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文言文学习方法汇总.docx
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文言文学习方法汇总
第一节文言文复习略谈
文言文是语文学习的难点。
在中考中,文言文所占比重虽然不是很大,但却是我们抓得住、拿得稳的部分,所以我们一般都把文言文作为复习的重点之一。
怎样行之有效地复习文言文呢?
首先要明确文言文教学和考试的目标。
《语文教学大纲》对文言文教学的要求是:
诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇。
《语文课程标准》第四学段(相当于初中阶段)对文言文教学的阶段目标是:
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
事实上,中考中对有些内容(如文言实词、虚词)的要求要略高些。
在文言文复习中要把握重点,这样才能有的放矢、事半功倍。
文言文重点有如下几个方面:
一、文言实词
文言实词的重点是要确定一个实词在特定的语境中的具体含义。
训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象(尤其是细微的差别)。
对于学生来说,“迥异”的易于掌握,“微殊”的常常搞错。
比如:
“一鼓作气,再而衰,三而竭。
”若把“鼓”解释为名词“战鼓”或“鼓声”,学生很容易看出错误;可是若把“再”译成“又一次”,学生就容易混淆。
文言实词的特殊用法主要包括:
通假字
“通”是通用,“假”是假借,即在古汉语中,有些字可以用声音相同或相近、有时字形也相似的字来代替就叫做通假。
在初中教材中约有40多个,通过练习即可掌握。
一词多义
古汉语中,一个词往往有几个意思,初中阶段要重点掌握典型的、常见的一些多义词,理解时要以本义为基础,根据具体的语境去推求某个词的具体含义。
古今异义
由于词义的演变,古今词语中有些词形体相同而意义不同,可以从词义的扩大、缩小,词义的转移,褒贬色彩的转换以及单双音的变化等方面去加以辨析。
词类活用
在古汉语里,词类一般是比较固定的,但有些词在特殊情况下,会改变它的词性,起了另一类词的作用。
这是文言文学习中的一个难点,只要将课本中的重点的一些活用词加以了解即可,不必深究。
二、文言虚词
在初中阶段,对古汉语中的20多个文言虚词要加以了解,要重点掌握“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”这15个文言虚词的意义和用法。
要结合具体的语境来理解其作用和意义,还应与现代汉语做比较,明确哪些作用保留下来了,哪些虚词的意义和用法发生了变化;在解释时,应准确地运用现代汉语中与之相当的字词来替代,借助归类进行比较,掌握各个虚词的用法和意义。
三、文言文阅读
阅读文言文,不能只停留在字词的了解上,而是要在通览全文、理解字词句含义的基础上,正确地把握文段的思路、结构及中心,要弄清句与句之间的关系,明确关键语句在文中的含义和作用,结合作者所处的环境分析概括作者在文中的观点、态度及文段的艺术风格。
要能够由此及彼,举一反三。
四、诗词鉴赏
古诗词鉴赏除了对字词句的理解,还要求分析艺术表现手法,领悟诗歌的意象及意境,把握诗歌的主旨,理解诗歌的感情。
根据2003年中考说明,诗歌欣赏的命题范围是《大纲》推荐背诵的50首古诗词,不局限于课文。
五、文学知识
文学常识涉及作家、作品、文体等,复习时要善于归类,如作家按朝代归类,诗歌按体裁或表达方式归类,题目中表示文体的和不表示文体的归类等。
六、背诵默写
《大纲》规定的20篇文言文与50首古诗词中课文要求背诵的篇目和部分。
要以本为本,夯实基础
文言文的考查,基本源自课内,所以要紧扣课本,夯实基础。
具体操作可分三步走:
第一步,对《大纲》规定的20篇文言文和50首古诗文,从字词句到文学常识、思想感情艺术手法等,拎出要点,总结规律,逐篇过关。
第二步,分项训练。
