课题研究报告.docx
- 文档编号:4170863
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:41.38KB
课题研究报告.docx
《课题研究报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题研究报告.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课题研究报告
课题研究报告
《通过参加科技活动提高初中生自主学习能力》课题研究报告
课题负责人:
孙琳
负责人单位:
北京石景山中学
通讯地址:
北京石景山中学100041
摘要:
近年来,我校以科技特色带动学校的发展,把大力开展科技教育作为推动学校各项工作全面发展的突破口和切入点,通过开展“科技教育”工作,营造浓厚的科学育人环境,落实对学生的科学素养培养,极大地提高了学生的学习积极性和教师的育人意识,教学质量正稳步提高。
我们发现,通过积极参加课外科技活动,那些不爱学习或学习不好的学生的学习兴趣得以大幅度提高,并逐渐形成为自主学习的能力;参加课外科技活动不仅没有影响学生的学习,反而在取得了很多奖项的同时,大幅度地提高了学业成绩。
关键词:
科技教育;科技特色;自主学习的能力
正文:
1问题的提出和研究假设
1.1问题的提出
1.1.1课题表述
通过观察和研究,我们发现积极参加课外科技活动,使那些不爱学习或学习不好的学生的学习兴趣得以大幅度提高,并逐渐形成为自主学习的能力;参加课外科技活动不仅没有影响学生的学习,反而在取得了很多奖项的同时,大幅度地提高了学业成绩。
于是开展课题研究,试图探讨总结出培养和提高初中学生自主学习能力的一些相应规律。
本课题研究旨探讨科技活动与自主学习能力之间形成迁移的要素及内在机制。
以及如何通过科技活动有效地培养学生动手、动脑的实践能力以及创新能力的一些实践方法。
1.1.2问题的提出
(1)从事实现象中产生的思考:
几年来,我们逐渐发现,一些不爱学习或学习不好的学生通过参加课外科技活动,竟渐渐地对学习产生了兴趣,逐渐形成了自主学习的能力,学习成绩也有了明显地提高。
此后,有的同学被评为石景山区“十佳学生”,有的同学被评为石景山区“百优学生”,有的班级被评为学校科技先进集体,许多科技活动积极分子考进了市重点中学,有的获得了中考加分的奖励。
参加课外科技活动的学生不仅没有影响学习,反而在取得了很多奖项的同时,大幅度提高学业成绩。
例如:
2001届有一个在初一时是学习、纪律的双差班,经过老师们的多方努力和大力提倡开展科技活动,纪律上,一改过去的课上涣散,混乱情形,课下积极参加学校组织的各种科技活动,精神面貌和学习成绩有了很大提高。
初二学期期末全区统考中就跃居到年级的第二名,许多学习成绩不好的同学通过科技活动对学习产生强烈兴趣,积极动手搞小发明,小创作。
并纷纷参加区里的比赛,在取得了很多奖项的同时,学业也有了大幅度提高,这个一直被认为是没有希望的班级,在2002年中考中,有六人考取了市级重点高中,四人考取了区级重点高中,这一现象引起了我校领导和教师的高度重视。
(2)学校发展和中学生自我实现和成长的需要
我校是一所位于城乡结合部的初级中学,基础薄弱。
附近的小学毕业生学习好一些的、有条件的都择校进入了市区重点中学、或者是升学率高一些民办公助中学。
剩下的进入了我校,这些学生中不愿意学习、不爱学习、学习成绩差的占了相当的比例。
为了让这些学生少惹事生非,让他们的精力有地方释放,我校教师组织他们参与课外科技活动,并鼓励他们以自己的小发明、小创造到市区参加比赛,得了不少奖,甚至还有全国少年儿童科技创新进步奖,为此我校还多次走进中央电视台录制节目。
意外的成功使他们开始爱上了科技活动。
积极参与科技活动逐渐成为我校师生喜闻乐见的学习方法和途径之一。
(3)观察和经验总结后的新发现
经过分析我们发现,积极参加科技活动的同学在动手、动脑、口头表达、书面表达、社会实践能力等方面明显地比其他同学强,自律意识增强,自信程度提高。
许多不爱学习的学生自从参加科技活动后,逐渐产生了持久的学习兴趣和内在动力,开始形成自主学习的能力,中考成绩也很突出。
由此我们认为:
开展课外科技活动对提高学生的自主学习能力、提高学习成绩确实存在积极的促进作用,我们希望通过本课题的研究找到它们之间的内在联系,更有效地提高学生主动学习的积极性和能力,并能够提高学生的综合素质。
1.2研究假设
(1)探讨学生参与课外科技活动、形成主动学习能力的内在关系。
