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六上五六单元讲稿
六上第五六单元教材疏通
宝应县桃园小学张俊
15青海高原一株柳
【教材解读】
1.题解:
“青海高原一株柳”这一标题,揭示两个方面的内容:
一是本文描写的对象是一株柳树;二是这株柳树生长的环境是青海高原。
柳树是平原地区常见树种,平原地区土地肥沃,水源充足,所以柳树随处可见,所谓“无心插柳柳成阴”。
古往今来,赞颂柳树的诗词歌赋很多,我们耳熟能详的有:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦/两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天/草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟/最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都/山重水复疑无路,柳暗花明又一村/羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关/沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风/春城无处不飞花,寒食东风御柳斜柳树不仅是春的使者,同时早在汉朝就已有折柳赠别的习俗。
文中说“我家乡的灞河以柳树名贯古今”,灞河柳有着怎样的历史呢?
据《三辅黄图·桥》记载:
“霸桥在长安东,跨水作桥。
汉人送客至此桥,折柳赠别。
”在都城长安东门外有座灞桥,灞河两岸柳树成行,被世人称为灞桥柳。
人们送别离长安东行的亲友故旧,多在灞桥停步告别。
灞河岸柳树排排,柔丝荡荡,“柳”和“留”谐音,送行者折柳赠别,既表达留恋之情,也寓意人去他乡,宛如柳木随遇而安、发展壮大。
有关折柳送别的诗句,如:
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新(王维《送元二使安西》)/柳条折尽花飞尽,借问行人归不归(隋朝无名氏《送别》)/此夜曲中闻折柳,何人不起故园情(李白《春夜洛城闻笛》)有人说“中国文学作品中最常见的树木是杨柳”,并不为过。
然而,作家陈忠实笔下的这株柳树,却生长在青海高原,青海高原是我国西部海拔很高、空气稀薄、干燥少雨、气候寒冷的地带,环境较为恶劣。
“一株”这个数量词强调它是唯一伫立在高原上的一棵柳树,作者将“一株柳”这一描写对象和“青海高原”这一生长环境融入标题,暗示我们在如此恶劣环境生长的柳树,必定有着不同寻常之处,它的经历必定发人深思,引人动情。
2.内容:
课文以优美的笔触,大胆的猜测与想象,描写了青海高原上一株神奇的柳树,经过高原风雪、雷轰电击,却顽强地生活了下来,成就了青海高原上一个壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。
全文共9个自然段,分四部分:
第一自然段,开篇点题,写这是一株平常的柳树;第二自然段,话锋陡转,将这是一株令“我”望而生畏的神奇的高原之柳;第三四五自然段,给我们展示了高原之柳独特的形象;第六七自然段,作者猜测和想象这株高原之柳的来历;第八九自然段,通过与名贯古今的灞河柳相比较,赞扬了高原之柳的毅力和韧劲。
3.写法
课后习题提示了本课的写作手法
(1)T3—2命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
(这句话仅仅在写柳树吗?
你从中得到了什么启示呢?
)
文中这最后一句话,里面有两个数字应该引起我们的注意,一个是九十九,一个是一。
从这两个数字中,我们可以读出柳树生活的环境非常艰苦,一生非常坎坷,几乎是九死一生;生存的希望是极其渺小,可它不放弃,最终用顽强的生命力创造了生命的奇迹。
这句话不仅仅是在写柳树,同时也是在写人。
我们从中得到的启示:
在人生的道路上,生活和命运不可能公平,但只要心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就会产生奇迹。
托物言志
作者在高原之柳身上寄寓了自己怎样的人生理想?
我们来看看陈忠实的生平。
陈忠实,1942年8月出生,陕西西安市东郊灞桥区人。
他被称为“文坛老农”,历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱,的的确确是一位农家子。
他家祖辈是读书人,到父辈家道中落,连供孩子上学的能力都没有,他休学一年,一生与大学无缘,这对于好学的陈忠实是一个严重的打击。
好在他没有就此丢开书本,反而加倍努力,就像一粒柳絮被风卷上高原顽强生长一样,在这贫瘠的土地上,陈忠实硬是开疆辟土,开辟出一片属于自己的领地,他以长篇小说《白鹿原》一举成名,获第四届茅盾文学奖。
他还创作了大量中篇小说、短篇小说和散文。
正是青海高原一株柳的品格意志,支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。
由这株高原之柳我们联想到了作家自己,还联想到哪些人?
