部编人教版三年级语文下册教案第六单元18 童年的水墨画教案.docx

部编人教版三年级语文下册教案第六单元18 童年的水墨画教案.docx

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部编人教版三年级语文下册教案第六单元18童年的水墨画教案

第六单元多彩童年

童年是一段五彩缤纷的时光。

那“不解藏踪迹，浮萍一道开”的活泼可爱，那“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的纯真机灵，那“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的天真无邪，都是我们童年的华彩。

童年是花园中最鲜艳的一朵花，是宝库中最璀璨的一颗明珠。

童年带给我们欢乐，给我们的灵魂注入真、善、美，让我们更好地茁壮成长。

走进本单元，我们将感受到：

在溪边垂钓、在江中游泳、在林中嬉闹的童年生活的快乐；“剃头大师”为表弟剃头的有趣；在阴雨天，冰心吹着肥皂泡，那轻清脆丽的小圆球带给她快乐、骄傲和希望；为了和朋友的约定，宋庆龄放弃去伯伯家看鸽子，等待朋友的到来的诚信。

学习本单元，要学会运用多种方法理解难懂的句子；学会写一个身边的人，并写出其特点。

本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文，从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，通过精读课文学习运用联系上下文、联系生活、理解文章的主要内容等方法来理解难懂的句子，提升自己的认识。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

课时安排

课

文

童年的

水墨画

本文以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。

1.认识30个生字，读准1个多音字，会写37个字，会写41个词语。

2.朗读课文；背诵《溪边》。

3.默读课文；能运用多种方法理解难懂的句子；能理解课文的主要内容。

4.能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。

5.能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。

2课时

剃头大师

本文记叙“我”给表弟剃头的趣事，折射出童年生活的纯真与有趣。

2课时

肥皂泡

本文写“我”童年时代吹肥皂泡的经历，写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬。

2课时

我不能失信

本文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，赞美了她诚实守信的可贵品质。

1课时

习

作

身边那些有

特点的人

引导学生通过一件事或人物的一系列行为来表现人物的特点，并能够给文章拟定一个恰当的题目。

1.写一个人，尝试写出他的特点。

2.能给习作取一个表现人物特点的题目。

2课时

语

文

园

地

交流平台

引导学生联系本单元课文，结合阅读体验，通过交流、讨论、明确理解难懂句子的方法；编排了8个与海岛、港口有关的词语，引导学生结合画面，在语境中认识“旭、屿”等6个生字；安排了两个内容，一是引导学生发现汉语一词多义的现象；二是仿照例子，练习围绕一个意思来写；积累以“改过”为主题的名言。

1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2.学习一些与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。

3.认识汉语一词多义的语言现象。

4.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

5.朗读和背诵4句关于“改过”的名言。

2课时

识字加油站

词句段运用

日积月累

18童年的水墨画

文本分析

本文是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景，展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。

《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。

诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩美感；接下来，描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓，空气都仿佛停止了流动，直到鱼儿上钩的一刹那，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，画面顿时变得生机盎然。

这一静一动的结合，是本诗的微妙高明之处。

《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面。

一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样钻入水中，接下来“一阵水花”与“两排银牙”，将童年的烂漫快乐渲染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛定格在我们的脑海之中。

《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。

诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。

两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，让整个画面充满生命灵动的美感。

《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。

”本课教学的重点就在于辅助学生学习诗歌这种体裁，体会诗歌的语言特点和表现方法，感悟诗情、体验诗境，领悟寥寥几句诗歌表现出的浓郁的童年趣味。

教学目标

1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.能有感情地朗读课文；能运用多种方法理解难懂的诗句。

背诵《溪边》。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

教学重点

1.理解诗句的意思，感悟诗歌表达的情感。

2.体会诗歌特有的表达方式，感诗“情”、悟诗“境”。

教学难点

通过想象、体悟判断诗句的意思，从而完整理解诗意。

课时安排

2课时

1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过对诗句的诵读感悟，理解重点诗句意义，初步体会诗歌所描摹的画面。