两者之间迁移的要素及内在机制。
(2)在科技活动中以学生为主体,发挥教师的主导作用,进行探究性、创造性的动手动脑活动实践研究;通过各种科技兴趣小组活动,以及学校定期举办的科技节、科技作品展览、科技信息发布会、科技知识竞赛和科普阅读等一系列科技活动,共同实施有效的科技活动辅导和教与学互动活动,使学生能够从中产生学习兴趣和内在学习动力,从而提高学习成绩和自主学习能力,推进素质教育。
(3)使学生在积极参加科技活动中,取得成功体验,提高学习兴趣,从而建立自信,陶冶情操,健全人格。
进而开拓学生思路,启迪学生思维,学习发现问题、研究问题、解决问题的方法,提高创新能力,为未来人生打下坚实的基础。
1.3研究目标
1、促进我校科技教育工作的开展。
2、探索提高中学生自主学习能力的方法和途径。
3、探讨学生参与课外科技活动、形成主动学习能力的内在关系。
两者之间迁移的要素及内在机制。
4、通过科技活动有效地培养学生动手、动脑的实践能力以及创新能力。
1.4研究特色
1、生动活泼,实用价值广泛。
通过科技活动来培养学生的学习兴趣,区别死板的教育模式,令师生喜闻乐见。
2、具有务实和探索精神。
本课题的选择来自学校的现实工作,是课题负责人对科技教育工作存在的现实问题的反思后的决定,课题重在实践探索中总结理论经验、重在探讨和解决现实问题,是“以人为本”,“以生为本”的研究。
3、富有学校特色。
将课题研究经验加以推广,能够大大促进学校的科技教育开展步伐和成效。
4、在实践探索中总结理论经验。
以往的研究大多是重实践轻理论、重结果轻过程,而本研究是在操作中研究,在实践中总结,在研究中推广,使科技教育不断得以深化和推进。
1.5研究的主要理论依据
1.5.1国内外研究经验的资料综述
科技活动:
本课题中科技活动是指:
学校利用学生的课余时间,有计划、有目的的开展,诸如小发明、小制做、小创造等适合初中学生的、具有一些科技含量的活动。
主动学习能力:
学生能够依据已掌握知识和方法,在养成的一定的良好学习习惯支配下,具备了主动学习的兴趣和愿望,并形成比较持久的、内在的学习动力,通过付诸于探究性学习的行动过程,从而获得独立观察和发现问题,获取知识信息、来解决实际问题的能力。
1.5.2多元智能理论提供的依据
多元智能理论告诉我们,人具有至少七种以上的智力,“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。
我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力;学校对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。
”([美]霍华德·加德纳《多元智能》P10新华出版社)
人的智能具有多元性,每个人的的发展起点不同,发展的快慢也不同。
我们还应该充分认识到,学生各自的生活环境不同,彼此之间的基本素质和性格也具有多样性。
因此,现代教育应研究学生的特点,根据每个学生的特点施加影响,提供适合其成长的教育和支持。
当今人才培养的模式正朝着多样化发展,多元智能理论为我们提高了可借鉴的依据。
1.6、我校课题研究的主要措施
1.6.1具体实施策略有:
(1)坚持制度管理与人文管理相结合,努力提高教师的思想认识,加强师德师风建设,树立新型教师形象。
(2)以发展性评价代替对教师的结论性评价;
(3)关心教师的心理健康,高度尊重、公正评价并给予教师以真诚的帮助;
(4)为他们创造出更多的展示和发展才能的机会。
(5)通过开展“诊断课”、“研究课”、“典型引路课”、“示范课”等教学观摩研讨活动,推广成熟的教学经验和方法。
(6)重视焕发教师的科研意识和课改源动力,鼓励教师积极参加课题研究,在做中学。
1.6.2采用“分层管理与指导”:
包括:
(1)专题讲座与分组讨论相结合;
(2)自我反思与师徒帮带相结合。
学校培训领导小组总体负责继续教育工作,年级组长和学科教研组长负责教师的具体培训指导工作。
校领导身先士卒,做好表率,组织收集、翻印学习资料,为实验教师提供比较前沿的理论支撑,鼓励广大教师参加课题研究,在做中学。
学校整体实行制度化与人性化相结合的管理方式,骨干教师积极投入,唱好主角,带动全体教师认真聆听教育专家的指导,使得教科研对创造性地实施新课程,全面落实课程改革目标,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,起到了及其重要的指导意义,并与学校各项工作的相互配合相辅相成,齐头并进,收到双赢的效果。
