妈妈的帐单实录.docx
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妈妈的帐单实录.docx
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妈妈的帐单实录
《妈妈的帐单》课堂实录
《妈妈的帐单》课堂实录(未经执教者整理,现场由海韵诗兰记录)时间:
7月18日上午)地点:
成都市新都区升庵中学执教者:
刘艳坤(广东省湛江市第十一小学网名关起捕鱼)教材:
人教实验版九年义务教育小学语文三年级下册课题:
《妈妈的账单》课前导入:
熟悉学生;提醒学生交流要发出声音,要自己思考,这是不同的概念。
导入:
师:
昨天老师给你们发资料,你们有没有预习?
预习过的请举手。
请一名学生读。
没有预习的同学认真听,同学们思考这篇文章讲了一件什么事?
生:
读课文。
师:
读得很流利,但读的时候有一些错字,谁听出来了。
生:
纠正错字。
师:
多音字“得”。
还有吗?
生:
继续交流。
师:
看来咱们同学都能把它读出来,没有拿到资料的,快速把它读下来。
生:
读。
师:
咱们同学们有一个好的习惯,一边读一边写。
你写了什么?
生:
我写了这篇课文的主要内容。
此生交流主要内容。
师:
你刚才写了什么?
生:
我在想。
。
。
。
师:
边读边想很好。
这篇课文主要写了妈妈和孩子关于帐单的一个小故事。
出示帐单。
妈妈为什么写了“0芬尼”,妈妈为什么这么写?
学生交流。
师:
谁来说?
生:
妈妈觉得小彼得是自己的儿子,妈妈为她所做的一切都是理所当然的。
师:
那么小彼得给妈妈开了一份怎么样的帐单?
出示课件。
生:
读帐单。
师:
我把这两个帐单放在一起,同学们比较一下。
自己看一看,你有什么想法?
生思考。
师:
你对小彼得为妈妈开的这份帐单有什么想法?
生:
妈妈为小彼得做事尽心尽力,小彼得为妈妈做事是应该的,而不应该开这个帐单。
生:
妈妈养育孩子,孩子帮助妈妈,都是应该的,不能要报酬。
师:
谁还想来说?
生:
妈妈一直对他都非常好,都是理所当然的,为他父母做一些事是应该的。
师:
这么多同学都认为不应该,那么小彼得为什么要给妈妈开一份帐单呢?
生:
爸爸妈妈做事都是可以拿到钱,为什么我不可以拿到钱呢?
师:
小彼得是个非常勤奋的孩子,他这样认为。
而妈妈为小彼得开的这份帐单,你又是怎么看的?
生:
妈妈非常喜欢它,小彼得为他要钱,她没有道理对他说,而是用笔。
师:
用了一个词,没有用道理,而是写了一份帐单,爱的表现。
谁还有别的看法。
生:
小的妈妈很温柔慈爱。
如果是别的妈妈,可能看到自己儿子开了一份这样的帐单,早就发火了,或者开一份这样的帐单,而她没有这样做,她深爱着自己的儿子。
师:
妈妈是个什么样的母亲?
儿子是个怎么样的孩子?
用一个词,可以写在黑板上。
指名写。
其他同学也要想。
想好的就可以上来写。
生:
想好的纷纷下去写。
(妈妈:
和蔼可亲、慈爱、体贴有责任、关心儿子、无私、温柔)儿子:
知错就改、勤劳、能干、懂事、天真)师:
你为什么这样写?
从课文中找出你的理由给我,你可以用来说服同学。
生交流1、知错就改:
因为。
。
。
所以2、勤劳:
因为。
。
。
。
所以3、懂事:
。
。
。
。
(师:
和前面的知错就改差不多)、4、能干:
(师:
和勤劳一样)天真:
。
。
。
。
。
师:
妈妈这里温柔。
。
。
。
。
。
。
师:
小彼得开了一份帐单应不应该?
再来思考。
生:
思考。
生交流:
不应该,应该为大人做事。
师:
想想你自己,平时和妈妈做事有没有讨价过?
生:
每次洗碗,就为妈妈要钱。
师:
你是怎么想的?
生:
我为妈妈做了事,就得要报酬。
师:
在课堂上认为妈妈辛苦不向父母索取报酬,而回家就要报酬。
生:
现在就不这样了。
师:
为什么?