可以借助《学习指导用书》等资料,按实词、虚词、阅读、欣赏、文学常识等分项训练,使学生获得系统的知识,并形成运用能力。
第三步,考试演练。
学生能否考好,最终体现在对试题的解答上。
所以,要结合模拟考试等,选择优秀的模拟试题,强化训练,解决好学以致用的问题。
经过这样的训练,一般学生就能够做到成竹在胸,在考试中取得理想的成绩了。
第二节中考文言文复习应试指南
(一)中考文言文的应试要求
这里的文言文包括古代诗词在内,《语文课程标准》(实验稿)在“课程目标”的“总目标”中提出了“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求;在“阶段目标”中明确要求“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣;阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;背诵优秀诗文80篇”;在“实施建议”的“评价建议”中明确指出:
“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”根据这些要求和建议,中考文言文的应试要求可确定为:
。
1、整体感知,理解主要内容,体会写作特色;
2、默写教材规定背诵和默写的篇段;
3、理解常见文言实词的意义;
4、理解常见文言虚词的一般用法和意义,主要有“之、其、于、以、而、者、则、也、乎”等;
5、理解文言文中常见的通假、活用、特殊句式等语言现象;
6、能通顺、正确地将文言文译为现代汉语。
(二)中考文言文的试题特点
文本特点:
多选自课内,也有少数选自课外,篇幅比较短小。
文言文是相对于白话文而言的,指的是用古代汉语书面语言写成的文章。
其最大的特点就是单音节字或词在文中占绝对优势。
(1)文字:
①从读音看,有多音字、异读字。
多音字是指字形相同而读音不同的字。
一个字读音不同,往往意味着词性不同、意义不同和用法不同。
异读字有破音异读、通假异读和古音异读。
破音异读是指用改变字的通常读音来表示不同词性和意义的一种做法;通假异读是指用甲字来代替乙字,即读乙字的音;古音异读是指古代的一些专有名词,如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏名等,因其保留了古代的读音,故仍读古音而不读今音。
②从字体看,有古今字、异体字、通假字。
古今字的“古”与“今”是相对而言的,上古时代汉字的数量少,一个字往往兼具几个义项,随着时代的发展,人们造出新字来表示其中的某个义项。
这样,我们把较早的字称为“古字”,把后造的字称为“今字”。
异体字是指音同义同而形体不同的字。
通假字:
“通”是“通用”;“假”是“假借”;所谓“通假”,就是指用读音相同或相近而意义上没有关系的字代替本来的字。
被代替的字叫本字,借用的字就叫通假字。
其类型有双声通假、叠韵通假和同音通假。
(2)词语:
文言实词最多,有一词多义、古今异义和词类活用等语言现象。
①一词多义是指一个词在不同的语言环境中往往具有不同的含义。
②古今异义是指一个词在文言文和白话文中有着不同的含义,引起古今词义变化的原因有词义扩大、词义缩小、词义转移和感彩变化等。
③词类活用是指文言实词中词性活用现象。
古代汉语里,实词按照一定的语言习惯临时改变了本身固有的词性类属而用作其他词类,并具有改变后词类的语法特征及其意义。
词类活用常见的有名词活用为动词、形容词活用为动词、动词和形容词活用为名词、名词用作状语、使动用法、意动用法等。
文言虚词的数量比文言实词少,但是它的用法比文言实词灵活,使用频率比实词高,语法功能比实词强,古今变化也比实词大。
(3)句式:
常见的有6种:
①判断句,常用“……者,……也”等格式表示;②被动句,常用“受”、“见”、“为”、“为……所”等介词或固定结构表示;③省略句,古代汉语省略现象比现代汉语更加突出,往往可以省略主语、谓语、宾语、介词宾语等;④倒装句,主要有主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等;⑤疑问句,常用疑问代词、疑问语气词或固定结构如“如……何”等表示;⑥否定句,必须用“不、毋、弗、勿、未、否、非、无、莫”等否定词表示。
