当代学前儿童家庭教育的问题与对策研究.docx

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当代学前儿童家庭教育的问题与对策研究

当代学前儿童家庭教育的问题与对策研究

摘要：

随着社会的进步，日益激烈的竞争已经使得人们逐渐认识到学前教育的重要性，对学前教育的要求也越来越高。

家庭教育就在这样一种背景下得到应用，作为幼儿教育的一种重要补充，取得了很好的实践效果。

家庭是孩子接触的第一个环境，它会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。

通过分析现今学前儿童家庭教育存在的问题，提出加强学前儿童家庭教育途径和策略，从而使学前儿童家庭教育有效的实施。

关键词：

学前儿童家庭教育问题对策

引言：

所谓学前儿童家庭教育，就是指零到六岁儿童在家庭成员间相互实施的一种教育。

是在父母和子女共同生活中，通过双方的语言交流和情感交流进行的，孩子对父母有特殊的信赖，父母对教养的态度、观念、期望和教育方法上对孩子有着潜移默化的影响。

[1]家庭，是儿童生命的摇篮，是人生出生后接受教育的第一场所。

 家庭教育是学前儿童接受的初始教育，其宗旨就是促进儿童的全面发展，这种发展对儿童来说是根本的、奠基性的。

儿童出生时，面对的是一个全新的外部世界，与纷繁复杂的外部世界相比，此时儿童好比一张白纸。

家庭教育正是要在这张白纸上涂抹最初的色彩，家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用是非常关键的。

目前，多数家庭教育专家认为，家庭教育有狭义和广义之分。

广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育，指在家庭生活中，由家长即家庭里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。

家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，有其他两种教育不可替代的作用和意义。

家庭教育在注重孩子身体健康的同时，也要关注他们的心理健康，并促进其社会适应。

孩子从一出生就意味着教育的开始，家庭教育同样在孩子的人生之路上起到了铺垫的作用。

“爱子之心人皆有之”孩子感受到父母的爱，就乐意接受父母的教育，这就使父母对孩子的教育容易取得成功。

但是，如果爱的不得法，对孩子过分溺爱，不但不能促使孩子健康成长、早日成材，反而会使孩子养成种种不良的习惯，甚至毁了孩子的一生。

1、现今学前儿童家庭教育存在的问题

1.1家长教育观念认识错误 

有些家长则把儿童的发展完成看成是遗传因素决定的，是自然成熟的过程，认为家长在儿童发展的过程中起不到什么作用。

这种家长在实际实施教育时，往往显得过于消极、冷漠，忽视自身在儿童发展过程中的作用，忽视对孩子的教育，经常采取放任自流的方式，或者是认为，我不是老师，不懂得教，所以我们只管生孩子、养孩子，至于教孩子，那是学校的事。

这是一种“只养不教”的观点，是一种极为不负责任、推卸责任的做法。

还有一些家长对孩子期望高，对孩子采用“专制型”的教育方式，这种家长对孩子要求过高，要求过于苛刻和严厉；有些对孩子期望低，对孩子采用“忽视型”的教育方式，这种家长对孩子所做的事情不闻不问，任其发展。

1.2家长教育方式缺乏正确引导 

在如今的社会中最为普遍是溺爱型，溺爱型的家长，在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种永爱过度的教育方式。

日常生活中，他们处处袒护，事事包办，使孩子过着“衣来伸手、饭来张口”的生活。

其次放任型在现实生活中也比较常见，这类父母由于工作比较忙，没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。

他们往往无视孩子的存在，采取不管不问，放任自流、任其发展的做法，无论对孩子的优点、取得的进步，还是缺点和遭受的失败，他们都不予关注，不予反应。

另外专制型的家长往往认为自己的观点、想法是对的，对孩子过于严厉，教育孩子的语言和方法过于简单，对孩子所犯的错误，他们的解决方式往往是打骂。

1.3重才轻德

有些年轻的家长“望子成龙”心切，但不重视全面发展，对孩子的教育更多的是偏重于知识教育。

如幼儿不到两岁，话还说不清楚就教认字，三岁就教写字。

这些家长不了解学前儿童家庭教育的重点，并不在于教给孩子多少的文化知识，而是在于结合认知环境，丰富印象力，全面发展智力，培养幼儿积极主动探索知识的能力和兴趣。

我国教育制度中，系统的文化科学知识教育是在入学后才开始的，一个智力正常发展的孩子完成小学一年级的学习任务是不会有什么困难的，但品德方面有所不同，一个性格散漫、为所欲为的孩子入学后很难适应45分钟上课，很难服从学校纪律约束。

