局,那么,我们一定会把国家建设得更好,成为真正的二十一世纪的主人。
)
【板书设计】
26将相和
27奴隶英雄
教学目标
1.阅读课文,了解内容,认识奴隶社会的黑暗和奴隶起义反抗的必然性。
2.学习从人物的语言、神态、动作了解人物的内心。
3.了解剧本的特点。
4.分角色有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.从斯巴达克和奴隶们的对话中,了解奴隶的悲惨命运。
2.体会奴隶社会的黑暗和奴隶起义的原因。
教学时间二课时
教学设计
教学过程
第一课时
(一)导入新课。
1.简介背景。
2.斯巴达克。
斯巴达克是奴隶角斗手,后来成为奴隶起义的领袖。
他领导的奴隶起义是古代史中被压迫阶级最光辉的一次斗争。
这次起义严重地打击了奴隶主的统治。
马克思和列宁都给予高度的评价。
(二)学生默读课文。
思考:
这篇课文讲的是一件什么事?
这件事发生在什么时间?
什么地点?
(三)自学生字、词。
(四)课文开头介绍布景,读了这段文字后,你有什么体会?
(五)按照剧情的发展,将课文分成四部分,说说各部分的主要内容。
(第一部分:
从开头至男说“斯巴达克”。
通过两个男女观众的对话,反映了当时的社会情况,交代了斯巴达克的身份和特点。
第二部分:
从“这时司令官陪着贵妇人上场”至女说“这才好看”。
讲斯巴达克打死了狮子,司令官又下令让他和十个奴隶打,并且都要拿着武器。
第三部分:
从“武官把一杆标枪丢进栅栏里去”至斯巴达克说“弟兄们!
动手!
”讲斯巴达克启发奴隶弟兄诉说苦难,激起他们对奴隶主贵族的仇恨,鼓动他们起来反抗。
第四部分:
从“一个奴隶用斧子把锁着的铁门砍开”至“幕落”。
讲奴隶们在斯巴达克带领下冲出铁门,举行起义。
)
(六)指四名学生读课文。
第二课时
(一)导读课文第一部分。
1.指名读“布景”,边读边思考,从这段话里,你体会到了什么?
2.让学生说说对“布景”的体会。
3.学生默读第一部分,读后讨论:
(1)从男女观众的对话中,你对斯巴达克有什么初步印象?
(了解到斯巴达克是一个奴隶,是角斗士。
他很勇猛,是个大力士。
他斗得过狮子,能空手打死牛,空手打死老虎。
)
(2)斯巴达克是怎样被捉住的?
(“奴隶主派一百多人围着打他,从早到晚,把他打乏了,才用绳子把他绊倒捉了来。
)
(3)从他被捉来的过程中,你体会到什么?
(他具有强烈的反抗精神,他们一百多个人对付他一个人,虽然把他捉了来,但是他还打死了他们49个人。
)
(4)从男女观众的对话语言中,你能体会出他们是带着什么心情来谈这些事的?
(男女观众是贵族,他们是站在奴隶主立场上说话的。
他们是来观看奴隶与野兽、奴隶与奴隶角斗的,他们根本不把奴隶当人看待,他们的娱乐是以牺牲奴隶的生命为代价的,他们的本性是残忍的。
)
(二)导读课文第二部分。
1.学生默读课文。
2.说说课文中哪些语句给你的印象最深刻,为什么?
3.狮子和斯巴达克打起来了,打得非常激烈,最后斯巴达克打死了狮子,看台上的观众有什么表现?
他们说了些什么?
这说明什么?
(三)导读课文第三部分。
1.学生默读课文第三部分。
2.从奴隶的谈话中可以看出他们过着怎样悲惨的生活?
(奴隶没有人身自由,“用铁链锁着”,“用鞭子打着,逼着赶着”做工;吃不饱;生命没保障,被“打死了十来个,饿死了十来个”。
)
3.课文怎样描写斯巴达克在与奴隶谈话时的神态的?
他的语言、神态表现出了他怎样的心情?
(斯巴达克说“拿我们不当人”,说这话时的神态是“咬着牙,狠狠地说”的。
从他的语言、神态可以看出他的内心充满了对奴隶主的仇恨,对自己所处的奴隶地位的强烈不满。
表达了他对奴隶主的刻骨的仇恨。
)
4.斯巴达克为什么说:
“罗马人不是我们的主人,是我们的仇人!
”?
(斯巴达克从自己亲身经历和奴隶们的诉苦中,深刻认识到奴隶主是奴隶的共同仇人,奴隶和奴隶主之间的斗争是你死我活的斗争。
奴隶们要想生存下去,只有杀掉我们共同的仇人。
所以当斯巴达克号召奴隶们“一齐来反抗”时,广大奴隶一致响应。
)
(四)导读课文第四部分。
1.齐读课文。
2.说说奴隶们为什么纷纷响应斯巴达克的号召?