比如,前苏联作家奥斯特洛夫斯基,双目失明,全身瘫痪,克服难以想象的困难,创作了小说《钢铁是怎样炼成的》;海伦凯勒生活在黑暗的无声世界里,但凭着不屈不挠的奋斗精神,写了14部著作,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像;此外,还有司马迁、谈迁、阿炳、张海迪、贝多芬、夏洛蒂等等。
(2)T4课题是“青海高原一株柳”,作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河边的柳?
对比
写家乡灞河边的柳,起衬托、对比的作用,更加突出了青海高原这株柳树让人望而生畏的生命力。
具体来说,有三组对比:
一是道路和命运的对比:
灞河之柳易于存活,易于生长,易于繁衍,易于成片;高原之柳为保存生命却要付出艰苦卓绝的努力。
相比之下,道路和命运相差何远?
可贵的是高原之柳没有抱怨,没有畏怯,顽强抗争,终于生存了下来。
二是环境和生存的对比:
灞河之柳所处的环境舒适,水源充足,气候温和,所以无需费力,自然生长;高原之柳所处的环境是持久的干旱、严酷的寒冷、风吹雪压、雷轰电击。
这样一对比,突出了高原之柳生存的危险和艰难,赞颂了高原之柳聚合全部身心之力与环境抗争、以超乎想象的毅力和韧劲求得生存的这种精神。
三是柔媚和壮丽的对比:
灞河之柳“婀娜多姿、风情万种”,很美,但是在巍巍然挺立、浓阴覆盖的高原之柳面前,则黯然失色,相比之下,我们怎能不对高原之柳望而生畏?
【教学知识点】
1.字词
(1)音
分清平翘舌音:
平舌音——摧、诵、邃;翘舌音——铸、卓、韧、滞、茬
鼻音:
虐
前后鼻音:
前鼻音——韧,后鼻音——萌
多音字:
给(jǐ)予边塞(sài)
(2)形
铸:
“寿”字的“丿”不要和左边的“ 钅”的“竖提”的“提”连起来。
虐:
虐字的部首是虍,里边的部件开口向右,不能写成“彐”。
刃——韧——涩——梁——粱
摧——催
(3)义
广袤:
广,东西的长度;袤,南北的长度。
广袤,广阔,宽广。
嶙峋:
山石突兀,重叠,棱角尖锐。
深邃:
幽深。
凝滞:
停止流动。
铁铸一样:
生铁铸就一般的坚硬冰冷。
生铁铁锭:
做成块状的生铁,粗糙坚硬,颜色暗淡,是一种灰黑色。
急骤:
急速。
在文中表现柳树乘着春风一个劲地向上长的勃勃生命力。
艰苦卓绝:
斗争十分艰苦,超乎寻常。
课文中指高原之柳为了生存进行了超乎寻常的努力与抗争。
婀娜多姿:
在课文中形容柳枝随风摇曳,柳树宛如长发少女亭亭玉立的美好姿态。
风情万种:
在课文中,“风情万种”与上文的“折柳送别”相呼应,写出柳树寄托着亲友离别时的难舍难分之情。
(4)词串引读,理清脉络:
这是一株怎样的柳树?
读了课文后,你有什么感受?
请结合课文内容,说一说,再读一读这4组词串,找出每组词串在意义上的联系。
1组:
广袤无垠 青草覆盖 寸草不生 青石嶙峋 蓝天深邃 云团凝滞
2组:
两合抱粗 百十平米 铁锭色泽 粗实坚硬 苍郁深沉 巍然撑立
3组:
持久干旱 严酷寒冷 虐杀生灵 高原风雪 铺天盖地 雷轰电击
4组:
随意抛散 有幸萌发 保存生命 重新抽条 起死回生 九死一生
(生长环境、柳树外形、气候条件、柳树生存)
2.句段
(1)这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
对这句话,抓住两个关键词:
一是“神奇”,二是“望而生畏”,这株柳树“神奇”在哪里?