4.学习《溪边》，背诵《溪边》。

1.引导学生理解诗句的意思，把握整首诗表现的画面。

2.合作交流，理解文中难懂的词句。

3.通过对诗句的诵读感悟，开启学生丰富的想象能力和语言表达能力。

一、谈话引入，揭示课题

1.播放歌曲《童年》，激发学生感情，引出话题。

导语：

这首歌大家应该都很熟悉，每每听到这首歌，老师心里就会浮现出一幅幅童年的画面。

同学们，你们现在正处于充满无限美好的童年阶段，能和老师说说你们的童年都有哪些趣事吗？

（学生自由发言。

）

2.出示课题《童年的水墨画》，教师过渡引入教学。

过渡：

刚才听了大家的讲述，我感觉到童年在每个人心中都是与众不同的，它就像一幅幅画一样，印在我们脑海中，装点着我们的生活。

今天，我们就跟随诗人张继楼的脚步，选取童年的几个画面，将它们画出来。

二、识字记词，整体感知

1.出示自读要求，引导学生自读诗歌。

（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，同桌互相检查，看对方能否做到流利、正确地朗读。

（2）尝试理解诗歌大意，在不理解的地方做上记号，并在每小节的标题后加上一个表示动作的词或者短语，概括主要内容。

2.检查自读情况。

（1）指名学生进行朗读，教师相机正音。

正音：

“碎”是平舌音，“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音。

（2）出示词语课件，认读词语，通过词语进行诗歌联想。

A.墨——水墨画：

引导学生交流对“水墨画”的认知，教师适时简单补充相关内容。

（水墨画指纯用水墨所作之画，是绘画的一种形式。

）猜一猜“童年的水墨画”上面画了什么内容？

结合“水墨画”的特点来整体理解一下课文。

B.葫——水葫芦：

出示课文插图，提出问题：

在课文中“水葫芦”为什么要加引号？

“水葫芦”具体指的是什么？

C.蘑菇：

出示蘑菇图片，附诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，体会“斗笠”与“蘑菇”之间的关系，感知作者比喻的恰当。

（3）指导重点生字书写。

◆书写指导：

［墨］上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开。

“土”字要写得扁平，最后一横稍长。

［染］上面三点水与“九”高矮一致。

下面的“木”字横要长，撇捺要舒展。

［碎］“卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。

右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。

［爽］注意笔顺：

横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，最后写竖撇和捺。

3.播放朗读音频，感受节奏与情感，想象画面。

过渡：

通过刚才的学习，我们已经对生字新词进行了梳理，同时通过几个词语的联想，相信同学们已经在脑海中初步勾勒出了作者为我们描绘的几幅“水墨画”，接下来，就让我们跟随朗读音频的节奏，静静体会朗读出的感情，在脑海中发挥你们的想象力，将每一句描写的画面尽力想象出来，体会诗歌的韵味。

4.总结课文，指导学生齐读诗歌，教师再次进行朗读指导与强调。

预设：

课件出示“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中拾蘑菇”，总结诗歌大致内容。

指导朗读时注意引导学生设身处地体会诗句表达的感情。

三、学习《溪边》

1.再次自读，小组讨论。

（1）大声朗读并思考：

你在溪边看到了什么样的画面？

溪边有哪些景物？

还有哪些不明白的地方？

（2）将诗中出现的景物归纳出来，同时圈出不明白的地方，与小组同学进行交流。

2.汇报交流，合作探究。

（1）指名学生说说自己在这幅画中看到了哪些景物画面。

（2）出示课件“溪边钓鱼图”，呈现有垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿等景物，引导学生用自己的话将图中的这些景物描绘出来。

（3）聚焦重点诗句“人影给溪水染绿了”进而“忽然扑腾一声人影碎了”，结合前后文梳理全诗意义。

预设：

“人影给溪水染绿了”是一幅静态画面，还可以说成“溪水把人影染绿了”，我们由此可以想象出，春天的小溪是多么的清澈、干净，连倒映在溪水上的人影都变成了碧绿碧绿的；“忽然扑腾一声人影碎了”，静静的水面被这突如其来的“扑腾一声”给打破，“人影”为什么会“碎”呢？

是因为鱼儿上钩了，水面动了起来，人影也就因水面的震荡而裂开。

（4）引导学生用自己的语言总结诗歌画面，组织学生交流，感受情绪，走进诗歌意境。

过渡：

人影被打碎的那一刹那，草地上都蹦跳着欢笑声。

假设现在你就是溪边的作者，看到眼前的景象，你会如何用文字将它描绘出来呢？

此时你的心情又是怎样的呢？

预设：

平静的溪水，高大的垂柳、立着的红蜻蜓、钓鱼的孩子、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……。

这幅“溪边钓鱼图”在一静一动之间向我们展现了童年生活的有趣，风景是多么的美好，钓上鱼来的心情又是多么欢快。

3.赏析诗歌，体会诗歌语言美。

（1）引导学生自读诗歌，画出自己觉得写得好的句子，说说喜欢它的理由，与同桌交流。

（2）解读重点诗句，进行赏析品悟。

句1：

垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

思考：

这句话用了什么修辞手法？

它有什么样的表达效果？

预设：

①运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带，生动形象地写出了溪水平静、清澈、色绿的特点。

②拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，“垂柳”用“溪水”作为镜子来梳妆，这种拟人化的手法使得句子有了人的情味，更富感情和画面感。