题干特点:
一般设有4——6个问题,以主观性试题为主,客观性试题为辅。
题型有选择题、填空题、问答题,还有考查创新思维和创新能力的开放题等。
内容涉及文本的词句释译、段篇理解、结构分析、语言鉴赏以及积累运用等。
(三)中考文言文应试的一般方法
1、明确学习目的,养成阅读习惯,掌握学习方法。
文言文是古代汉语的书面语言,白话文是现代汉语的书面语言,二者有着一脉相承的关系。
学习文言文,目的是为了“古为今用”,只有学好了文言文,有了一定的古文功底,才能够更好地从事现代文的阅读和写作。
学习文言文,平时要养成良好的阅读习惯,即不仅向教师和同学请教问题,还应善于借助工具书解决学习中遇到的疑难问题。
同时要掌握科学的学习方法,提高学习文言文的效率。
2、默写教材规定背诵和默写的篇段。
中华民族源远流长,文言文是我国古典文化的优秀遗产,也是世界古代文化遗产的重要组成部分。
如果把文言文比作满天繁星的话,那么,选入教科书的名家名作便是那七星北斗。
因此,要花大力气,下硬功夫将课本中的文言文包括古代诗词等学好。
平时上课要认认真真,复习要扎扎实实。
要多读(包括朗读和精读)课文,朗读,要注意读准字音,读准停顿,要训练语感;精读要注意对词句含义、文章内容和写作特色的理解和把握;对教材规定背诵和默写的篇段,要在理解的基础上背诵,并能准确地默写。
否则,一切考试方法和技巧都是空谈。
3、理解常见文言实词的意义。
文言文中单音节字或词占优势,而实词居多。
了解文言实词古今词义的变化规律,有助于我们掌握文言词句。
古今词义的变化情况主要有:
(1)一词多义:
指一个词在不同的语言环境中往往具有不同的含义,实际上也就是词义扩大发展的结果,如“策”在“执策(马鞭)而临之”、“策(鞭打)之不以其道”、“策(记录简册)勋十二转”中的含义则不同。
(2)古今异义:
指一个词在文言文和白话文中有着不同的含义,情况有:
①词义扩大:
如“江”、“河”在古代专指“长江”、“黄河”,而后来用作一般水道的通名了;②词义缩小:
如“国”在古代有“国家(死国可乎)”、“国都(去国怀乡)”的意思,而现在只有“国家”的意思了;③词义的转移:
如“走”在“扁鹊望桓侯而还走”中是“跑”的意思,而现在却变成“行走”的意思了;④感彩的变化:
如“卑鄙”在“先帝不以臣卑鄙”中是“低微而鄙陋”的意思,是中性词,现在则是贬义词,是指品质恶劣。
(3)词类活用:
常见的有名词活用为动词、形容词活用为动词、动词和形容词活用为名词、名词用作状语、使动用法、意动用法等,这可以从分析上下文入手来判断是否活用。
尽管这些词法知识不作为考试内容,但了解和掌握这些知识有助于理解句子和文章。
另外,有些两个文言单音词结合在一起使用,看起来与现代汉语的复音词相同,实则其含义和用法完全不同,如“妻子”、“无论”、“所以”、“中间”、“可以”、“祖父”等,这是我们格外要注意分辨的。
4、理解常见文言虚词的一般用法和意义。
初中阶段需要掌握的文言虚词主要有“之、其、于、以、而、者、则、也、乎”等。
对于这些文言虚词,一要训练根据上下文意来理解词义或词语用法的能力。
有的文言虚词,如“以”,常见的用法就有十多种,显然仅靠死记硬背是绝对不行的。
如果练就了这种随文释义的能力,读懂文言文也就不会感到太难了。
对文言实词中的一词多义也可运用此法。
二是采用归类识记法,将常见的文言虚词的用法和意义(包括例句),采取逐课、逐单元、逐册书甚至整个初中学段等形式进行归类,使知识条理化、系统化,便于识记。
这种方法也可用于对通假字、一词多义等的识记。
记忆的内容多了,就能做到融会贯通、灵活运用了。
5、能通顺、正确地将文言文译为现代汉语。
翻译文言文,一要表达明确,语言通顺;二要忠于原文,内容正确;三要体现原文风格神韵。
翻译方式有直译和意译,一般以直译为主。
其方法有:
①留:
