拿来主义教学详案.docx
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拿来主义教学详案.docx
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拿来主义教学详案
《拿来主义》教学详案
教学目的
1.通过引导学生研读探讨课文,结合社会历史、现实,总体理解文意,从而真正领会何谓“拿来主义”。
2.结合课堂讨论,认识、领会比喻论证及其作用。
3.在了解把握课文内容的基础上,结合语境,通过比较、联想、讨论和揣摩,体会鲁迅杂文语言的讽刺意味。
教学重点
让学生领会讽刺手法的表现力。
教学难点
如何将学生引入“语言的讽刺性”,如何从感知体会中获得关于“讽刺”较为理想的知识;比较杂文中“讽刺”与“幽默”的异同。
教学设想
1.由语言的情感切入,引导学生理解难点。
2.在比较阅读和课堂讨论中引导学生体会比喻论证的含义和作用。
3.结合生活实例导入课文,将学生的思维引向语言的讽刺性。
组织比较阅读辨议、探究,从感情层面上体会讽刺的效果。
4、多媒体教学。
教学过程
第一教时
一、导入
如果你有权继承一笔巨大的祖上留给你的遗产,你将怎么办?
(自由谈)
大家各有各的想法。
我们看看鲁迅是怎样看待这个问题的。
二、熟悉课文
听录音一遍
三、导读课文1——7段
1.何谓“主义”?
(可查工具书)
(对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张
2.“继承遗产”竟然还有这么一套复杂的理论系统,请大家阅读课文,找出鲁迅还提及了哪些主义?
各自的含义是什么?
(闭关主义——自己不去,别人也不许来。
送去主义——把学艺上的东西,把“活人”等送到国外去献媚求荣。
“送来”主义——磕头贺喜乞讨残羹冷炙,是“抛给”不是“抛来”
3.结合你的历史知识,举些闭关主义、送去主义的例子。
4.在课文中找出送去主义的实例
(近来就送一批古董到巴黎去展览。
把古董、新画在欧洲各国一路挂过去,所谓“发扬国光”。
即将送梅兰芳博士到苏联去,以催进“象征主义”。
)
5.在送去时你能想象送者的神态和接受者的神态吗?
(接受者——趾高气扬,不屑一顾。
奉送者——低声下气,阿谀奉承。
)
6.如果你是旁观者,你会说些什么?
(没有人格,没有国格,替他们感到羞耻。
)
7.能在文中看出鲁迅的态度吗?
(能。
“但我们没有人根据了礼尚往来,说道:
“拿来”。
他的态度是:
怒其不争。
不应一昧地拿东西送给别人,要学会拿来。
8、鲁迅如此表明态度的根据是什么?
(尼采不是太阳,中国也不是,并非光热无穷。
中国不是地大物博,总有一天资源会用光。
我们子孙的未来不得不考虑,否则会沦为乞丐、亡国奴。
)
9.在别人佳节大典之际,靠磕头贺喜讨来的残羹冷炙,我们应该怎样对待?
(君子不食嗟来之食。
(这种嗟来之食没安好心,是“抛给”,是怀有不可告人的目的的。
)
10.鲁迅说不想举出实例,文中到底有无实例?
(有。
英国的鸦片德国的费枪炮法国的香粉美国的电影
日本的印着“完全国货”的各种小东西。
)
11.这些东西是白送的吗?
(不是。
他们从中国换取了市场,白银,军队战斗力,国民的精神状态,
综合国力如果能够想象,20世纪初的中国,是怎样一副情形?
皮包
骨头、萎靡不振、贫弱的国民,满目苍痍的社会,萧条冷落的经济。
这
便是列国“奖赏”“送来”的后果,我们还能为获得这种礼物而感到庆
幸吗?
)
12.由此看来,我们该如何面对这些主义?
(闭关主义要不得。
这只能导致狂妄自大,盲目乐观,没有忧患意识。
送去主义要不得。
这只能导致出卖国家主权,失去国格,沦为亡国奴。
送来主义要不得,这只能导致听任列强侵略,使并不富强的国家成为
他们吞噬的一块肥肉。
)
13.那么,面对文化遗产,我们别无选择,只能采取一种什么态度?
(第7段)
14.齐读此段,这一段在文中起到什么作用?
(提出了中心论点)
15.它与前文的三个主义是什么关系?