句2：

人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

思考：

这句话中哪个字用得最妙？

这个字有什么样的表达效果？

预设：

抓住“染”字来回答。

“染”字表现了溪水绿得就像颜料一样，连倒映在水中的人影都被“染”绿了，更突显了溪水之绿。

句3：

忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

思考：

体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。

预设：

人影“碎了”，画面由静转动，“蹦跳”一词表现出了孩子钓鱼后无比兴奋和激动的心情。

四、总结回顾，布置作业

1.总结学习诗歌的方法，指导未来学习。

读诗歌：

大声诵读诗歌，体会诗歌节奏，对诗歌内容进行初步把握。

描画面：

根据诗歌描摹发挥想象力，想象诗歌表现的画面。

明诗意：

根据画面入“境”，感受诗歌独特的意境美。

悟语言：

逐句分析，感受诗歌语言的独到之处。

体诗情：

回顾整诗，体会诗歌表达的思想感情。

2.布置作业。

（1）背诵《溪边》。

（2）巩固本课学习的生字新词。

3.预习《江上》《林中》，圈出自己觉得写得好的地方和不明白的地方。

4.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.学习《江上》《林中》，发挥想象，走进诗境，体会两首诗表达的画面和感情。

2.进一步感知诗歌独特的语言美、意境美，融入诗歌充满童趣的生活画面，体会童年生活的快乐。

1.朗读诗歌，读出感情，读出韵味。

2.运用上节课习得的方法学习诗歌，欣赏诗歌的意境，体会诗歌感情。

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《溪边》，齐背。

2.回顾上节课学习《溪边》的方法。

（读诗歌、描画面、明诗意、悟语言、体诗情。

）

3.教师过渡，引入新的学习。

过渡：

同学们，上节课我们一起观赏了“溪边钓鱼图”，这节课，让我们再跟随诗人的脚步，去江上戏水，到林中采蘑菇。

二、学习《江上》

1.齐读诗歌，注意读出感情，然后自主默读并思考以下问题。

（1）《江上》描绘了一幅怎样的画面？

用自己的话描述出来。

（2）圈出文中最吸引你的句子，结合上节课分析诗句的方法说说这些句子好在哪里。

与同桌交流。

2.分析诗句，领悟诗情。

句1：

像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

思考：

谁像“刚下水的鸭群”？

想象一下“鸭群”是如何“拍水戏耍”的。

预设：

孩子们像“刚下水的鸭群”。

将孩子们比喻成“刚下水的鸭群”能够突显孩子们的灵活。

我想到的画面：

孩子们在水中追来追去、拍动水面、挥舞着手臂……整个画面都变得活泼跃动了起来。

句2：

一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

思考：

读到这句诗，你脑海中浮现出什么样的画面？

体会到了什么感情？

预设：

看到孩子们在水中欢快地游来游去，一双双小手在水里溅起浪花，还在水中互相追逐、泼水，四处都是他们的笑声。

句3：

是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

思考：

“水葫芦”为什么打引号？

“两排银牙”有什么样的表达效果？

预设：

“水葫芦”本义是多年生草本植物，而诗中的水葫芦打上了引号，并不是指真的水葫芦，而是指出水中游泳嬉戏时将头露出水面像水葫芦一样的孩子。

“两排银牙”代指从水中钻出来的孩子调皮地笑着，露出两排洁白的牙齿，这样描写使得画面感十足，欢乐感也跃然纸上。

3.联系上下文，总结画面。

过渡：

刚才我们一起探讨了句子的妙处所在，现在请同学们说说这幅“江上戏水图”的整体画面是什么样子的，并假设一下你也在江上戏水，心情是什么样的，与同桌交流交流。

4.带着自己的感受再读诗歌《江上》，指名读，齐读。

三、学习《林中》

1.小组合作，运用方法，自主学习。

出示自学要求：

（1）明诗意：

按照之前教学的方法，先单独理解重要的诗句，再在小组内说说自己对诗意的理解。

圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。

（2）想画面：

想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。

（3）悟诗情：

从诗歌中描写的事和景，能体会到诗歌表达的感情。

2.聚焦学习诗句“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”。

（1）出示诗句，理解“斗笠”和“蘑菇”的指向。

预设：

可联系上一句出现“斗笠”的诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，比较两处提到的“斗笠”意思有什么不同，明确第一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后面一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。

