学会看病.docx
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学会看病
《学会看病》教学设计
教学目标
1、通过略读,浏览等方法,理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思,借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受,走进母亲让儿子去看病时的内心世界,领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。
3、通过互文阅读,自主建构,认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学重点、难点
领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法;认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学构想
一、残忍吗——引发认知冲突
n 朗读词语,借助“按图索骥”感知课文大意。
n 朗读词语,引发对母爱的质疑,形成认知冲突,激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感
默读课文,思考:
你赞同还是不赞同这位母亲的做法?
从课文中找出依据。
直面学生阅读课文后的真实想法,了解学生的阅读初感,为之后的学习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心
n 作为母亲,她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?
朗读课文:
边读边画出母亲前后心理变化的句子,用课文中的语言按照句式来说理由。
n 相机重点学习第22段,体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
n 课堂练笔,借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现,相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛
n 互文阅读,对比发现两篇课文的共同点,强化本文叙述表达的特点。
n 互文阅读,感悟母爱真谛,理解“聊胜于无”。
n 再读词语,认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。
教学实录:
一、导入直接
师:
今天我们来学习《学会看病》,这是一篇略读课文……
二、由词入文
师出示“喋喋不休,雪上加霜,按图索骥,忐忑不安” 生读
师:
哪个词不理解
生:
按图索骥
师:
从字面上猜词义
生:
……
师提示骥是好马,讲述“按图索骥”的故事。
师:
这个词在文中什么意思,快速浏览
生:
儿子按照以前的路线找到看病的地方
师:
是以前的路吗?
生:
是按照母亲给他的路线去看病
师:
其实这就是文章的主要内容,刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
师:
再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗?
先别急着下结论,默读课文,你赞同这位母亲的做法吗?
课件出示
我赞同这位母亲的做法,理由是!
1、2、3、……
我不赞同这位母亲的做法,理由是1、2、3、……
师:
理由越多越好,找到的同学在思考一下,理由充分一些。
交流:
生:
我赞同这位母亲的做法,让孩子学会独立……
生:
伟大的母亲让孩子在挫折中完成,独立……
师:
有没有不赞同……
生:
孩子疼,自己也心痛,陪他就不用煎熬,……
生:
毕竟还是孩子……
生:
应该先带他看一次,……
师:
刚才说了赞同和不赞同,我们都是站着说话不腰疼,我们毕竟不是文章的母亲,文中的母亲到底愿不愿意,接下来我们来做一件事情,找母亲心情的句子,读懂愿不愿意。
出示课件:
划出母亲心情的句子,读一读,用文中的内容说说他的想法。
1、我应该让孩子独自去看病!
2、我怎么能够让孩子独自去看病你?
师:
可以同桌交流
全班交流母亲的心情如何。
师:
母亲的耳边有个声音说
生读“我应该让孩子独自去看病!
”
师:
又有一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢?
”
师:
一个声音说读
师:
又一个声音说读
师:
还有一个声音说读
师:
又有一个声音坚定地说读
师:
一直有两个声音在响齐读
师:
这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬,读读这段话“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
两个小时过去了,儿子还没有回来。
虽然我知道喋病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。
”
师:
哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬,写批注。
师:
谁来说说你的批注
生:
忐忑不安写出母亲的煎熬……
生:
艰涩写出对儿子不放心……
师:
你把这段话读一读
生读
师:
费力地读,你听出了什么
生:
时间的煎熬
生:
犹豫不决的心情
师:
有没有不懂
生:
收缩成一团是什么意思
师:
写出了什么
生:
疼痛
生:
沙漏坠入心房是什么意思
师:
把“坠”换成“跌”“掉”怎样
生交流
师:
这里的坠给它组个词
生:
坠下
生:
摇摇欲坠
生:
坠落、坠毁
师:
给你什么感觉
生:
恐惧
师:
这个坠给你的感觉是
生:
小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落,陨石坠落,母亲心里的不愿意
师:
请看
出示“终于,走廊上响起了熟悉的脚步声,只是较平日拖沓,我开了门,倚在门上。
”
师:
还好,2个小时过去,母亲听到脚步声,没来前母亲一直在煎熬,哪个词写出母亲愿意不愿意的心情
生:
终于
师:
母亲开了门,倚在门上——
说些什么
生写话
孩子……
生:
孩子,你舒服点了吗?