然后齐读1——7段
(前三个主义是“破”,是铺垫,是蓄势;而这一段是“立”。
)
四、导读课文8、9段
1.默读8段,何谓“孱头”、“昏蛋”、“废物”?
(孱头——徘徊不敢走进门
昏蛋——勃然大怒,放一把火烧光
废物——悠悠然蹩进卧室,大吸剩下的鸦片。
)
2.我们能否将这三种错误态度也叫成什么主义?
(孱头——孺弱无能的逃跑主义
昏蛋——否定一切的虚无主义
废物——全盘接受的投降主义)
3、和这三种主义对应的就是拿来主义,那么具体应该怎样来拿呢?
默读第9段。
(占有、挑选,区别对待)
4、挑选时的四种东西各自比喻什么?
(鱼刺——文化遗产中的精华
鸦片——文化遗产中精华与糟柏互见的部分
烟枪烟灯——承载文化遗产的旧的形式
姨太太——文化遗产中的糟柏。
)
5.投影一段阅读材料:
(即将第9段按非比喻的方式写)
6.比较阅读两段文字,你更喜欢哪一段?
并说出理由。
7.齐读8、9段
五、导读第10段,总结全课
1.齐读。
总共5句话,等于回答了5个什么问题?
(第一句——对待文化遗产,我们的正确态度是什么?
第二句——拿来主义具体应该怎样做?
第三句——这样做的重要性是什么?
第四句——怎样能做到拿来主义?
第五句——不拿来主义有什么危害性?
)
2、总结(内容上——遗产是祖上传下来的,“拿来”是后代来拿的。
鲁迅以其
敏锐的目光,看到了我们民族的痼疾,社会的积弱,提出了面对文
化遗产的正确态度,直到今天,仍应具有指导意义。
写法上——在破中立,在比中明。
)
板书设计:
拿来主义
鲁迅
闭关主义
孱头、昏蛋、废物(反)
送去主义——拿来主义鱼刺鸦片烟枪烟灯姨太太
占有、挑选
送来主义精华互见旧的形式糟柏
第二教时
(投影鲁迅50岁生日影照)
谈谈鲁迅其人、其文的印象
一、组织比较阅读,从感性层次上把握语言的讽刺性。
出示短文:
中国一向是闭关锁国的。
自己不去,别人也不许来。
自鸦片战争后,签定了一系列不平等条约,把什么都送给了西方列强。
在艺术领域,古董被国民党拱手送给了法国;几个画师拿着古画、新画,在欧洲一路地送过去;听说不久还要把梅兰芳送到苏联、欧洲去,以催进“象征主义”,我在这里不想讨论梅博士演艺和“象征主义”的关系,总之,活人替代了古董,真是越来越退步了。
1.比较阅读。
你认为哪段文字写的好,为什么?
大家都说原文形象、深刻、有力,在知其然的同时更要知其所以然。
下面我们一起来探究品味一下鲁迅的《拿来主义》的语言特色。
2.比较阅读课文第一段内容与材料,找出区别(共8处)
二、组织讨论
(一)小组讨论:
不同之处为什么好?
(二)小组推荐代表发言。
(教师与交流的同时,加以点拨)
1、闭关锁国与闭关主义
何谓主义?
(较为严肃,较为系统的理论体系。
)
“闭关”何以称“主义”?
(中国一向闭关锁国,自以为地大物博,没人能比,这个传统“源远流长”。
)
“所谓”何义?
辨别他是一个爱国者
他是一个所谓的爱国者
(前者肯定后者否定,“所谓”一加,语气、情感全变。
)
加了“所谓”,表现了作者对“闭关”的什么态度?
(否定中的讽
刺意味)
2、“给枪炮打破了大门”与“鸦片战争”
当你庄严地唱起国歌第一句时,你的眼前会浮现什么?
(战火、硝烟、流血牺牲)
看到这句话,你看到了什么?
(英国的坚船利炮,列强傲慢不屑的神情;麻木的国民;软
弱的统治者,受了屈辱后仍然点头哈腰,低声下气的嘴脸)(形
象。
放映电影《鸦片战争》相关画面)
我们都是炎黄子孙,看到这一幕幕,你有何感触?
(要求结合清政府的无能、国民党的腐败进行讨论)
3、送去主义
怎样理解“送去主义”?
(依然低头哈腰,卑躬屈膝。
不是偶一为之,竟成了主义)
这是一套怎样的理论?
作者持何种态度?