有些青年曾经在学习黄金时期失去学习机会，后来珍惜时间，文化课还能赶上，然而从小缺少良好的品德教育，改掉坏习惯、坏毛病就很痛苦。

1.4家长素质普遍偏低

家长文化、道德素质对整个家庭活动及家庭教育的影响是巨大的，是决定家庭教育优劣的一个重要因素。

家长文化、道德素质的高低决定家长的知识水平、品德修养，家长对早期教育的重视程度以及家庭教育方式和方法的运用等。

同时家长作为孩子的榜样，要切实提高自身的道德修养，努力改正自身的不良品行，努力让自己成为孩子学习的正面的、积极的榜样。

1.5教育内容不合理

由于人们长期对学前家庭教育观念认识上的偏差，我国目前学前家庭教育在内容上，重养育轻教育，重知识灌输轻道德培养，导致幼儿家庭教育出现良好行为习惯培养欠缺，诚信教育欠缺，做人基本规范教育欠缺等教育欠缺和空白。

主要有以下表现：

第一，许多家长对幼儿家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把幼儿家庭教育等同于智力教育。

把识字、背诗、计算、学外语当作幼儿教育的主要课程，错误地认为只要幼儿有了知识就拥有了未来的一切，而疏忽了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养，从而给幼儿的一生带来不良的影响。

第二，不少家长在家庭教育中，不顾幼儿的身心特点和兴趣爱好，忽视幼儿的全面发展。

为了自己面子问题，强迫学龄前儿童接受“正规化”训练，容易损伤儿童的生理健康，也易造成儿童压抑、厌学心理。

过早的“正规化”教育忽视了儿童爱玩、好动的天性，严重违背了学前儿童身心发展规律。

[2]

第三，很多家长在幼儿园家庭教育中，重视儿童知识的学习，但同时忽略了道德教育，容易使儿童性格自私，不重视社会公德，不懂得承担责任，与同龄儿童的交流出现人际关系障碍。

如现在的二孩政策，使很多符合条件的家庭想要生育第二个子女，但这件事往往受到来自于第一个子女的阻碍，类似的新闻也屡见不鲜。

这是儿童道德教育缺失和自私的一种表现。

1.6过分溺爱孩子

不恰当的教养态度，如认为孩子小或是自己忙，造成教养分离；极端的教育方式，如对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要，会影响孩子的心理健康，会起适得其反作用。

现在家庭一般都只有一个孩子，家庭条件都比较好，不少家长都孩子百依百顺，在家里都是小皇帝、小公主，过着饭来张口，衣来伸手的生活，加之爷爷奶奶、外婆外公的隔代爱，娇生惯养，甚至有的父母出于自私狭隘的偏见，对幼儿错误的思想行为，无原则地支持和保护，对孩子所犯错误置之不理，或顾及到自己孩子的名声、孩子的前途，而竭尽全力为幼儿开脱，不与幼儿园或学校配合，到头来往往是事与愿违、后悔莫及。

广大的家长，对学前儿童普遍地娇生惯养，往往事事依着孩子，再加上三代同堂的现象比较普遍，隔代教育更加过分地娇宠、溺爱孩子。

家长这样无原则的娇惯，很容易使幼儿滋生出任性、娇横、不讲道理的习惯，并在心理上加以强化。

同时，由于娇生惯养，又往往会对孩子保护过度，过分的溺爱、娇宠，不让孩子做他自己应该做的事，使孩子越养越弱，不利于培养幼儿克服困难和处理实际事务的能力。

不可否认，家长的爱是催化孩子智慧之芽的阳光，是孩子良好个性品质形成的土壤。

但家长对孩子的爱超过了限度容易形成孩子不健康的个性。

由于孩子得到这些方面的满足太过容易和太过充裕，事实上会导致两种并非家长所期望的结果：

一是孩子因此而变得越来越过于敏感，稍感不能尽如其意就会产生强烈的消极体验；二是孩子又因此而变得越来越过于不敏感，再多“爱”的提供都不易使其获得积极的体验。

[3] 