摸了摸儿子的额头
生:
你别怪妈妈狠心,妈妈想让你变得坚强
生:
孩子,如果再有一次,我不会再让你一个人……
生:
要在暴风雨中……
师:
这件事情过去了,还发生了一件事,快速读《剥豆》。
找出一样的地方。
三、读选读课文《剥豆》
师:
有什么相同的地方?
生:
母亲矛盾的心理
我应该让孩子胜利,不应该有虚假胜利
师:
《剥豆》的结尾有一段话,你们去读一读
出示“想到自己的瞻前顾后后,小心翼翼,实在是大可不必,对孩子来说,该承受的,该经历的,都应该让他体验,失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕,自有她的价值,生活是实在的,真……”
师:
《看病》也有一个类似的结尾,出示“孩子,不要埋怨我在你生病时……”
师:
哪个词不理解
生:
聊胜于无
生:
比没有好
师:
聊什么意思(略微)
师:
这个词什么意思
生:
略微好比没有
师:
有些词要倒一下
生:
略微比没有好
师:
文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠,其实在写……
生:
母亲爱的方式不一样,与众不同的爱
师:
不要被表面迷惑,我们来看看作者是谁?
出示“重复而新鲜地描述爱意吧,它是一种勇敢而智慧的艺术。
——毕淑敏”
评课:
沉入词语,让文本苏醒,沉入思考,让智慧释放,沉入课堂,让学生成长。
曹老师在教学时,通过浏览、略读、静思等方式,引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界,领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。
课堂围绕四个环节徐徐展开:
“一、残忍吗——引发认知冲突”、“二、赞同吗——直面阅读初感”、“三、愿意吗——品悟母亲内心”、“四、残忍吗——感悟母爱真谛”,一层深似一层,一情强如一情,最后又回扣呼应,大气开放,渐入佳境。
教学中,曹老师始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流,因学而教,化教为学。
正如,他在说课资料中所言:
教什么?
学生怎么学?
怎么教?
应该新课程背景下小学语文教学时应重点关注的问题。
“以生为本,还学与生”这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。
倪宗红老师说:
“略读课文不等于略读教学,略读教学是在教学中不可或缺的。
”倪老师提出略读课文应该从教学价值、教学内容等方面进行略读、略教的概括,非常精炼,言简意赅地揭示了略读教学的精髓,并启示我们:
当我们在略读课文教学时,只有明晰地理清这节课学生该怎么学,我该通过什么方式教给孩子什么时,语文课堂才会更为精炼,学生才会学得更为从容。
沈大安语老师说:
“语文教师只有多读书,多注重自身素养的提高,语文老师需要扎实、厚实的基础,语文课堂才会充满生机。
孩子才会在充满趣味的语文课堂中学得开心、愉悦!
”并以王崧舟老师的学养与教学成功的典范事例启示我们:
学歌手唱歌一样,你可以模仿学习刘德华唱歌,甚至像八九分,但永远不会像十分;要知道“行百里者半九十”,语文教师应该结合自己的特点,形成自己适合的教学风格。
用“七分汗水、三分天赋”的原则来严格要求自己,在历练中成长。
让我们始终记住一位语文教师的特殊使命——为学生的语文素养而教!
《学会看病》教学设计
——将课外阅读挤进课堂
一、学习目标:
1、训练学生以一定的速度默读;
2、引导学生从描写母亲语言、心理的句子感受母亲的感情变化;3、对比阅读,深层次感悟爱的主题。
二、课前预习:
1、熟读课文,了解词语,理解词意;2、思考:
课文讲了一件什么事?