作者为什么会对它产生“望而生畏”的感觉?
理解这两个问题是要联系下文的。
回答“神奇”,可侧重于外形,回答“望而生畏”,要联系精神、品质。
这株柳树“神奇”在它不仅能在恶劣环境中生存下来,而且枝繁叶茂、生意盎然,它伫立在青海高原上,是高原上的一方壮丽的风景。
作者对它产生望而生畏的感觉,是因为它生命力极其顽强,不抱怨,不畏怯,坚持抗争,顽强生存,这种品格令人敬畏。
(2)这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
这段话以特写镜头定格在这株柳树身上,细致描写了柳树的干、枝、叶、皮及站立姿态,形美神美。
将高原之柳与平原之柳进行比较,会发现高原之柳有三奇:
“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出大约百十余平方米的树阴”。
两合抱粗有多粗?
师生两人可以演示一下。
这样粗壮的柳树在平原是看不到的。
而且树阴有百十余平方米,教室有三十几平方米,也就是说树阴有三个教室那么大,高原之柳真是高大粗壮啊!
这是一奇。
“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬”,高原之柳的树干和树枝这么坚硬,而平原之柳以“柔”著称,有一个词叫“柔柳”。
这是二奇。
“叶子绿得苍郁,绿得深沉”,这是一种暗绿色,而平原之柳则是嫩绿、草绿、翠绿、鲜绿。
这是三奇。
【教学案例】
《青海高原一株柳》课堂实录
执教:
浙江省湖州市吴兴区教研室特级教师 盛新凤
教学思路:
这篇课文如果处理不当,容易陷入逐词逐句逐段的繁琐讲解、分析中。
盛老师把文本进行了削枝斩叶,最后读成了两个词:
“撑立——伫立”。
撑立:
手掌用力抵住就是“撑”,“撑立”在文中指这株柳树以巨大的根为支撑点,稳稳地立在青海高原上。
伫立:
长时间地站着,在文中指这株柳树立在青海高原上已经有很长时间了,经历了无数磨难和困难才活下来的。
找到“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”,紧扣“撑立”,挖掘其内涵。
开始让同学们按课文自然顺序读,通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮,感受其生长环境的险恶,为丰满“撑立”作准备。
然后,读作者关于柳的猜想,听音乐,感受柳在狂风暴雨中的无奈,坚强。
再读,找出什么地方写出了柳撑立的不容易,突显了三个“多少”四个“又”。
此时,设计三次想象与切己体会来突破此难点:
A、想象经历虐杀生灵﹑高原风雪﹑雷轰电击时,柳树是怎样的?
体会柳树在恶劣环境中撑立的不易。
B、想象它撑不过去时,是如何鼓励自己的?
体会柳树在遭受频繁摧毁时撑立的不易。
C、想象它在苦苦撑立时,平原柳树是怎样的?
体会柳树在忍受命运不公时苦苦撑立的不易。
通过三个想象使柳树的”形”与”神”更清晰,把学生引入文本,表达真切的感受。
最后以“伫立”回还照应“撑立”,回归题目。
老师引领着学生读懂了一棵柳树,读懂了一种精神,悟得了人生的一个道理,还学习了作家遣词造句的匠心。
教学过程:
一、复习引入 营造氛围
师:
同学们,今天我们学习的课文是——大家一起把沈龙同学写的题目读一读吧。
生:
青海高原一株柳
师:
我们大家是安吉人,安吉是竹子的故乡,大家看得最多的是竹子是吧?
但是我想你们对柳树肯定也不陌生。
因为垂柳依依是我们江南随处可见的风景是吗?
可是很奇怪,今天咱们要去看的这株柳树却生长在青海高原上。
通过上一节课的学习,我们知道青海高原的环境非常苍茫、荒凉,那儿有着——(课件出示词组)我们一起读一读这些词组吧。
生:
读词。
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生,青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天,凝滞的云团,异常苍茫。
师:
嗯,读得很有感觉的。
读这些词语的时候,同学们要一边读一边想象那里的环境,这样就能读出意境。
再读一次好吗?