1.7包办代替，劳动教育环节薄弱

独立生活能力和劳动习惯的培养，是幼儿家庭教育的重要内容。

它不仅可以使幼儿掌握基本的生活知识和技能，增强体质，促进身体发育，还能促进智力的发育、思想进步以及意志的发展，是培养幼儿全面发展的重要环节。

但在现实生活中，一些家长总认为孩子小，舍不得让孩子做一点事情。

有时孩子做不好还反添麻烦，不如自己动手做得更快更好。

家长包办代替，忽视了对幼儿独立生活能力和劳动习惯的培养。

孩子劳动意识淡漠，生活经验贫乏，自理能力差是当前家庭教育中存在的主要问题之一。

这样的孩子长大后，学习成绩可能很好，但依赖心理强，自我服务能力和适应能力差，遇事总是找父母，在困难面前往往退却。

1.8无法形成幼儿园和家庭的共同教育

如家长让孩子死记硬背，而老师则支持在游戏中学习，父母从自己愿望出发，让孩子上各种特长班，而老师则孩子自由发展。

教育内容偏差，导致教育力衰弱。

有许多的家长总是错误的认为只有让孩子学到更多的知识，才能让自己的孩子成材。

所以，家长花费了不少的人力、物力给孩子报钢琴班、美术班、舞蹈班、英语班……把孩子压得都喘不过气来，父母过问的最多的就是孩子每天在幼儿园又学了什么知识，掌握了什么知识，老师有没有布置什么作业，只要孩子学到东西就好。

2、学前儿童家庭教育所存在的误区

随着人们生活水平、文化素质的提高，学前教育愈来愈受社会和家长重视。

然而，由于教育观念的偏差和一些外在因素的影响，家长在学前教育方面存在不少误区，归纳起来，大概有以下几方面：

2.1心理误区

由于我们未完成的梦想或由于社会压力逐渐加大，我们希望从孩子身上得到补偿，希望越大，那么我们的孩子压力越大。

压力超出负荷，造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。

2.2教育误区

溺爱可以归纳为三种类型：

代替型、看管型、满足型。

爱，不能只是看管、代替和满足，我们的孩子还需要放开。

让他们去实践，有一天他们会创造比我们更强的未来。

2.3形象误区

言教也要身教，要想孩子成为什么样的人，我们要做好自己。

家长是孩子身边可学的榜样，家长可以有意识地给幼儿示范做榜样。

幼儿好模仿他们喜欢的人，因此家长应为自己孩子树立良好的榜样，帮助孩子健康成长。

2.4行为误区

父母的行为，每天都影响着孩子的感受，影响着他的思维意识、价值观念、习俗好恶、道德品质和社会公德的形成及其心理健康。

父母要以身作则，把自己的孩子教育好，培养他们成为明天社会所需要的一代。

2.5语言误区

家庭教育是靠家庭语言来完成的，父母的语言是孩子成长的营养。

肯定的语言，是孩子成长的信息，让他们相信自己，才会有迈出前脚的一步。

以鼓励表扬为主，善于用积极因素克服消极因素，家长要鼓励、表扬和肯定幼儿好表现，使他们道德意识、道德情感和道德行为都有所提高，能唤起儿童内心的积极性。

[4]

3、学前儿童家庭教育对策及建议

为了使幼儿得到良好的教育，促使孩子健康成长，家长在家庭教育上应重视以下几点。

3.1树立正确的教育观念 

3.1.1树立科学的儿童观 

正确、科学的儿童观具体内容包括：

儿童是人，但不是小大人，不是成人的简单复制；每个儿童都是独立的个体，具有独特个性；儿童具有巨大的发展潜力，是在不断发展着的，教育应该遵循儿童的发展规律；儿童时自身发展的主体，具有主观能动性；儿童的发展是生物遗传、环境、社会、教育以及儿童自身等因素多层次相互作用的结果；儿童通过活动，在活动中获得发展，游戏是学前儿童的主要活动，成人应当尊重和珍视；儿童应获得全面发展，其身心发展的各方面是一个统一的整体；等等 。

3.1.2树立科学的教育观 

引导家长树立科学的教育观，建立对孩子的合理期望，并进而制定合理的、适宜于自己孩子特点、发展水平和兴趣需求的培养目标，最终通过因势利导、循循善诱等方式，促进孩子在自身发展水平的基础上向前发展。

具体而言，科学的教育观的内容包括：

尊重儿童的本能、兴趣和需要；注重儿童发展的自然速率、规律和水平；对儿童实施全面发展教育；因人而异，因材施教；认识到儿童是学习的主体；寓教育于活动之中，以游戏为主导活动；等等。