生:
因为妈妈帮我做事我自己不做事还要向妈妈要钱,这是不对的,也就就没有生活能力了。
师:
这种观点我不是很赞同,我们一会再说。
生:
很小很小时候我也有这样的想法,想爸爸妈妈都有工资,而我自己也应该有些工资。
生:
做些事还不如做些事。
生:
妈妈爸爸做事钱很不容易,我不能要钱。
师:
都是小时候,现在有没有?
()以后会不会?
(因为现在懂事了)像妈妈索取一些报酬,就是不懂事吗?
学生讨论。
生:
明知很辛苦却还要去要,这是懂事;师:
为妈妈送点贷要一点钱,还不如在家里看电视,这是不懂事的表现吗?
(我认为送货很辛勤劳)生:
我认为这就是不懂事的表现。
师:
老师也师:
跟你的父母交流一下,做事要一点报酬,你会觉得我不懂事吗?
师:
推荐一本书《穷爸爸和富爸爸》,看完以后你还坚持你自己的想法吗?
附:
课文20妈妈的帐单小彼得是一个商人的儿子。
有时他得顺便到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。
店里每天都有一些收款和付款的帐单要经办。
彼得往往受遣把这些帐单送往邮局寄走。
他渐渐觉着自己似乎也已成了一个小商人。
有一次,他忽然想出了一个主意:
也开一张收款帐单寄给他妈妈,索取他每天帮妈妈做点事的报酬。
某天,妈妈发现在她的餐盘旁边放着一份帐单,上面写着:
母亲欠她儿子彼得如下款项:
取回生活用品20芬尼为把信件送往邮局10芬尼为在花园帮助大人干活20芬尼为他一直是个听话的好孩子1O芬尼共计:
6O芬尼彼得的母亲收下了这份帐单并仔细地看了一遍,她什么话也没有说。
晚上,小彼得在他的餐盘旁边找到了他所索取的6O芬尼报酬。
正当小彼得如愿以偿,要把这笔钱收进自己的口袋时,突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的帐单。
他把帐单展开读了起来:
彼得欠他的母亲如下款项:
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼为他十年中的吃喝0芬尼为在他生病时的护理0芬尼为他一直有个慈爱的母亲0芬尼共计:
0芬尼小彼得读着读着,感到羞愧万分!
过了一会儿,他怀着一颗怦怦直跳的心慑手慑脚地走近母亲,将小脸蛋藏进了妈妈的怀里,小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的围裙.(第一线第二期全国教师高级研修班中的一节课,转自第一线教育论坛)
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猪嘟嘟
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2#中小发表于2005-7-2002:
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《妈妈的帐单》课堂实录
好东西啊。
以后您多准备一些。
谢谢。
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kissfire
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3#中小发表于2005-7-2020:
07 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
我怎么看下来觉得有些凌乱,虽然主线是通过这两张帐单的对比进行的,但好象还不是很深入的感觉。
特别是结课的时候,有点不明白老师到底要讲什么了。
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花开依旧
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4#中小发表于2005-7-2217:
18 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
转研修班学员评论----你说不流畅,从课堂实录来看,不流畅是正常的,你没有给学生留下丝毫的思考空间和时间,你还是没有真正明白语文课的本质东西我很失望,实在没有想到你的课堂让我觉得很莫名其妙,你还是没有摆脱原来的思路,有些问题纯粹是为了问而问,毫无意义,有个问题甚至是前面已经有了答案,还要学生讨论,实在不明白你是不是怕被别人说啊,小学语文不可以这么上的,如果要讨论,我会第一个砸你的,呵呵你这个课是完全没有自我的课,
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花开依旧
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5#中小发表于2005-7-2217:
23 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
[这个贴子最后由花开依旧在2005/07/2205:
25pm第1次编辑]7月18日下午观摩课研讨会主持人:
窦桂梅张康桥参加人:
第一线研修班学员和新都听课教师、上午听课的九位学生观摩课研讨会现场记录之二:
授课教师说课窦桂梅:
由三位授课教师进行现场说课,从来没有最好,只有更好;从来没有差距,只有差异。
我们本着学习的态度来倾听。
。
。
。
。
何金钟:
我觉得一个语文教师的素质包括语文基本功和对文本的解读。
在《教育在线》上发过这份帖子。
。
。
。
。
。
。
。
。
“珍爱生命”是这节课我一直追求的,从珍爱生命去解读,同时注重对文本的多元解读。
(课堂组织环节略)在组织教学中,我主要创设一种情境,如语言情境——音乐情境——图片情境——扮演情境。
(部分转帖)作者:
何金钟我把自己本文解读的进程,一一汇报,希望能够传递一个信息:
伴随文本解读的过程,是一个迷惘疑惑甚至痛苦的过程。
一直没有找寻到一个合适的支点,曾经在许多关键词里摇摆不定,经过数次解读之后,在广泛征求大家意见的基础上,似乎找到了比较满意的答案。
文本解读与反思
(一)(略)文本解读与反思
(二)(略)(三)寻找一个支点--文本解读与教学设计 这篇课文的解读与教学设计的过程,一直伴随着寻找一个合适的支点的苦恼。
众里寻她千XX,蓦然回首,她在灯火阑珊处!