生:
再读。
师:
这株柳树就生长在这样的青海高原上。
想不想去欣赏一下这株神奇的柳树啊?
生:
想。
二、聚焦重点 深入悟读
(一)聚焦神奇 读出形象
师:
好。
(出示段落:
这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
)这是一棵树吗?
生:
不是。
师:
这是一棵树,不过它是躲在语言文字的后面,咱们通过朗读,读着读着,这棵树就会从语言文字的后面显现出来。
你信不信?
好,咱们先自个儿读读。
生:
自由读。
师:
好,挑一句你最拿手的展示一下,好吗?
生:
“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师:
其实她已经给我们读了二句话了是不是?
特别是读到第一句树干和树枝的时候,你脑海里有没有出现它的树干和树枝啊?
那你觉得这株柳树的树干和树枝跟咱们平时看到的有什么不同吗?
生:
我们平时看到的柳树的树干和树枝都是细细长长的,而这棵柳树的树干和树枝却是很粗,很坚硬。
师:
粗而且硬,我们平时看到的柳树的树枝和树干有这么硬吗?
有一个词叫“柔柳”,而这柳树怎么会有这么粗实和坚硬的树干和树枝呢?
太神奇了这是一奇。
(写第1个问号)谁也来读读这句话?
生:
读句。
师:
硬到什么样的地步?
生:
硬到用刀都刻不动的地步。
师:
你从哪儿体会到的?
生:
呈现出生铁铁锭的色泽
师:
是啊,这个铁锭同学们看到过没有?
在哪儿看到过啊?
生:
在家里锅子是铁做的。
师:
我说,你看到过铁,不一定看到过铁锭,它是纺车和纺机上那种用铁做的锭子,很硬,而且色泽都比较暗淡。
这株柳树就是有这么粗实而坚硬的树干和树枝。
咱们一起来读读这句话。
生:
齐读。
师:
啊,这么一读啊,树干和树枝咱们印象深刻了。
谁再接着读?
生:
读“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
”
师:
你这样读是想告诉大家,它的叶子是——
生:
非常苍郁,非常深沉的
师:
看到过柳树这样绿的叶子吗?
生:
没有看到过
师:
那你看到的柳树的叶子是——
生:
它是非常嫩绿的,像草一样的颜色。
师:
哦。
你看到的柳树的叶子是
生齐:
——嫩绿的
是——翠绿的,
是——草绿的。
是——鲜绿的。
师:
是嫩绿的翠绿的草绿的鲜绿的。
哪里是绿成这样的,柳树的叶子也很神奇,这是二奇,(板书第2个问号。
)咱们一起来读读这句。
生:
读叶子的句子。
师:
好,你还想读哪句呀?
生:
它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
师:
他这样一读我们仿佛看到了这株柳树的轮廓了是吧?
给你怎么样的感觉?
生:
给我的感觉是十分高大的。
十分地壮。
师:
粗壮高大,你从哪个词语中听出来的?
生:
我从“巍巍然撑立”这二个词可以看出。
师:
巍巍然地撑立,高大粗壮的柳树仿佛出现在咱们眼前了是吧?
还有哪句话也让你感觉到了这棵柳树是这样的高大粗壮?
生:
“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
”从这句话中可以看出高大粗壮。
师:
你们听她这样读的时候,你们觉得哪个词让你感觉到这柳树特别的粗壮高大?
生:
我从“两合抱粗”还有“百十余平方米的树阴”可以看出这棵柳树是十分高大。
师:
“两合抱粗”,来你们两个人合作演示一下,两合抱粗到底有多粗。
生:
演示。
师:
这么粗壮的柳树你们看到过吗?
生:
没有。
师:
这是三奇。
(板书第3个问号)
师:
而且你们看,它的树阴有百十余平方米,咱们上课的教室大概是四十多平方米,也就是说相当于二三个教室,那么大的一片树阴,可见树冠的大。
谁来读读这句话,读出它的高大粗壮来?
