部编版二年级语文下册第七单元《大象的耳朵》第1课时教学设计.docx
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部编版二年级语文下册第七单元《大象的耳朵》第1课时教学设计
2019部编版二年级语文下册第七单元:
《大象的耳朵》(第1课时)教学设计
统编本小学二年级下册《大象的耳朵》(第1课时)教学设计
教材分析
(一)本课要求认识的汉字有“似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”9个,其中“似”和“扇”是多音字。
通过阅读中不断复现的方式进行识记。
(二)本课要求书写的汉字有“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个,都是合体字,属于汉字部件的组合。
具体可为分为三类,左右结构的字是“慢、根”,上下结构的字是“兔、安、最”,包围结构的字是“扇、遇、痛”。
左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实,上下结构字学生书写可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写,包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。
难点在于走之旁的“遇”书写要美观。
(三)通过课文学习初步进行形象思维和逻辑思维的训练,练习对话朗读,体会问句的表达效果。
学情分析
(一)在一张纸上拓印全家人的掌印,然后自己观察,说说你有什么发现,并把自己的发现记录下来。
有兴趣的同学也可以拓印小动物的脚印、树叶的纹路。
(二)请你将下面的字写在田字格中,写之前想一想怎么占格,写的时候做到不涂改,写工整,写正确。
教学目标及教学重难点
(一)教学目标
1.语言目标
(1)借助拼音和已经掌握的各种识字方法,独立识读9个生字,熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。
(2)书写本课的生字,左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实,巩固上下结构字的规律书写,包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。
(3)在小组内,练习读课文,读好问句。
(4)链接语文园地,感受比喻句的表达效果。
(5)尝试提取关键词语讲故事。
2.思维目标
开启“独特的我”主题学习,初步感受形象思维和逻辑思维训练。
3.价值目标
1.读读这些积累过的词语
2.课文中都谁和小马对话了?
3.出示本课课文插图,猜猜图中谁是主要人物呢,学着上面的样子,列出人物关系图。
(三)设计意图
延续第五单元讲故事话题,揭示本单元的重点任务。
环节二:
朗读课文,自主识字(预设时间:
20分钟)
(一)教师课堂行为
·学生自读过程中教师巡视,听学生读书情况,找到要带读的句子。
教师带读。
以下句子作为预设:
以听到的学生读不通的句子为准
1.小兔子说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
2.大象也不安起来,他自言自语地说:
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来呢?
”
3.每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。
4.可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。
·带读后让学生同桌互读、合作朗读。
·教师指导学生在人物关系图的基础上画图示。
发生:
大象的耳朵是耷拉着的。
发展:
小动物们纷纷用自己竖着的耳朵质疑大象的耳朵,。
结果:
大象还是让耳朵耷拉着
这个图示就像一个大枣核,故事发展再人物对话中推进。
(二)学生活动设计
·自由朗读。
1.圈画读书过程中不认识的字(不一定是课后字表的字,因为那些字都注音了)。
2.标画自然段。
3.在阅读复现的过程中巩固生字字音。
·跟读句子(PPT,生字闪烁)
第一句:
复现生字:
咦、耷
第二句:
复现生字:
竖
第三句:
复现生字:
竿
第四句:
复现生字:
舞痛烦根
跟读句子,在读中复现生字。
·跟读句子(PPT,生字闪烁)
第一句:
复现生字:
咦、耷
第二句:
复现生字:
竖
第三句:
复现生字:
竿
第四句:
复现生字:
舞痛烦根
跟读句子,在读中复现生字。
·同桌互读
1.力争读准字音、读音清晰/宏亮、读成句子、读出节奏、读的流利、通顺,尽可能避免字读、断读,试着做到一口气读一个句子。
让同桌听听——)
2.结成学生帮扶小组,学会同自己性格迥异,或不喜欢的人打交道并合作。
3.试着读好文中出现的问句。
(三)合作朗读
1.开火车,分自然段朗读课文,边读边想:
围绕大象发生了什么故事,最后结果怎么样?
在人物关系的基础上,重在用图示说明事情的发生、发展与结果。
2.小动物们都和大象说了什么?
为什么这么说呢?
(1)读的过程中进一步复现生字。
(2)边听边思考。
(3)根据课文内容提取信息。
(4)用横线进行标画。
3.指名读小动物们说的话。
(1)学生读句子。
小兔子说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
小兔子说:
“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。
”
小羊也说:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”
(2)复现生字:
咦、竖、耷。
(3)指导读好问句。
(4)小鹿、小马,还有老鼠会对大想说什么呢?
试着说一说,在说的过程中进一步体会问句的读法。
示例:
小鹿说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。
”
小马说:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”
……
(三)设计意图
在多种形式的朗读中,不断复现生字,达到识字目的,培养合作能力。
环节三:
学习检测(预设时间:
10分钟)
(一)教师课堂行为
1.通过翻牌子的游戏,检测本课生字词的掌握。
2.出示本课需要书写的左右结构的生字(PPT)。
(,出示园地一“我的发现”,注意“遇”字的书写美观)
(二)学生活动设计
1.认读藏在动物名牌后面的生字词
耳朵 扇子 遇到 兔子 后来 不安 毛病 头痛 最后 只要 人家
(1)指名读、开火车读。
(2)顺序读、乱序读。
2.学生独立观察本课需要书写的包围结构的生字
扇 遇 痛
3.复习园地一书写提示中有关包围结构字的书写指导。
4.独立观察生字占格,提示重点笔画。
5.学生书写,评价后修改。
(三)设计意图
检测本课生字词的掌握,书写包围结构的字。
课下作业
完善课文人物关系图,试着找出关键词语。
板书设计
设计理论依据
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评价
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教学反思
暂无内容
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- 大象的耳朵 部编版二 年级 语文 下册 第七 单元 大象 耳朵 课时 教学 设计