她是什么?
容我买一个关子,且慢慢道来。
阅读本文有几个常见的进程:
初读课文,粗浅地认识理所当然地把情感目标指向--舍己为人。
基于这样的大众认识的层面,设计出来的课堂情感背景是不难猜想的,是壮烈,是激越,是热血沸腾,是一个英雄倒下无数个英雄站立的前赴后继……可教育者的良知和使命提醒我,这样的引导对于尚在成长中的孩子,是比较危险的一个导向,也是与目前引起大家关注的“未成年人保护”、“人文关怀”等主题相悖的。
二读课文,读出愤怒。
这那是人写的东西,简直就是变态!
塑造一个英雄并不那么艰难,即便皮埃尔只身一人舍命相救,即便皮埃尔能够无惊无险地相助他人,也是很不简单的了,何况他是冒着巨大的风险直至准备无悔献出生命。
妻子克勒松只是一个道具,一个增加英雄的砝码,一个唯恐不能刺激漠然冰冷的阅读心灵而预设的强心剂,一个蓄意的谋杀。
似乎不死人不显得悲壮,不流血不那么惨烈,并且,要英雄在生死抉择之际,看着亲人死去,而且是一点一点“抽搐”着死去。
但克勒松终于“躯体冰凉”之后,安排了一个直升机从天而降,救走了英雄,也救走了人们心中的那一丝寄托,英雄都死掉了就没有可供效仿的了,嘿嘿!
再读课文,隐约感觉英雄有一种使命感,这就是课文中有一句话暗示的--“我有责任向过往船只通报这一信息。
”古往今来,英雄的诞生一直与自觉担负起某种重大历史使命密不可分的。
那么,可否从“责任”这个点切入呢?
可是,作为船长,因其特殊的身份和生活背景,自觉担负这样的责任还说得过去,但是,把皮埃尔船长放到社会人的背景下不难发现,这样的关键词来解释其行为是不够稳固的。
因为,他同时还有丈夫的责任、父亲的责任、人子的责任…… 四读课文,读出了凄美。
是啊,多么令人动容的许多细节,足以反复品味。
这样的玩味结果直接挤压了眼球,让人辛酸不已。
“当皮埃尔又一次来到海边,眼前浮现出妻子恬静美丽的面庞,曾经的美好经历定格为画面,”成了挥之不去的纸巾,一遍又一遍抹擦着泪水;当再一遍读课文的时候,历历在目的每一个段落都笼罩上一层悲壮的色彩,当再次读到“海啸即将爆发,而皮埃尔抱起死去的妻子,反而变得异常平静,在亡妻的耳边轻轻说话之际……”我设计了“对不起,我曾经答应过你……”收口之后问学生,皮埃尔曾经答应过妻子什么?
孩子们列数了许多浪漫美好的画面,有孩子失声痛哭(盐城一小五(6)的孩子),我问为什么哭了?
孩子呜咽着说:
“本来他们是想来度假享受快乐和幸福的,可是竟然是这样的结果……”我在拓展写话时候,曾经安排了这样的导语--当皮埃尔带着妻子的骨灰盒,回到家乡,遇到了哪些亲人,彼此谈些什么话?
邻居和媒体又是怎么议论的?