3.2采用正确的家长教育方式

在当今社会中最适用的是民主型的家庭教育方式，这种方式是积极的，这种类型的父母总是采取们，民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。

他们能够充分理解子女的兴趣和要求，经常向子女提供足够而有效地信息，并且言传身教，引导子女自己作出选择和决定。

他们尊重孩子的想法，使孩子能够自由表达自己的想法和愿望。

他们对孩子的要求不会过于严厉，但也不是特别娇惯，该表扬就表扬，该批评就批评，既随心所欲地支配，也不放任自流，对孩子的爱总能够适度地把握。

在家庭中，孩子和父母是朋友的关系，地位是平等的。

他们之间能够相互交流，相互指正。

父母把孩子当成是独立的人，赋予他们同等权利和义务。

孩子可以根据自己的兴趣和爱好来选择自己所要学习的内容。

父母对孩子取得的进步给予积极的肯定，而对孩子遭受的挫折又能进行合理的鼓励。

3.3树立“德智并举”的学前儿童家庭教育理念

对于幼儿，家庭教育的重要内容是结合日常生活培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯以及各种良好的行为习惯。

在日常养成教育中教给幼儿对待人生的基本准则，培养幼儿对人生有良好的心态和积极的态度，这些最为重要。

家长对儿童的学前教育必须与儿童独特的学习方法相适应，让儿童在生活中接受教育，在探索中发现、在发现中学习、在活动中成长。

只有把孩子教育成一个懂礼貌、讲文明、尊敬长辈、友爱同辈的好孩子，将来才能成为一个比较完美的人。

3.4提升家长素质

首先父母要加强自身的政治思想和道德品质方面的修养，父母的品质，无时不在影响着孩子，家长有无强烈的事业心，有无积极的生活态度，有无正直的品格，有无宽阔的胸怀，都将成为子女道德行为和思想评价的标准及依据，也是教好孩子的基础和根本。

其次家长必须努力学习和掌握一些文学、史学、语言、教育学、卫生学、营养学等方面的知识。

既要主动辅导孩子学习，教给孩子科学的方法，又要对孩子提出的一些基本问题、常识作出较满意、正确的回答。

若孩子一问家长三不知，或回答中出现知识性错误，这将对子女的学习和成才带来不利。

最后家长言谈、举止、仪表是内在心灵的表现，是思想品质和文化素质的具体反映。

家长要十分注意自己的言行及仪表的修养。

3.5坚持理智施爱、严而有格的学前儿童教育方法

学前儿童家长在教育孩子时，在感性地对孩子关心和热爱的同时，需要理智地对孩子进行严格要求。

只有把二者结合起来，才能更好地促进孩子的健康发展。

首先，家长在教育实践中要做到理性施爱。

家长通过无私的爱去感化孩子，针对孩子的身心发展水平与特点对其进行教育，既不拔苗助长，也不放任自流，既不一味地溺爱、放纵孩子，也不过分地限制、压迫孩子，而是一种受理性支配的爱。

[5]