(卖国理论。
以讽刺表示否定。
化抽象为形象,并有痛心之情)
4、学艺上的东西
“如果一定要说的话”,有哪些方面可说?
能举例吗?
(政治经济军事等)
为什么单说学艺上的东西?
(单是这上面都说不完,可见卖国的行径满眼皆是。
以一带全。
)
5、送古董展览,不知后事如何
后事到底如何?
(有去无回。
慈禧:
“量中华之物力,结与国之欢心”,再
丰富的物产,也禁不起这样的慷慨)
明明是送人,为什么称是“展览”?
(借口。
借展览之名行卖国之实)
鲁迅为何不点透?
(能由语言感知面具,由面具揭露其真面目,这比
直接点透更发人深省,富有讽刺意味)
6、发扬国光
何谓发扬国光?
他们是怎样发扬的?
(态度:
“捧”“挂”——恭恭敬敬
数量:
“几张”——可怜巴巴
真正的“发扬国光”,应该是平等的,理直气壮的,而“大师”们
却是一副奴才相,可怜可鄙可恨。
作者毫不留情地加以奚落。
这
哪里是发扬国光,这是丢中国人的脸。
)
从什么地方可看出作者对他们的态度?
(引号。
使意思发生本质的变化,否定其含义,加强了讽刺。
)
7、进步
这真是进步吗?
(是倒退。
是莫大的倒退。
再送下去要做亡国奴了)
这是什么修辞?
(反语。
鲁迅杂文的特点,嬉笑怒骂)
8、小结;(鲁迅的文章以其鲜明的个性而令人关注,他的文字何以如此犀利、深刻,也是有章可循的,是离不开讽刺讽刺手法的运用的。
)
在感知中体会讽刺的形成
借用标点化抽象为形象借用比喻以一盖全运用反语以表及里
三、阅读课文下半部分,体会文中语言,找到借助以上方法表达感情,表现其讽刺力量的语言,并品味其含义。
(一)阅读、圈点、评注。
(二)课堂交流。
1.只是送出去见得大度。
(反语。
“不是坏事情”只是国民党自己的借口,“丰富”“大度”是反语,
国家已贫弱到如此程度,还打肿脸充胖子,把自己夸成肥羊,引狼入室。
)
2.则当佳节大典做奖赏。
(化抽象为形象。
形成鲜明的对比,用夸张的笔调以别人的阔气、喜庆、
盛气凌人来反衬我们子孙的寒酸、凄凉与低三下四,在形象的描画中极
显对国民党卖国行径的痛恨和对中国未来的忧虑。
)
3.“摩登”
(把卖国看成时尚,趋之若骛,岂不令人痛心。
)
4.“奖赏”“抛来”“抛给”
(凡“奖赏”总得于付出之后,为了拿到这个奖赏付出的是什么呢?
)
(人格、国格。
更何况既作奖赏,便不是纯粹的施舍与同情,而是有
鲜明的目的的。
一个引号,帝国主义的险恶用心昭然若揭。
)
5.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”
(读了这段语言有何感受?
)
(形象、生动。
因为用了比喻,)
(痛快。
直接骂人,爱憎分明。
)
(化抽象为形象。
前面的定语,有生动的描摹作用,使这些可笑可鄙之
人栩栩如生,宛在眼前。
)
(所有这些都加强了对待文化遗产的错误态度的讽刺与奚落。
)
6.“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”
(比喻。
化抽象为形象。
显示讽刺的魅力。
)
四、总结
比喻可使语言生动;描摹可使语言形象;反语可使语言辛辣;夸张可使事物在变形中现出真相。
这几者结合起来,更能使作者的感情和态度融入语言,从而使语言生动形象,辛辣有力而又意味深长。
五、朗读课文
六、出示学生摘录的讽刺语句,布置作业。
上述语句是通过何种方式具有讽刺幽默效果的?
试进行比较分析。
板书设计:
拿来主义
鲁迅
讽刺
闭关主义送去主义摩登
枪炮破门送去磕头贺喜
一串钉子比喻孱头、昏蛋
小大
学艺展览发扬国光奖赏
表里
一点进步反语丰富、大度
揭露批判嘲笑奚落
致橡树
(公开课教学简案)
教学目标
1.了解朦胧诗的特点。
2.理解诗歌抒发的思想感情,引导学生树立正确的爱情观。
3.继续练习诗歌的朗诵。
教学重点
1.诗歌的思想感情。
2.诗歌的朗诵
教学难
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