1.6.3组织管理和教育科研管理模式化、制度化。
通过几年来开展科技教育工作,探索出一套适合我校实际情况和学生特点的科技教育组织管理和教育科研管理模式,我校已建设起了一支稳定的,业务素质高,具有无私奉献的教科研队伍,科研工作责任到人,各项管理制度日臻健全完善。
经过不断总结经验,具有自身特色的科研管理模式逐步形成并得到完善。
为进一步实施科学管理,提高科研水平奠定基础。
概括为三点:
1、科技教育与课题组织管理工作形成了网络。
2、各项规章制度健全并得到有效落实。
3、档案和信息资料齐全,有专人负责的管理制度。
2研究设计
2.1研究时间
研究时间2002年9月至2005年12月。
2.2研究取样
1、继续开展各级各类科技竞赛活动,开展学科学、爱科学、讲科学、广泛宣传、全员参与科技活动,对学生进行定期研究走访与问卷调查,积累大量的研究数据和研究案例。
2、针对已有的研究成果,进一步作概括、归纳,总结,以及定性和定量分析,从中探索出科技活动对提高学生自主学习能力的具体效果和作用途径。
3、定期进行科技活动经验交流,以案例和成果汇编、论文集或专著的形式进行经验的不断总结与推广。
2.3研究工具
1、科技活动调查问卷及调查表
2、学生个人自主学习情况的自我评定表
1科技活动调查问卷
时间:
班级:
姓名:
阅读下列每个题,然后在所给的答案中选出最符合你的想法的一个,在其序号上打√。
□1.你喜欢参加科技活动吗?
A.很喜欢B.喜欢C.无所谓D.不喜欢
□2.你认为参加科技活动会对你的学习有帮助吗?
A.会B.不会C.有一点D.不知道
□3.你参加过几次科技活动
A.5次以上B.3-5次C.1-2次D.基本没有
□4.你有过小发明或小制作吗?
A.5个以上B.3-5个C.1-2个D.基本没有
□5.你喜欢自己动手,还是与人合作?
A.自己动手B.与人合作C.两者兼有D.无所谓
□6.你认为阻碍你参加科技活动的原因是什么?
A.知识能力不够B.没兴趣C.影响学习D.不知道
2学生个人自主学习情况自我评定表
时间:
班级:
姓名:
同学们:
你们好!
本调查表是关于你本人对自己学习状况的主观评价,你可以根据最近一段时间的自主学习情况进行回答。
本表由10个问题组成,每个问题的答案划分为5个刻度值,分别表示相应的学习程度。
请你仔细阅读题目,逐条在你认为适当的数字上画圈。
(越靠近1表示成绩越差,越靠近5表示成绩越好。
)请根据你的实际情况填写,谢谢你的合作!
1.你的学习兴趣如何?
非常低12345非常高
2.你的学习成绩如何?
非常差12345非常好
3.你的学习方法如何?
非常差12345非常好
4.你的学习习惯如何?
非常差12345非常好
5.你的学习态度如何?
非常差12345非常好
6.你的学习能力如何?
非常低12345非常强
7.你总结、概括能力如何?
非常低12345非常强
8.你的与人合作交流能力如何?
非常低12345非常强
9.你的记忆力如何?
非常低12345非常强
10.你的创新能力如何?
非常低12345非常强
2.4研究方法
本课题研究主要是以行动研究法和经验总结法为主,辅助调查法。
2.4.1行动研究法
学校每学年举办科技辅导讲座,科技节等动员活动,并制订了专门的《科技课规划》,并设计、编制并实施与《科技课规划》相配套的《科技课活动方案》。
学校还有专门的几位科技辅导授课教师对学生进行技能辅导,2002年9月,学校决定首先在初一年级各班开设科技课,迈出了“科技走进课堂”的第一步。
同年10月,学校又组织有经验的学科教师,进行了科技教育引入学科教学的观摩课。
大多数一线教师都参与了课题研究,从各学科进行科技渗透,配合学校开展各项科技教育工作。
大量成果和经验都是从实践摸索中得来,同时也不断汲取兄弟学校的优秀经验,在共同学习中逐渐探索、研究、成长。
2.4.2其它研究和收集资料的方法有:
(1)观察法,本课题采用了参与观察和非参与观察两种观察。
参与观察即局内观察,观察者参与到被观察者的实际环境之中,并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。
本研究的参与观察主要课题参与教师采用,非参与观察主要有家长、班主任、同班同学采用。
(2)访谈法是课题研究者通过与研究对象和非参与观察者进行口头交谈的方式,来收集研究数据资料的一种方法。
(3)问卷法是课题研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的数据资料的一种研究方法。