……孩子们的思路打开了,伴随着《爱无止境》的淡淡旋律,孩子们而后的交流异常攫取人心,泪水浸满了一双双善良纯真的眼睛。
(滨海实验小学六年级的三个班级)有些孩子没有入境,我还很“残忍”地请他们取出自己课前准备的全家福,想像自己的家人当中,有谁去担当英雄合适呢?
用一指头遮蔽起来,往后的合影将少了这一个人,你是什么样的反应呢?
主人公何止是“舍己救人”?
舍掉是何止仅仅是一个“己”啊!
(在广东上课的时候,我设计了下列环节)我们来看看主人公到底有什么?
通过读书,孩子们一一找出了:
有美丽温柔的妻子,有美好的生活(度假),有前途(30岁的船长),有……那么,擦去这些词语,一一擦去,慢慢地擦去,多么令人痛惜呀!
五读课文,读出同情和爱。
为什么我们不能平静地读完这篇课文,为什么悲剧总是那么令人感动?
我对孩子们说:
在我们的心底,有一块特别的柔软,不能碰。
可是,这篇课文的情节,这些人物的行为就是触摸到我们心底的那一块柔软了。
这就是存在我们心中的“爱”和“同情”。
也许我们一辈子不那么幸运,能够担当一个英雄(倘若你想做英雄的话);也许我们不那么倒霉,遇见一个生死攸关的险境而能够躺在英雄坚实的臂膀里;也许我们只是平平常常地过一辈子(当不了英雄也不能遇见英雄)这是很自然的事情……但是,我们不能漠视这种行为,我们不能不对英雄做出起码的应有的尊敬。
(我出示了冰心的一段话)“爱在左,同情在右,走在生命路的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途,点缀得香花弥漫,使穿枝拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可落,却不是悲凉。
” 六读课文,终于寻找到了新的主题。
起初我一直不能确切地用一个词来概括,只是无意识去做了。
我安插了救人“不舍己”的引导,安插了“呼叫海岸警备队”的现场模拟等等,试图唤醒孩子们心底的一个意思--珍爱生命。
对,就是珍爱生命!
多么好的一个主题呀!
简直就是解读本文的密码,我许多许多的疑惑一下子迎刃而解了!
正是对于生命意义的真正理解,正是珍爱他人生命胜于自己生命,正是一直用珍爱生命的态度去珍爱生命中的一切,才使主人公在他人在众人的生命受到威胁之际,而置自己的生命不顾,而置自己亲人的生命不顾,而置自己一切幸福不顾。
可惜,我最终没有把这样的关键词,用醒目而突出的板书明示,用明晰而强劲的主要线索予以强调,用反复吟唱来烘托,如果给我重新上课的机会,我将坚守这样的主题--珍爱生命!
珍爱生命!
不仅仅是本课的主题,还应该成为许多小学语文文本解读和阅读指导的钥匙,去开启孩子们通向幸福平安一生的健康之门。
我设计了一个结束语,在广东的课后谨慎地保留而没有用,我想在此用缓慢的语速冷静的表情说出:
祝福孩子们,平安一生,健康快乐,最终老死在自家温暖的床上!
这个美好得不能再美好的祝福,我也献给我所有的同行们!
谢谢大家!
文本解读与反思这篇课文记叙了皮埃尔船长在印度洋上的游艇被撞,妻子克勒松生命危险,这时他所处的位置即将发生海啸或者火山喷发,他用灯语让一艘客轮安全脱险,而妻子却失去了生命的故事,体会皮埃尔船长舍己为人,危险中将自己的生死置之度外的崇高精神。
(以上叙述出自与教材配发的教学参考用书)反思之一:
本课的中心仅仅是体会英雄的崇高精神?
按照文本显而易见的指向(还有教参的明文叙述),本课“教学要求”的情感目标似乎应该这么确立的:
凭借课文语言材料的阅读,“体会皮埃尔船长舍己为人,危险中将自己的生死置之度外的崇高精神。
”课文情节跌宕,波澜起伏,扣人心弦,如果将英雄主义教育作为本课教学的中心,那么借助文本感人的情节、人物高大完美的形象和学生阅读文本的惯性心理,达成目标这样的情感目标应该不成问题。
可仅仅如此就足够了吗?
反思之二:
是否引入多元的价值取向?
“舍己为人、危险中将自己生死置之度外”是否应该在未成年人提倡?
暂且搁置这一争论,单说在生死抉择之际,是否可以选择首先救助这一行为?