生1:
读。
师:
呀,我觉得还不够大唉。
生2:
读。
师:
两合抱粗还有百十余平方米的树阴啊。
这么一读,这株柳树仿佛就出现在咱们眼前了是吧?
咱们连起来读读这段话,一边读,一边想象它高大粗壮的样子。
生:
(齐读这段话。
)
师:
柳树是这样的高大而粗壮,所以在这里它说是巍巍然撑立在高原之上。
(板书:
撑立)
二、聚焦“撑立” ,读出精神
师:
你们看这个撑立的“撑”,提手旁加个掌,手掌用力就是撑。
那么同学们,难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗?
你们在摇头。
别急,咱们来读书。
这回请你快速地读读描写作者猜测柳树生长情况的6、7二个自然段,读了之后啊,我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。
开始读,快速读。
生:
读课文6、7节。
师:
读下来之后你感觉到这株柳树它要在这高原上生存下来容易吗?
(生:
不容易)你从哪些语句当中感受到了它的不容易?
你赶紧看看,把这些语句语段划下来。
生:
划句子。
师:
哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易?
生:
读“自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷。
绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。
师:
说说你的感受好不好?
生:
这些树木不容易在这种地方生存的,因为这种地方不但有寒冷,而且有干旱,在这恶劣的情况下柳树是不容易生存的。
师:
你们查过资料了,知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗?
干旱的时候连续二个季节都不下一滴雨,冷的时候是零下几十度,在这样的环境当中,你们看,一茬的柳树苗子全毁了,只有这一株柳树生存下来。
容易吗?
生:
不容易。
师:
太不容易了,好,还有吗?
聚焦重点语段,体会撑立的不易。
生:
“长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。
”这一句可以看出这株柳树有着顽强的生命力。
特别是从“雷轰电击”和“铺天盖地”这几个词语可以看出。
1. 体会柳树在恶劣环境中撑立的不易。
师:
刚才你们在圈画的时候,盛老师走了一圈,发现好多同学都划出了这段,看来读了这段话你们特别有感受是不是?
刚才他是从“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”看出环境特别的恶劣。
这个“虐”字,同学们拿出手跟老师写,特别容易写错。
上边是虎字头,下边是横,然后是竖折横。
虐是残酷的虐待,屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
没有体验肯定想象不出有多可怕。
你们听(课件)这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,它们像无情的杀手在摧毁这株柳树,你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?
你仿佛看到它——
生1:
我仿佛看到它东摇西摆的,柳枝被吹掉了。
生2:
我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。
枝头都断光了。
生3:
我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。
师:
是啊,柳树就在遭受着这样的摧毁,我们有了体验之后再来读读这二个词组。
(点击变红:
“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”)
生:
读词组。
师:
这么一读仿佛让我们看到了柳树在遭受摧毁时的情景。
生:
读词组。
师:
尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴,柳树害怕了吗?
而是——(点击变红:
冻死过多少次又复苏过来,被劈断了枝干又重新抽出了新条。
)谁来一个人读读这二个半句。
你读。
生:
读。
师:
我听出来了他在咬着牙坚持。
谁再读?
(生读)
师:
他在拼命地熬啊,挺啊,坚持啊。
谁再读?
(生读)
师:
它这是在跟死神较劲呢,是吧?
大家一起来读读这二个半句。
读。
(生齐读)
2、体会柳树在遭受频繁摧毁时撑立的不易。
师:
它就是这样撑过来的。
同学们,柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗?
生:
不是。
师:
你从哪儿看出来的?
生:
我从“经受过一次又一次”和“却能够一回又一回”这二个词说明它经受的摧毁不止一次。
师:
是啊,一次又一次,一回又一回。
还有,你说
生:
还有“冻死过多少次”这个词可以看来。
师:
你们看这里用了几个“多少”?
(点击变红)谁能读好几个带“多少”的短句。
生1:
读。
师:
是啊,读“多少”时,这个“多”字音调可以上扬一点,你再来读。
生2:
读。
师:
这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。
但柳树畏怯了吗?