3、用横线划出描写母亲语言的句子;用波浪线划出表现母亲心理的语句。
三、教学过程:
(一)导入:
给大家介绍一位朋友,她是作风严谨、医术精湛的内科医生;她是专业、资深、性情随和的心理学专家;她也是感情细腻、文辞华美的著名作家。
有人说她是文学的白衣天使。
她就是毕淑敏。
今天,我和大家一起来学习她写的文章——《学会看病》。
(二)整体感知:
1、打开书105页,默读课文,思考:
课文讲了一件什么事?
2、学生读文思考。
3、学生汇报。
4、提问:
母亲为什么让孩子独自去看病呢?
(学生回答)
过渡:
在让孩子独自去看病的背后,这位母亲经历了怎样的感情变化呢?
下面就让我们从语言和心理两方面来体会吧!
(三)品读语言:
1、同桌两人分角色练习朗读1-20段中母亲与儿子的对话,读完后同桌两人讨论:
从这段对话的背后,你感受到了什么?
2、学生汇报交流自己的体会。
师生合作朗读。
融入感受,深入角色,我与你们合作读对话。
过渡:
通过朗读对话,我们读懂了母亲内心的想法,那么儿子出门后,母亲的
内心又发生了什么样的变化呢?
(四)品味心理
1、默读课文22-27自然段,思考你懂得了母亲怎样的内心世界?
2、请和大家分享你的阅读体会吧!
3、聚焦重点段落:
出示:
时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
两个小时过去了,儿子还没有回来。
虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。
★A、组读
B、词语是有感情和温度的,有些词语听来让人觉得如沐春风,而有些则让人觉得冰凉如水。
读词语“艰涩”,你有怎样的感受?
C、中国的词语很神奇,再看“坠”,这个字是个会意字,在古代,它表示东西从高处落在土地上。
请你给坠组个词。
这些词又给了你怎样的感受?
中国的汉字独具魅力。
D、请看词语“忐忑”,齐读,看这个词语的字形,请猜测这个词语的意思。
E、融入感觉,读。
★儿子离开了多久?
闭上眼睛,静静地想,母亲在等待儿子的这段时间会做什么?
(生答)母亲会想些什么呢?
(配乐)母亲就是这样痛苦地等待着,读。
母亲就是这样一遍一遍后悔着,自责着,心如刀绞一般,读。
★艰难地等待,漫长地等待,揪心地等待,当看到孩子平安回来的那一刻,母亲?
(生接)
总结:
从坚定到犹豫,从犹豫到后悔,从后悔到自责,从自责到痛苦,从痛苦再到后来的欣慰,母亲的心理变化过程的描写得真实而生动。
所以我们以后也可以运用这样的心理活动描写。
(师板书:
心理活动描写)(五)拓展阅读:
◆过渡:
像这样细腻生动的心理活动描写在毕淑敏的另一篇文章中也有体现,一起来阅读。
请打开书166页。
1、出示默读要求:
默读需要有一定速度。
第三学段(五、六年级)学生默读一
般读物每分钟应不少于300字。
——《义务教育语文课程标准(2011版)》2、学生默读,时间三分钟,边读边思考:
你有什么感受?
3、小结:
一对平凡的母子,一次剥豆,剥出了真实理性的母爱,也剥出了勇于挑战的儿子,生活真是处处有学问。
◆来看下一篇文章,读文题,猜一猜作者会写什么?
1、默读文章
2、出示句子:
孩子,打与不打都是爱,你可懂得?
请大家齐读。
问:
你可懂得?
生回答
3、不管母亲用什么样的方式对待自己的子女,都是?
生答。
师板书:
爱4、毕淑敏曾说过这样一句话,生齐读,摘抄语句。
5、总结:
淡淡的文字,朴素的语言表现细腻的情感,愿大家多读毕淑敏的文章,去感受毕淑敏不同的内心世界吧!
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