凡专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、族名、器物名等翻译时可照录下来。
②补:
补充省略成分,将单音词补充为现代汉语的双音词,以体现原文内容。
③换:
将文言词替换为现代汉语相对应的词语,尤其要注意古今异义和词类活用的替换。
④删:
对一些只有语法作用或只表示一定语气的文言虚词,翻译时可以删去。
⑤调:
对文言文中的主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等倒装句,翻译时应按照现代汉语的句法结构进行调整。
翻译时还要联系古代文化知识、文章写作背景以及作者思想状况等。
如果准确理解了文言文词句的意思,文章内容分析和写作特色理解与现代文阅读没有什么区别,就可以运用我们学到的现代文阅读的方法去完成这一类的题目
第三节文言文阅读方法指导
文言文对于培养学生热爱祖国语言文化,提高自身修养,陶冶高尚情操,传承传统文化有着重要作用。
近年来文言文阅读题选语段多以课内的基本篇目为阅读材料,课外阅读多选浅显易懂的文章作为阅读材料。
一般是课内外兼顾,注重考查阅读迁移能力。
考查的知识主要涉及以下几个方面:
①顺畅地朗读课文,掌握课文句读。
②理解常用的实词和虚词,理解句子的大意。
③了解课文所蕴含的思想观点和感情。
④了解课文的主要艺术特色和表现手法。
如何进行文言文阅读呢?
方法有以下几点:
一、清除障碍,理解文意
对课外文言文来说,读通全文尤其重要,因为它是做好考题的前提,那么怎样才能做好这一步呢?
首先是整体阅读。
先通读、浏览或跳读全文,大致了解文言选段的文体。
如果是记叙文,要弄清“何时何地何人何事,结果如何”。
这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文,片面纠缠于个别难懂的字句,而应该暂时放过它们,只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。
再是善于借助,揣摩文意。
文言文命题者会给一些注释,这些注释往往能给解题带来很大帮助。
例如2006年扬州中考题中有一句“扪烛而得其形,他日揣(摸)籥(yuè,像笛子的管乐器),以为日也。
”借助于括号内注释,考生理解文意就容易多了。
理解文意还可以迅速浏览一下试题要求,特别是内容概括类的选择题,仔细阅读,能够了解全文大致内容,因为这种题往往有一项不符原文,其他三项都正确,就是有一项错误也往往是细节问题。
那么通过解读这种题,就会马上了解全文内容,再去读原文,就会事半功倍,化难为易。
三是重读课文。
经过前面两个步骤,考生对文段内容已经能够理解七到八成,有了思考的方向,所以再读的时候,就能从更高层次上认知全文,同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。
如果碰到比较难的语段,还要反复通读,做到“词不离句,句不离篇,前后推敲,整体把握”,调用各种手段,前后推导,走完解读过程。
二、夯实基础,学以致用
词语解释和句子翻译是文言文必考题,要答好这类题必须依靠平日的积累。
这几年文言文试题多考查典范的实词的解释,遇到这些实词,考生应首先回忆以前学过的文言文中有没有这个词语,如果有,它的意思放在此处能不能讲得通,例如2006年潍坊中考题中有一处要求解释“月景尤为清绝”中的“绝”字,这句话虽然出自课外,但课内已学过,考生应想到《口技》中的“以为妙绝”中的“绝”字释义为“极”,这个解释用在此处正合适。
2006年江西省中考题中有对“是时朝廷虽尝禁止”中“是”字的解释,回顾我们学过的知识,“是”的解释有两种,一种是判断动词,一种是代词“这”,如“是年”,“是日”,很明显,此处“是“的释义为“这”。
如果课内没有,而且难以判断意义,就应该根据具体语境,联系上下文,运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析,从判断该词词性的角度来推断出它的准确意义。
有些实词词意在文中根据自己对该词所掌握的用法无法正确解释,就应该考虑它的通假或活用情况。