生:
没有。
师:
没有畏怯,而是冻死过多少次——
生读:
又复苏过来,
师:
冻死过多少次——
生读:
又复苏过来,
师:
冻死过多少次——
生读:
又复苏过来,
师:
这个“又”你们强调得真好,冻死过多少次——
生读:
又复苏过来
师:
被劈断了枝干——
生读:
又重新抽出了新条。
师:
被劈断了枝干——
读:
又重新抽出了新条。
师:
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够——
生读:
一回又一回起死回生。
师:
可见,它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。
师:
同学们,我们甚至可以想象到很多时候,也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候,他会怎么鼓励自己的呢?
生:
我要坚强地活下来,一定能冲过许多的困难,最后长成一株茁壮的大柳树。
师:
一定要坚强地活下去,它是这样地鼓励自己的。
生:
马上就好了!
马上就好了!
只要坚持一会儿就好了!
师:
马上就过去的,马上就过去的,它就是这样给自己打气的。
还有,你说。
生:
它肯定鼓励自己撑下去。
因为风雨之后一定能看见彩虹。
师:
说得太棒了,正是因为有了这样的信念,所以——让我们再合作来读这一段。
师:
“经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次——”
生接读:
又复苏过来;
师:
“经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干——”
生接读:
“又重新抽出了新条。
”
师:
“它无疑经受过一次又一次摧毁”,
生接读:
“却能够一回又一回起死回生。
”
师:
这是一种怎样的撑立啊同学们?
你能用一个词来概括吗?
生:
顽强。
师:
好,把这个词写在撑立的边上。
生:
上台板书“顽强”。
生:
坚持不懈地撑立。
(板书)
生:
不畏艰难。
(板书)
生:
坚强不屈(板书)
生:
勇往直前(板书)
生:
不屈不挠(板书)
3、体会柳树在忍受命运不公时苦苦撑立的不易。
师:
是啊,同学们。
让我们不妨也像作者那样发挥我们的想象,我们想,当这株柳树在高原的雷电风雪当中苦苦撑立的时候,它的同类——那些平原柳树它们在干什么?
生;可能人们在称赞它们,赞美它们。
师:
在享受人们的赞美。
生:
它们还可能在享受着春风的吹拂和春雨的洗涤。
生:
它们还可能在享受着灿烂的阳光。
师:
尽情地享受着灿烂的阳光,哪怕是夏日里的狂风暴雨也像给它们洗了一个凉水澡,同是一种柳树,生活的道路和命运——
生接——相差很远。
,
师:
柳树抱怨了吗?
读最后一段。
生:
齐读最后一段。
师:
这里边最后一句话当中有二个数字不知道有没有引起你们的注意,一个是—
生:
九十九
师:
一个是
生:
一
师:
从这两个数字中你读出了什么?
生:
说明它要活下来的机率是十分小的。
师:
你从“一”当中读出了活下来的机率是十分小的,你读出了什么?
生:
我读出了它如果走错了一步就会面临死亡。
师:
因为这个九十九让你感觉到了——
生:
危险很大。
师:
你呢?
生:
读出了他的生命是凶多吉少的。
师:
是啊,尽管,危险和困难是那样多,那样大,但柳树害怕了吗?
生:
没有。
师:
尽管生存的希望是这样的渺小,但柳树放弃了吗?
生:
没有。
师:
所以这里这样写,读——
生齐读最后一段。
师:
(配乐——苍凉的马头琴音乐)这株柳树就这样(指黑板上板书)“孤独地、不畏艰难地、勇往直前地”撑立在(指课件中词)“广袤无垠、青草覆盖的原野”的青海高原上;它就这样(指学生板书)“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”撑立在有着(指课件)“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上;它就这样(指学生板书)“不屈不挠地”撑立在有着(指课件)“深邃的蓝天、凝滞的云团、异常苍茫”的青海高原上,它就这样撑啊撑,撑出了高原上一道独立的、壮丽的风景,你们想不想再去欣赏这道独立的壮丽的风景啊?
生:
想。
(三)聚焦“伫立” 完善形象
师:
来,咱们自己再读读这段话,看看能不能读出新的感受来。
(再读描写柳树样子的那段话:
“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召”。
)
生:
自由读。
师:
谁再选一句读读,我想听听有什么变化。
生:
读“叶子如此之绿
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