是否可以选择自己逃生?
教者试图将这些疑问引发到课堂,并予以肯定。
在尊重这些多元的价值的背景下,反观英雄壮举,更能感受到主人公身上具备的那份常人难以企及的人格魅力,从而提升对于文本中心感知的层次。
反思之三:
下课之后,留给学生真正有用的东西是什么?
教育的理想之舟很容易沉没在道德沦丧的漩涡之中,这是令人尴尬也是众所周知的事实。
为何?
教育常常为自己的急功近利付出代价甚至而迷失了方向。
解读这篇课文不难感觉这样的一个印象:
单一的指向――舍己为人,基于一个严峻的现实――舍弃亲情,编织了一个超级童话。
教育的理性和教育者的良知告诉我们,这样的课文要审慎地解读。
同时,经验告诉我们,孩子们信誓旦旦地从我们课堂上出去之后,果真舍生忘死、六亲不认吗?
未必!
再说,这也不是我们的初衷呀!
可是,我们的课堂为什么为理想的泡沫而沾沾自喜呢?
师生津津乐道那些言不由衷的对话而不厌倦呢?
为什么不务实地调整教育目标贴近人性本原呢?
当然,我们可以怀疑文本罗列的诸多信息的真实性,但从未怀疑过人世间并不缺失这样的伟大的灵魂,任何时代任何国度都不乏英雄壮举!
这是最令人振奋和欣慰的事实!
而我们应做的也是我们所有人起码应该做到的是,寄予这样的英雄壮举以尊敬。
当我们可以活着,首先从爱亲人开始去爱身边的人,而后才是博爱,爱所有的人;当我们的心能够被那些博爱的心灵震撼的时候,当我们的泪水为那些伟大灵魂逝去而流淌的时候,我们不仅是幸福的,而且是有救的!
刘艳坤:
对文本的解读是摇摆的。
我提的问题不能满足他们的需求,同学们回答问题时,我的头脑还在摇摆。
在我们学校上课,思路是完全不同的。
上课时,有一个同学的发言没有抓住,下课后告诉我他们的家庭暴力,我跟父母谈这个问题时,他们会说你找打吗?
而我没有抓住,很遗憾。
武凤霞:
我首先说明我用的教材是三年级。
另外我感觉我在课堂中的预设性强,生成力不强。
比如“这个小伙子真棒!
”在我的预设中一个思维的拓展,进行生命的尊重。
一个孩子的回答的过渡,也让我到了下个自然段。
当时我的操作有些绕,我一边上,一边想,我的上课水平还是差,我本来是想引导学生尊重他是残疾人,尊重他的选择。
这节课后我想沉淀在学生心中的是什么?
我就想孩子肯定不会想到尊重他的选择,结果孩子的回答真如我想的一样。
检讨我自己,转型时期,我对现在目前自己的课堂教学形式不满意,但对大家说的那个开放性课堂驾驭力不强,另外我的功利性比较强,在经过反复思考之后,我就按照自己保守的思路去上得,说实话,今天这节课,我上得不满意,我感觉自己没有迈出改革的那一步。
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花开依旧
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6#中小发表于2005-7-2217:
26 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
7月18日下午观摩课研讨会主持人:
窦桂梅张康桥参加人:
第一线研修班学员和新都听课教师、上午听课的九位学生观摩课研讨会现场记录之三:
观摩课研讨对话
(1)窦桂梅老师:
看花容易绣花难,今天研讨会中间不休息,大家畅所欲言,互相碰撞,广泛交流。
希望大家发出真实的声音。
时间不超过五分钟,当达到五分钟之外,我就要用微笑的眼睛盯着你看。
一网友:
谈感想,评价谈不上。
谈何老师的课,感触深,用各种情境,引发学生得出自己的真实感悟,使学生得到了发展。
实小十八子:
第一节课,我想说得是情境创设好不好?
这节课我注意到用了三处摧生孩子的情感,这样的情感是不是他们内心的情感?
我们的语言文字这堂课里面“当妻子。
。
。
。
”我们应该不应该去体会,还要去体会他内心的焦灼,应把文本本身和内心结合起来。
第二节课我心中很激动。
开课两分钟就死掉了,这堂课呈现的东西是学生早已知道的,没有到时间时候就结束了,这也是对学生负责的一种表现。
第三节课我认为是最有价值研究的课,一堂垃圾的课是没有必要的,就是这样技术方面有研究,又比较有功底的课,更会引起大家更加激烈的争论。
课后,我问一个学生:
老师想问问你们,请这个孩子参加这个游戏有没有另外的方式。
(描述)我会感动吗?