如“因卒然而就”一句中的“卒”字,我们已学过它的两种义项,“卒用其人”(《赵普》)中译为“终于”,“月余亦卒”《人琴俱亡》中译为“死”,但用在此句中都讲不通,显然也不是名词“士兵”,而且“卒”字和“然”字连用,那我们就要考虑它是不是和“猝”通假,是“猝然”的意思,把这个意思放进句中恰好讲得通,那我们就可以确定此处“卒”“猝”通假。
有时,中考题中也涉及常用虚词的用法,虚词虽然很多,但是常用的不外乎“之”“其”“而”等,这就需要我们熟记常用虚词的基本意义和主要用法,比如说“之”字,初中阶段常见的义项有“结构助词,的”、“代词,指人或事物”、“用在主谓间,取消句子独立性”、“动词,到、往、去”、“调节音节的作用”,课外文言文中遇到“之”的理解,我们就可以针对以上几种用法逐一对照,找到合适的义项。
文言语句的翻译,应以直译为主,意译为辅,抓住句子中关键字词,逐字对应翻译,同时做好留、补、删、换、调。
文言文翻译的方法一般有:
①留。
即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。
②补。
即补充单音词为双音词,或补出省略成分等。
③删。
即删除不需要译出的虚词等。
④换。
即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。
⑤调。
即调整词序或语序,使之合乎现代汉语习惯。
三、整体感知,揣摩品味
文言类考题的重头戏就是对文段内容的概括分析和探究性试题了,这类试题主要从以下几个方面进行考查:
一是用原文语句填空,如2006年福州市中考题有“文中邹忌先以切身经历设喻,再将家事与国事进行比较,最后得出“”的结论,使得齐王心悦诚服地采纳了他的谏言。
这以后齐王广开言路,修明政治,取得了“”的成效。
”这类题比较简单,只要我们做到总体把握,依据文体特点抓重点、抓中心句、找关键句,理清文章的层次。
在把握要点和中心的基础上,分析判断细节,找准主要信息就可以了。
二是理解识记作者抒发的感情,表达的观点。
如2004河北省中考题《陋室铭》表达了作者怎样的思想感情?
此类题需要通过理解作者对人物的描写,人物的主次关系,对事件的叙述,详略的安排来了解作者的思想感情是爱是憎,写作的意图是赞扬还是讽刺,文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。
对议论文也要通过论点、论据和论证的分析,联系作者的身世和所处的时代,重点弄清作者的观点态度。
有时作者的思想观点分散在全文各处,需要适当的概括综合,才能全面,准确的反映作者观点态度的全貌。
遇到这种情况,切忌以偏概全,只见树木,不见森林。
作者的观点态度有时表现得含蓄,曲折,这就要注意挖掘有关词语的隐含信息。
注意的问题就是要尊重原文,实事求是,不要主观臆断,不要随意拔高或降低作品的思想内容。
三是探索与创新类的题目。
近几年不少地区的考题中考到“读了上文,你有什么启示或看法”或类的题,如2004年陕西省、重庆市、成都市,2006年的甘肃省、吉林省、南宁市等。
这类题目需要考生做到思路开阔,积极探究,善于分析,避免人云亦云,被动接受现成的观点;还要善于联系实际,紧跟时代,避免孤立地看问题,把时代的思想观念融入到我们的阅读和理解之中。
但是要注意做到恰当准确,避免牵强附会,脱离原文的所谓创新观点是不足取的。
看下面一题:
“‘政通人和,百废具兴’;‘不以物喜,不以己悲’;‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’。
这三句话因其文质兼美而脍炙人口,请选择你感受最深的一句,结合《岳阳楼记》和自己的生活谈一谈你的体会”。
此类题要求结合文章内容,联系自身实际或家庭、社会实际写出答案,可选第一句围绕政治理想来谈,选第二句围绕旷达胸襟来谈;选第三句围绕远大抱负及民族责任感来谈。
2004年黄冈市中考题中,《爱莲说》短文赞扬莲花“出淤泥而不染”的高贵品质,实则是作者思想情怀的抒发。
可现实生活中,有人却认为“近朱者赤,近墨者黑”,对这些观点,你是怎样看待的?