其次，家长要做到要求适度。

没有要求就没有教育，但严格要求不等于过度苛刻、不合理的要求，而是从教育目标出发，符合学前儿童年龄特点和身心发展水平的要求。

再次，家长要做到严爱结合。

严要出于爱，爱要寓于严，严要合理，爱要适当。

3.6走出氛围不良的家庭教育误区

幼儿是善于模仿的，对事物好坏的辨别能力也比较差，他们每天都用最精细的眼光打量生活中的一切问题、观察着大人的一举一动、一言一行。

父母的一举一动、一笑一颦，像一张张生动形象的图谱展示在幼儿们面前，幼儿从中模仿父母待人接物的方式,逐渐形成自己的是非标准和行为习惯。

如果父母各个方面表现良好、适当,耳濡目染、久而久之，幼儿就会受到良好的家庭教育。

3.7培养学前儿童独立生活能力和劳动习惯

劳动教育为大多数家长所忽视。

幼儿不仅参加劳动的机会少、劳动技能差、自理能力不足，而且，劳动观念淡漠，表现为不爱护公共财物、浪费粮食、怕吃苦、不能勇敢面对困难等等。

应从小培养幼儿独立生活能力和劳动习惯，在教给孩子安全知识的情况下，先让幼儿做自己的事，然后教育孩子帮助父母做些力所能及的事。

只有这样，才可能培养幼儿的意志力和爱劳动的优良品德，从小养成幼儿自尊、自重、自强的性格。

这样的幼儿成人后，才能正确对待挫折，适应能力强。

3.8走出物质刺激的家庭教育误区，多给幼儿精神上的激励

物质刺激实际上意味着对幼儿能力的怀疑，经常接受物质刺激的幼儿，在依赖于物质刺激的同时，还会产生一种自卑感。

因此,家长应慎用物质刺激，多用精神鼓励的方法,给幼儿以精神上的激励，促使幼儿不断取得进步，享受成功带来的喜悦。

3.9懂得尊重、鼓励孩子，对待孩子要耐心

3.9.1认真倾听孩子诉说，正确对待孩子提问

做为父母应该保护孩子的好奇心，认真倾听孩子的问题，不要打断孩子的话，更不要不假思索地做出某种结论性的评价或简单应付。

家长这种态度传递给孩子的是一种消极、漠视的信息，长此下来很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子思考的积极性，家长要力争让孩子感到家长与他们对话地位是平等的，而非专制的，对孩子的问题家长应该耐心解答，不知道答案的不要敷衍了事，应该和孩子一起寻找正确答案。

3.9.2保持鼓励支持孩子的心态

孩子的活动需要家长的鼓励和支持，当孩子有新的发现，问题迫不及待地告诉家长，如果家长对孩子的行为加以鼓励和支持，孩子就会感到自己是被家长重视的，因而能够毫无顾虑地进行大胆的探索和尝试。

家长的鼓励应该自始至终给予支持，在探索过程中遇到困难的家长应给予激励性的表扬，让他们再接再厉。

3.9.3给予孩子自由活动的空间

家长的指导能帮助孩子更好的活动，但如果方法不当则会变成对孩子的一种限制，从而阻碍孩子自主性的发挥，在孩子心目中，家长具有权威性的地位，家长的一言一行都会对孩子产生重要影响。

如果孩子感到家长是自己身后一个安全的心理基础，对自己没有束缚，那么他就能够大胆地去尝试和创造，否则他就会时时想着如何使自己推拿家长的要求，这样，他体验的就是一种紧张情绪，而不是一种宽松的气氛，他的行为也就指向外在的目的，而不是内在的追求，有些家长把自身的意愿强加于孩子，与孩子缺乏沟通。

这样培养出来的孩子或者试图摆脱家长的束缚，或者产生依赖的心理，缺乏独立判断和独立做事的能力，很容易在复杂的社会环境中因缺乏基本的辨别能力受到不良影响，因此，家长给孩子自由活动的空间，要尊重并接受孩子的思想和行为。

3.9.4正确理解孩子的错误

孩子的认知能力尚处于发育过程中，对很多问题无法一下子抓住本质，总是需要经过多次尝试之后才能领悟，孩子是在犯错误中学习、探索与成长的，如果家长对孩子有错必究，无疑会阻碍孩子主动求知、探索道路。

过分的责备容易压抑孩子的自主性和独立性，泯灭孩子的创造性潜质。

在探索活动中孩子出现错误是很正常的事，但不管怎样，这都是孩子自己探索、思索的结果，他们也都希望得到父母的赞许。

对于孩子的错误，家长应用孩子的眼光去看待，尽量采取一种宽容和理解的态度，探索的结果正确与否对孩子来说并不重要，重要的是从中得到感受，这种感受影响他以后是否大胆地表达自己的观点以及是否自信。

4、家庭教育的正确原则和技巧

4.1直接而果断的沟通

语气要坚定，但不要严厉。

家长的语气要显得说得到就一定做得到，而且第一次要他改变行为时就要他照办。

要孩子改变行为没有必要大声、严厉地斥责，只需要坚定的语气即可。

在下命令时不要用希望或期望的字眼，不要说：

“我不希望你再打弟弟了”，而要说“你不能再打弟弟了”。

把你想要他做的事仔细说出来，不要说“乖一点儿”，而说“不能在沙发上跳来跳去，下来！

”

4.2违者受罚

教育孩子时使用违者受罚的方式可以非常有效地改变孩子的错误行为，让家长掌握全局也可以消除争执，特别是固执的孩子，并且帮助他们建立责任感，消除抗议和抱怨，积极地建立孩子的自尊心，所谓“违者受罚”的方式就是家长设计的一种和孩子行为有必然关系的负面结果，当孩子出现不当行为时，就要接受与之相对应的负面结果。

