小学研究课题立项申报小学生核心素养校本化建构研究.docx
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小学研究课题立项申报小学生核心素养校本化建构研究
小学生核心素养校本化建构研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
小学生核心素养校本化
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(一)问题的提出
学生核心素养是指学生应具备的,能够适应纵深发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是一种综合表现,是每一名学生荻得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架发布,提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
由此可见,核心素养培育的重要性与必要性毋痛置疑。
但在实施过程中,我们发现由于学校办学实情、育人目标、区域文化等方面都存在差异,国家级乃至省市层面的素养标准的落地随之也需要
“因地制宜”。
将核心素养校本化建构更能基于“本土化”采取“个性化”举措以便促进学生成长、教师成长、学校发展。
(二)课题界定
1、核心素养:
指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
2、校本化:
基于学校的需求一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。
为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
(三)国内外研究情况述评
1.关于核心素养概念的界定
关于核心素养的内涵众说纷纭。
首先是对于素养的解读。
许多学者将素养拿来与素质、能力、技能等词语比较,以突出素养具有综合性且可以通过后天培养出来。
其次是对“核心”的解读。
一种观点认为核心素养
的关键在于跨学科以及综合性,有硏究者认为核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养不是只适用于特定情境、特科或特定人群
的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是核心的含义。
另一种观点认为核心素养的本质在于基础性。
有硏究者认为“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养,就像房屋的地基,它决定房屋的高度。
”有研究者认为”所谓核心素养是指向事物本质对事物全局起支撑性、引领性和持续促进发展的作用,基础性是核心素养的最根本特性。
”以上学者的观点与国外对于核心素养的内涵界定基本类似。
1.关于核心素养指标的界定
通过文献的检索分析,可以看出现今关于核心素养的指标界定不尽相同。
2006年12月,EU通过了关于核心素养的建议案,核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域,每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系,其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力,从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求。
(1)学习与创靳技能。
包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。
(2)信息、媒体与技术技能。
包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
(3)生活与职业技能。
包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布:
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创靳等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。
为方便实践应用,将六大素养进一步细化为18个基本要点,并对其主要表现进行了描述。
根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
(4)选题的意义与研究价值
1、核心素养校本化的建构使其“由大化小”,利其“软着陆”。
核心素养的发布体现了我国的教育理念与世界接轨,体现了我国的教育更加注重“以人为本”,然而核心素养要想实现从“应然”态到'‘实然”态的转变需要通过学校这个重要媒介,这样才能使核心素养的落实拥有强有力的抓手。
核心素养发布E,各个学科开始重新审视并定位其在核心素养培养中的地位和作用,提出了学科视域下的学科核心素养,继而提出各个学科的课程标准,此时的核心素养仅仅停留在各学科的理论层面,需要通过学校结合本校实际将国家、地方、校本课程以课堂教学为主要形式来培育学生的核心素养。
校本化的研究使得核心素养的适应性更强,能够满足不同地区、不同学段学生的需求,将理论转变为可以执行的实践知识。
1.核心素养校本化建构研究是推动学校办学发展的需要。
核心素养的校本化培育重心在学校,学校需要重新审视自身的办学哲学和学校文化,寻求与核心素养的切合点,抓住一点,形成合力,突出特色。
为了更好地从实践层面落实核心素养,学校将会从课堂教学、课程安排、教育评价、教师研修、德育教育等各方面寻求工作突破口,这有利于学校的长远发展,有利于学校领导观念的更新,有利于学校整体软、硬文化的建设。
核心素养校本化促使学校的教育理念重构,使得学校教育理念更加趋向于育人,更加注重学生的发展,促进了学校育人模式的转型,实现以学生为本、以学生为中心,有利于学校回归教育的本源。
1.核心素养校本化建构研究是推动教师专业发展的需要。
落实核心素养的关键在于教师素养的提高,教师只有站在育人而非传授知识的高度进行教学,能够从学科教学转向育人,才能够思考核心素养的内涵,促使教师思考靳的学科育人目标,并通过自身积极的实践促进核心素养的落地。