假如最后上升到对人生命意义的真正解读,就很完美。
什么是集体主义?
我们的集体主义是尊重个人的,让我们所有的人都感到温暖,感到一种人文关怀。
要把文本本身作为一种思考。
周鸣烈:
听了这三堂小学的课,我是不熟悉的,我们的语文课堂与思品课究竟有多大区别?
都比较重于归纳出一种品德、中心思想,如果这些思想或者这些人性的特征,建立在语文不同于其他课程,语文有其自身的特点,无可厚非。
我更看重对语文课堂本身的认识,比如武老师在黑板上“棒”,这就意味着这是很重要的,“这些小伙子。
。
。
。
。
。
”是从字句出发,我更希望从这方面去研究。
《妈妈的帐单》儿子的帐单和妈妈的帐单,读出不同的情感,哪怕得出其合理性。
甚至有更多的孩子,哪怕今天接受了妈妈的帐单,要一点报酬,也是合理的。
也许有的家庭还会有自己的思考:
我的孩子真有经济意识。
周雨明:
这是一次思想的盛宴,三节课三个不同风格。
我的感觉何校长是一位叔叔,刘老师像一位大姐姐,武老师像一位母亲、阿姨。
从儿童的角度来看这节课,课堂上孩子激动了,有没有这种语言、思想和情感的互动交流,维度:
语言文字(失去了语文的感觉)、智力的挑战和思想的冲击,第三个维度情感的角度、人格的提升。
如果从这三个维度来看,孩子的发言非常真实地说明了一切。
还有一个直观的标准,技术的分析、理性的分析,窦老师的课把这些有机地融合在一起,是一种整体地把握。
我还没有好好地思考,有待于会后认真思考。
张康桥:
提几个问题,派了几个人去救一个人?
探讨:
价值与能力的问题。
妈妈:
责任、感恩和爱。
《检阅》是一个伪文本。
疑问:
主题先行的文本,集权代替人权,这是一种伪尊重。
当然我们的武老师上课很注意这几点。
我们思考的是:
为什么会有这样的伪文本?
这背后是什么?
泥土:
这样的课对我来说,是开了眼界。
我们中学好像是上不出这样的课,一受感动,二是觉得小学老师了不起。
刚才张老师说的,但我想到的是比我们过去不知好了我多少倍,当我看到《印渡洋的生死夜》时,我有些害怕,不知道它里面要讲什么,但我一看具体文本,我就感动了,从生命来看,是一种信仰,不是一种觉悟,这样我感觉文本广阔得多,真切得多。
武老师开始用《解放军。
。
。
。
》我感觉很害怕,我以为又要讴歌什么,但一看不是,如果孩子从小接受这样的价值,我感觉就会有进步。
心灵的冲突,两难的选择,这样的选择教给孩子,让他去思考,引导学生去思考,这是很好的开启,这里面不存在对与错的问题,关键是产生了冲突,带着问题思考。
关于教学,几位怎么处理“生成与预设”比较巧妙,他们知道自己怎么样去面对,怎样去生成,刚才武老师如果不说,我就感觉不到,感觉行云流水,小学老师的课就是美妙。
。
。
。
。
刘老师的课存在一些应对问题,像问题的设计、课堂的教学机智。
吴礼明:
关于文本,选最好的文本那是不可能的。
选金庸作为文本,已是进步。
如果过分强调文本,弱化了教师,弱化了学生,是不对的。
做为人永远都是最重要的,如果老师处理得当,即使一些不理想的文章也是有价值的。
《检阅》一文,虽然很棒,但可以做得更好。
老师在课堂上实际是在暗示学生。
。
。
。
。
在这里,从三篇文本来看都是有问题。
对任何来讲,每个人的文本解读不一样。
关天课堂生成的角度,第一节课的生成很少,老师在拼命得领着学生。
课堂拼命调动学生,学生到底是人还是工具?
第二节课虽然看起来很糟糕,但也有可取的。
例如说孩子勤劳、母亲的帐单处理问题。
课下学生说得自己
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