（2）感受诗句的表达效果。

预设：

引导学生结合上下文体会：

一阵阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。

他们呼朋引伴，一路欢歌笑语，一个个小斗笠不正像雨后冒出的一个个小蘑菇吗？

3.教师引读、小结。

引读：

注意引导学生想象画面，用心感受诗歌表现的意境，读出诗歌的情感美、画面美。

小结：

溪边钓鱼、江上戏水、林中拾蘑菇，这些童年画面都是多么的有趣，而诗歌这种体裁，更是巧妙利用了文字、句式，将这些趣味又放大了许多倍，营造了一种令人回味无穷的意境。

在阅读诗歌的时候，一定要注意想象，慢慢去体会诗歌想要表达的意境、情感。

四、拓展延伸，课堂小结

1.对比阅读，总结体验。

引导学生再将三首小诗进行对比朗读，看看它们的不同点与相同点，联系自己的童年经验，和同桌说说自己的感悟。

2.回顾童年，写作拓展。

引导学生交流自己的童年趣事，鼓励学生尝试仿写，用文中这种儿童诗的形式记录一则童年趣事，在全班进行评比交流，课后利用“语文角”展示优秀作品。

3.课堂小结。

每个孩子都是一首诗，每个故事都是一幅画，童年的点滴记忆将会伴随大家走很长很长的一段路，希望大家能够珍惜童年，用心感受童年的美好，认真记录童年里那些珍贵的记忆。

4.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆想象画面，感悟语境。

师：

《溪边》一诗中描绘了一幅怎样的美妙画面？

请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

（生自主学习，展开想象，并在小组里相互交流。

）

师：

下面我们来展示一下自己的学习成果。

生：

我看到了柳树，柳树的枝条在随风飘荡。

师：

是呀，溪边的垂柳多美呀！

垂柳站在溪边在干什么？

请大家注意一下“当作梳妆的镜子”这几个字。

生：

垂柳站在溪边正在对着镜子梳妆打扮呢！

师：

讲得太好了！

可是哪来的镜子呢？

生：

湖面就是镜子，因为它能照出垂柳的影子。

师：

你能连起来说说你刚才想到的吗？

生：

溪边有一棵柳树，柳树的枝条随风飘荡，它站在溪边把小溪当作镜子，正在梳妆打扮呢！

师：

多有想象力的表达呀！

诗中还有哪些景物呢？

生：

我看到了一只红蜻蜓立在钓竿上。

师：

这时的小朋友们正在干什么？

生：

他们正在钓鱼。

师：

想象一下：

他们钓鱼时的神情是怎样的？

完整地描述一下这一场景。

生1：

小朋友们专心地钓着鱼。

突然，一只红蜻蜓飞来了，稳稳地停在了钓竿上。

生2：

我想说，小朋友正在钓鱼，他们的身影倒映在溪水里。

师：

是呀，诗中说“人影给溪水染绿了”。

你读得很认真，注意到了这个句子。

想象就是要这样，抓住诗歌中每一个句子来想象画面。

请你继续描述一下。

生2：

忽然，一个小男孩钓到了一条鱼，鱼儿蹦出了水面。

师：

鱼儿蹦出水面时的情景是怎样的？

当时小男孩的心情是怎样的？

鱼儿被钓上来以后呢？

生2：

鱼儿在水里面游来游去，好像不愿意被钓上岸。

小男孩紧张极了，心怦怦直跳。

其他小伙伴都来帮忙了，鱼儿终于被拉上了岸，它在草地上活蹦乱跳，小伙伴们一边忙着去抓它，一边哈哈大笑。

师：

听了你们的交流，那钓鱼时的画面仿佛就呈现在老师的眼前，那爽朗的欢笑声仿佛就在耳边。

那么谁能将整幅画面连起来说一说呢？

生：

在一个炎热的下午，知了在柳树上叫着，一棵柳树在小溪边照着镜子梳妆打扮。

小溪的水很清澈，碧绿碧绿的，就像一条绿色的玉带。

一群小伙伴不怕热，来到柳树下钓鱼。

他们的影子倒映在溪水中，被溪水染绿了。

一只红蜻蜓飞过来了，安静地站在钓竿上，好像怕惊动水下的鱼儿。

忽然“扑腾”一声响，一个小伙伴钓到了一条鱼，大家都来帮忙，终于把这条鱼拉了上来，鱼儿在草上蹦来跳去，小伙伴们围着它快乐地笑着。

师：

你把这首诗中的景物都说“活”了。

同学们，每一首诗歌都蕴藏着丰富的画面，读这些诗歌，要学会抓住其中的关键词展开想象，这样我们才能真正领略诗歌中的美。

赏析：

本诗课文后面有一道练习“说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面”，这体现了编者鲜明的编写意图：

教学诗歌要引导学生想象画面，走进诗歌的意境。

这也是诗歌教学最鲜明的本质。

本环节的教学，教师紧扣这一教学重点，开启学生想象的大幕，把学生的思维引向童年生活的一幅幅美好的画面：

高大的垂柳、平静的小溪、垂钓的伙伴、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……学生在这样的想象表达中，感受了诗歌所要表达的情感，发展了形象思维的能力，提高了言语表达素养。

新课标指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。

尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。

在教学过程中，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。

在动听的乐声中，我让学生在熟读三首诗之后，选择其中的一首细细品味，与全班同学交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。

比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

”让学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。

此外，正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效。

诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。