(五)认识剧本的特点。
(剧本开头写时间、地点、人物、布景,括号里的小字介绍剧情变化和人物的动作、情感、说话语气,最后写幕落即剧演完了,幕布落下来。
)
(六)概括课文的中心思想。
(通过斗兽场上发生的故事,揭露了奴隶主贵族的罪恶和奴隶制社会的黑暗,歌颂了奴隶英雄斯巴达克的反抗精神。
)
(七)分角色有表情地朗读课文。
(八)作业。
1.思考课后练习第2题。
2.练习有表情地朗读课文。
28赤壁之战
教学目标:
1、指导学生运用已掌握的各种方法,把课文读得正确、流利,并做到有情感。
2、引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
3、帮助学生认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”;会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”;理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。
4、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。
重点、难点:
1、引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
2、初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣。
教学时数:
2课时
第一课时
一、谈话导入,交代故事背景。
⒈板书课题。
⒉交流课前查阅的资料:
①赤壁之战发生的历史背景;②交战的双方是哪些人。
导语:
那么,赤壁之战的过程是怎样的呢?
让我们从今天要学的课文中去寻找答案吧。
二、初读课文,做到准确、通顺。
⒈自由朗读课文。
⒉讨论交流:
⑴《赤壁之战》这篇课文读起来和我们以前学习的课文有什么不同?
——本文是古典文学原著的节选,文言词较多,朗读起来比现代白话文要困难些。
⑵朗读时要做到字音准确,句子通顺,有什么方法?
(学生交流)
⒊利用工具书,运用联系上下文的方法,解决生字、新词。
理解词语:
巡哨、天助我也、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘
⒋对朗读困难的句子做到正确断句。
安得无东南风?
何足为怪?
(注意反问句的语调)是时/东风大作。
更兼/今夜/东南风/甚紧。
南船/且/休近寨。
韩当/急为(wèi)/脱去湿衣。
先令/别船/送回大寨/医治。
⒌练习朗读课文。
三、指名朗读课文,了解故事情节。
⒈指名朗读每一自然段,其他同学边听边思考每个自然段讲了什么内容,可在每段旁边做简明的批注。
⒉同桌讨论、交流。
⒊全班交流。
第1自然段:
实施计策,黄盖传书愿降;曹操中计,喜接黄盖降书。
第2自然段:
亲迎黄盖,曹操兴奋不已;火烧曹营,曹操省悟已迟。
第3自然段:
曹操叫苦连声,黄盖追寻曹操,中箭落水。
第4自然段:
曹操登岸逃走。
第5自然段:
数军合围,曹军伤亡惨重;赤壁鏖兵,周瑜大获全胜。
四、词语采集,摘抄词语。
第二课时
一、复习导入:
上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容。
这节课,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。
二、细读课文,认识故事人物。
㈠默读课文,想一想:
在赤壁之战中,拥有精兵强将的曹操的神态前后发生了哪些变化?
请把这样的语句画下来。
1、交流:
(1)操笑曰:
“冬至已过,安得无东南风?
何足为怪?
”
(2)操大喜,遂与众将来到水寨中大船上,观望黄盖船到。
(3)操迎风大笑,自以为得志。
(4)操笑曰:
“黄盖来降,此天助我也!
”(5)曹省悟,便问:
“谁去止之?
”(6)操叫苦连声。
2、请同学们浏览这六句话,提出问题:
曹操从“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”,为什么会发生这样的变化?
3、请同学们联系上下文,认真默读、勾画,找找其中的原因。
㈡交流探讨,认识人物形象。
1、学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分。
⑴出示:
程昱入告曹操曰:
“今日东南风起,宜预提防。
”
操笑曰:
“冬至已过,安得无东南风?
何足为怪?
”
①指名朗读程昱、曹操二人的对话。
重点朗读曹操的话,体会反问句的语气。
②从曹操的话语中,你体会出曹操是怎样的一个人?
(曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见这时已经曹操傲慢轻敌。
)
③分角色有感情地朗读二人的对话。
⑵出示书信内容:
“周瑜关防得紧,因此无计脱身。
今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。
好歹杀江东名将,献首来降。
只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。
”
①指名朗读信的内容。
②联系上下文,说一说这封信有何玄机?
(学生思考)
③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?
(深谋远虑)
④集体朗读书信的内容。
过渡语:
接到信的曹操此时已是满心欢喜,迎风大笑。
课文中除了直接描写曹操十分高兴,还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴,同学们迅速找一找。
2、学习“亲迎黄盖,曹操兴奋不已”。
请同学朗读“操在中军遥望隔江,
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- 26 将相和