在此过程中教师教学理念、方法、手段等都可能会发生革靳,教师的校本研修也会常态化,进而促进教师的专业技术成长,促进教师素养的不断提升,最终在动态的、不断修正的过程中提升教师的教育教学水平,促进学生核心素养的落实。
二、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
(一)研究目标
1、探求鄱阳街小学学生核心素养发展要素及关键指标。
通过厘淸鄱阳街小学学生核心素养培养目标,具象学校教育教学工作,引领学校长远发展。
2、基于“鄱阳街小学学生核心素养”,建构各学科核心素养培养目标体系。
通过体系的建构,聚焦课堂教学与校园活动,促进学生身心健康全面发展。
(二)研究内容
1、鄱阳街小学学生核心素养内涵研究。
学生核心素养的培养需要学校理念的支撑和文化的滋养,本课题将从鄱阳街小学学生素养的内涵界定、要素结构等层面进行研究,为各学科核心素养关键指标的制定提供依据和方向。
2、鄱阳街小学学生各学科核心素养培养的要素和关键指标的研究。
课堂是落实小学生核心素养培养的最佳路径,本课题将从不同学科、不同年段分层厘淸核心素养的细化目标,为学生核心素养的养成提供评价依据和方向。
(三)研究重点及创新之处
鄱阳街小学学校核心素养内涵及关键指标。
对学校来说,核心素养不是一个’拿来就用’的概念,需要立足校情作出校本表达。
核心素养的校本表达是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。
通过’适切性的解释’,将核心素养与校本理念对接:
通过,认同性的达成,,为本校学生发展素养,画像’;通过’整体性的设计’,对指向核心素养的实践范式做出整体建构。
三、研究思路、研究方法、实施步骤
(一)研究思路
本课题将以文献研究法为指导,通过学习国内外相关的著作、国家各级文件,作为思想指南基于校情研究制定学校学生核心素养目标。
以校级顶层设计为导向,通过行动研究、调查研究以学科、年段为不同路径,细化校级核心素养培养目标。
(二)研究方法
本课题采用理论学习法、行动研究法、经验总结法等。
1、文献研究法:
边研究边学习相关理论,用以支撑研究。
2、行动研究法:
在研究过程中,不断探索核心素养校本化构建的路径,使理论与实践有机结合起来。
3、调查研究法:
调查、了解、分析实验学生核心素养具备的现状,为课题研究提供事实依据。
4、经验总结法。
及时反思与总结,力争使研究水平上升到一定理论高度。
(3)研究步骤
第一阶段:
2019.03—2019.06准备阶段
1、成立课题小组。
课题组成员进行课题培训,课题组成员查阅相关文献资料,梳理理论知识,统一思想认识,起草方案,申报立项。
2、课题组成员学习相关理论。
3、课题组成员统一认识,依据实施方案,明确分工。
第二阶段:
2019.07—2020.07实施阶段
1、第一轮主要工作:
(2019.07—2020.03)
完善课题研究实施方案,全面启动研究,重点进行鄱阳街小学学生核心素养关键要素和指标的厘淸和确定。
2、第二轮主要工作:
(2020.04—2020.07)
基于学校核心素养目标的体系,重点进行鄱阳街小学各学科学生核心素养关键要素和指标的厘清与确定。
3、第三轮主要工作:
(2020.08—2020.10)
基于学校和各学科核心素养目标的体系,重点进行鄱阳街小学各年段学生核心素养关键要素和指标的梳理。
第三阶段:
2020.11—2020.12结题总结阶段
总结课题研究成果,撰写结题报告,进行结题鉴定,推广课题研究经验。
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
本课题组核心成员由学校领导、骨干教师和专业教师组成,均为本科以上学历,年龄在27—49岁之间。
成员结构比较科学、合理,有助于各方面信息的交流和整合。
课题负责人和主要成员均熟练掌握教育科研方法,具有丰富的开展科研课题研究的能力,现已积累的文字研究资料
(包含专业书籍、教师教学实录、教学反思笔记)十万字,声像资料百余小时,为进一步的研究奠定了初步的资料基础。
课题主持人曾主持湖北省教育科学“十二五”规划重点课题“基于小学生积极学习教师形象塑造的研究”,全体课题组成员均参加了此课题研究。
课题组成员还分别参加了《基于小学生核心素养培养的综合实践活动课程研究》、
《综合实践活动小班化教育实施研究策略研究》、《小学生学会学习素养发展的读中学写的实践研究》、《基于学科工作室的教研员与教师合作共同体研究》等多项课题的研究,研究过程严谨、论文、研究成果丰富。
关于“核心素养”我们通过学习我们认识到核心素养是回答"培养什么人、怎样培养人”的问题。
从“立人”的角度来看,教育的目的主要是为学生的生存奠基或者说提供帮助。
要生存,就要面对各种未知与挑战,要应对这些挑战,自然需要''信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养”,“两个基础,三项素养,六个学会”。
但一个不能"自由思想”或者说不具备独立思考与判断能力的人,又如何调动这许许多多的素养与技能呢?
当我们探讨所谓核心素养的时候,除了发散,恐怕更为要紧的是聚焦,要探讨个人立足于社会于人世间最为要紧的那个点,也就是所谓“核心素养”。
“核心素养”,不是一般性的,而是“核心的素养”。
核心素养的定义应该是:
适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。
或者说,核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。
五、开展本课题研究的主要参考文献王媛.探寻核心素养的校本化表达[J].中小学校长,2016(12):
30-33.王腾,张金玲.学生核心素养校本化培育热背后的冷思考[J].教学与管理,2018(3).
蒙石荣,张磊.核心素养校本化表达的合法性与合理性[J].今日教育,2017
(2):
15-16.
杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究,2017(7):
14-
20.
王岚.核心素养:
从顶层设计到课程推进[J].江苏教育,2016(12):
14-
15.
刘中英.推进核心素养校本化的若干思考[J].甘肃教育,2017(18):
19.
课题编号:
7056
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