让孩子有选择的自由，如果你正大发雷霆，就不要使用这种方式。

个性强的孩子会试试看他是否有选择的余地，你不可以干涉孩子的决定。

让他自己把事情搞砸了，他就会知道什么叫“负责”。

现在让他学会负责，总比长大才学会要好，如果他在3岁、6岁的时候没有承担一些责任，长大且也不知道该如何对事情负责，不要插手，让结果来纠正他的行为。

让孩子自食其果，不要帮他，如果你发现自己有点不忍心，就想一想这样的结果可以让他有正面的成长以及有负责的行为，要确定你要他做的事是在他的能力范围之内，而且所设计的结果也一定要合理。

4.3自行负责

通过使用违者受罚的方式，家长还能学会如何使用“自行负责”的管教方式：

家长放手不管，让事情自然产生结果，孩子品尝到自行决定的后果，能引发他们自己的改正行为，因为这样的结果是他们不愿意的。

让孩子领略自己某些行为的后果不仅改变他们的一些行为、习惯，还有助于建立他们更强的责任感。

但如果情况发生的后果具有危险性，有可能危害本身或他人，则不能使用这种方式。

4.4奖励

分为内在和外在两种，内在的形态是当孩子做得好或做对了时，他自己会有一种自我肯定，他会觉得因遵循家长的教导而做得很好，有成就感和满足感。

自尊、自信也就成了最佳的奖励，比外在的奖励更带来心理上的满足。

外在的奖励使用得当也能积极地影响孩子的行为，进而激起他内存的回馈。

外在的奖励最终是为了唤起孩子内心的自尊需要，否则就会流于贿赂和交换，但也依孩子的习惯慎选奖励的方式。

不以小事而给大奖励，习题不用金钱作奖励，不为日常例行的工作奖励他。

一旦你开始某亻特别的好行为奖励他，就要绝对执行下去，每当他有那样的表现就应该奖励他。

4.5言出必行

制定规定是家长对孩子的要求，分为长期的规定和短期的规定。

规定要与孩子的能力相符，也就是他做得到的，贯彻实话的方法有时间限制：

让孩子在遵守规定后可以做他爱做的事，如出去玩之前先把家务事做好，不讲条件；无论如何，即使孩子抗议、哀求、逃避或试图破坏规定，都一定要他服从规定，只要这规定的正确的、确定的。

家长双方对规定有不同意见时，孩子也会没有安全感，会对生活产生迷惑，所以夫妻之间要对规定的意见取得一致，使二人在实施时没有偏差，具体做法是将各条规定逐一讲座，说出你的想法、感觉，造成或反对的理由，最后一起决定如何更改这些规定。

4.6帮助孩子发展自制力

为孩子的行为立下规矩，而且彻底实行，习惯在家长所设立的规矩下生活的孩子，会懂得生活是有很多界限的，家长需要为孩子架构环境，在这环境里。

孩子不准做那些他无法控制的事情，在孩子未上学之前就为他设限，等于是为他一生的自制力打下了基础。

给他责任，也给他自主权。

当孩子要求更多的自由或当你觉得他已经预备好的时候，就给他更大的自由，但同时也要求他为这自由承担责任，如果他真的能负责，就让他拥有自由；若不尽责就的自主权。

不过，方式一定要积极，让他仍能抱着希望，孩子若不能控制自己，家长也要非常注意自己的态度，因为你的态度代表了对孩子的期望、信赖和爱。

5、总结

儿童的早期潜力发展是一个稍纵即逝的时期，需要好好把握。

孩子的发展是一维的，不可逆的，因此，学前儿童的家庭教育，是一种育人艺术。

家长要更新教育观念，在教育孩子的问题上要学会思考、学会判断、学会选择。

只有这样，家长才能够把握好学前教育的方向，走出学前教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，从而为孩子后继学习和终身发展奠定良好基础。

参考文献

[1] 王华.走出幼儿家庭教育的误区[J].陇东报,2008（11）:

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[4] 龚小河.浅谈幼儿家庭教育存在问题及对策[J].学术研究,2012（8）:

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[5] 李连英.学前儿童家庭教育的偏差及修正策略[J].济宁师范专科学校学报,2006（8）:

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