请简述理由。
此类题目的设置,可以唤醒学生的情感体验,引导学生设身处地去思人物所思,想人物所想,与作者产生真实的共鸣。
再把自己的真切体验通过文字表达出来,这又是体验的深化,是“语言——思维——语言”的归纳、分析与提炼过程。
解答此类题目时一定要紧扣文章主题,防止偏离话题,努力做到观点鲜明,有理有据。
四、形成能力,迁移课外
课内向课外的拓展延伸,已经增加了试题的难度。
考生在解答这类题目时,首先要保持良好的心态,努力稳定自己的情绪;其次要努力通过回忆和再现课本上学到的知识,举一反三,融会贯通,绝大部分题目都能迎刃而解;再者平时要适当增加一些课外浅显文言文的阅读,提高自己文言文阅读能力
第四节中考课外文言文阅读解题的四个步骤
中考语文科考试再度实施改革:
文言文考课外文段阅读。
我们的同学没有学习过课外文言文。
因此,在解答这类题目时很多同学感到束手无策。
由此看来,语文教师有必要指导学生如何解答课外文言文阅读题目。
我根据自己的教学实践总结出解答课外文言文阅读题目的四个步骤,可供参考:
第一步:
快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点:
有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思:
有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目,有助于同学们初步了解文言文的大致意思。
所以,接到课外文言文阅读文段,首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步:
仔细分析标题
一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题。
教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。
因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
例如,在一次测试中,考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。
这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容,我们看了标题就知道文段的主要内容了。
总之,仔细分析文段的标题,可使我们快速理解文言文的主要内容。
第三步:
结合注释速读全文
课外文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。
所以,教师应提醒学生千万别忽略这些注释,而应结合注释速读全文。
另外,需要注意的是教师要提醒学生,在阅读全文的过程中,碰到“拦路虎”,千万别停下来苦苦思索,而应继续阅读。
总之,速读全文,不求完全读懂,能明白文章的大致意思就可以了。
第四步:
“对症下药”解答问题。
课外文言文阅读问题设计有三种类型,即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。
对于不同的题目则采用不同的解题方法:
(1)词语解释题:
这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象,而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。
解题时,应先套用我们学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经检验意思通顺,则为正确答案。
(2)句子翻译题:
翻译句子应该在直译的基础上意译。
首先,在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译);然后,将句子的大致意思写出来(意译)。
在翻译句子时需要注意以下几个问题:
①年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样,不用翻译。
例如:
“庆历(年号)四年春,滕子京(人名)谪守巴陵郡(地名)”。
可把这个句子译为:
庆历四年的春天,滕子京被贬了官,做了巴陵郡的太守②句子中没有实际意义的词语应删去。
例如:
“陈胜者,阳城人也”。
“者……也”表判断,无义,应删去。
可把这个句子译为:
陈胜是阳城人。
③文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样,翻译时要作适当的调整。
例如:
“甚矣,汝之不惠(主谓倒装)!
”可把这个句子译为:
你的不聪明也太严重了。
④所翻译的句子若是省略句,则要把省略了的成份增补出来。
例如:
“乃丹书帛曰‘陈胜王’(省略主语)。
”可把这个句子译为:
他们(主语)就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
(3)内容理解题。
解决这种类型的题目有三种方法:
第一,引用原文句子回答;第二,摘录原文关键的词语回答;第三,用自己的话组织文字回答。
三种方法,采用第一、二种方法回答准确率较高。
第五节文言文课外阅读方法
中考文言文阅读考课外语言材料,面对从未读过的语段或文章,又无工具书可查,怎么办?
要以平时的阅读积累作迁移,用课本上学过的原理和通则去解决问题。
以文言文阅读的重点——实词为例,通过归类,以下这些知识点一定要掌握:
一词多义,如《捕蛇者说》中“退而甘食其土之有”中“食”作“吃”讲,“谨食之,时而献焉”中“食”作“喂养”讲。
古今异义,像“卑鄙”、“牺牲”、“涕”这些词,古今分别解释为“低微而鄙俗”、“猪、牛、羊等祭祀用的祭品”、“泪”,与今义不同。
词性活用。
1、名词作动词,“小信未孚,神弗福也。
”名词“福”作动词“赐福”用。
2、形容词作动词,“京中有善口技者”(《口技》),形容词“善”作动词“善于”和“擅长用”
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