2.4.3定性分析与定量分析相结合的方法
定性分析是指以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种收集资料方法对研究现象进行整体性研究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
本研究定性分析方法的资料主要来自学生科技活动成果和参与教师的观察记录、学生个人评定量表的统计结果、学生、教师以及家长的情况反馈及课题研究成员的追踪观察与评价。
定量分析采用了实验组和控制组在实验前后进行前后测,然后进行横向比较和纵向比较的方法。
横向比较指实验前后比较实验组与控制组的差异,纵向比较指比较实验组或控制组实验前后的变化。
本研究的定量分析是采用全年级统考学习成绩、学生自我评价量表以及参与学校科技教育活动的人次与获奖数量等进行统计的。
2.5研究内容
(1)探讨学生参与课外科技活动、形成主动学习能力的内在关系。
两者之间迁移的要素及内在机制。
(2)在科技活动中以学生为主体,发挥教师的主导作用,进行探究性、创造性的动手动脑活动实践研究;通过各种科技兴趣小组活动,以及学校定期举办的科技节、科技作品展览、科技信息发布会、科技知识竞赛和科普阅读等一系列科技活动,共同实施有效的科技活动辅导和教与学互动活动,使学生能够从中产生学习兴趣和内在学习动力,从而提高学习成绩和自主学习能力,有效地培养学生动手、动脑的实践能力以及创新能力。
(3)使学生在积极参加科技活动中,取得成功体验,提高学习兴趣,从而建立自信,陶冶情操,健全人格。
进而开拓学生思路,启迪学生思维,学习发现问题、研究问题、解决问题的方法,推进素质教育,为未来人生打下坚实的基础。
3研究过程
3.1准备工作
2003年9月之前,完成课题申报、立项工作,具体的包括如下:
文献综述(附件1)。
课题论证报告(附件2)。
课题研究方案(附件3)。
3.1.1调查问卷的测试、统计与分析。
2003年9月入学初,由课题实验教室,利用早自习或自习课时间对在校14个教学班的近五百名学生进行了测试,之后集中2周时间完成了数据的统计分析工作。
3.1.2对课题参与教师进行人员培训。
培训内容有学习课题方案、明确个人职责和具体任务、研究进度,计划,拟定交流活动的时间和内容要求。
3.1.3课题中心组成员共同拟定北京石景山中学课题研究实施计划与时间安排,并确立研究方法为采用以行动研究法和经验总结法为主,辅助调查法。
结合我校开展的科技教育同步进行。
课题研究的实施计划与时间安排:
(一)第一阶段:
(2002年9月——2003年6月)
总结及几年来的可喜成绩,为今后提供借鉴。
近几年学校先后被评为区科技特色校、区科技示范校、2001年获石景山区科技先进单位称号。
2002年以来,我校在各级各类科技竞赛中获奖学生已达到55人次,创造了我校最高纪录。
到目前为止我校现有科技小组29个,其中:
班级科技小组17个,校级科技小组5个,临时性的《未来石景山中学校园模型小组》7个。
(二)第二阶段:
(2003年9月——2004年12月)
2001年9月以来,我校为初一新生开设了科技课,科技教师根据学生需要和学校实际自编教材,有目的、有计划地为学生讲科技课,实现了“科技走进课堂”。
此外,我校还发动科技教师编写了《石景山中学科技活动理论与实践知识问答》,为政教处、班主任提供了引导学生积极参加科技活动的宣讲材料。
学校加大了对科技活动的宣传力度,采取多种方式培养学生对科技活动的参与意识。
利用广播、闭路电视、黑板报、国旗下讲话及校会宣传科技活动的重要性,提高学生对科技活动的认识。
每学期都坚持外请专家、教授来校为学生进行科技专题讲座,开阔学生的视野。
(三)研究的实施过程第三阶段:
2005.2-2005.7继续开展各级各类科技竞赛活动,开展学科学、爱科学、讲科学、广泛宣传、全员参与,争创更好成绩。
针对已有的研究成果,进一步概括、归纳,总结出科技活动对提高学生自主学习能力的具体效果和作用。
通过提高学生学习成绩,来探讨科技对综合素质的提高不仅体现在学习成绩和学习能力的提高上,还体现在他们做人处世、心理素质、意志品质,社交能力以及社会实践能力方面的转变上。
(四)研究的实施过程第五阶段:
2005.9进行科技活动经验交流,案例和成果汇编,以论文集和专著的形式进行经验总结。
3.2宣传、动员工作
3.2.1宣传:
利用校广播、校板报、班主任例会、向各班学生进行科技教育方面的相关内容的宣传与动员。
3.2.2科技活动与小制作作品的筛选
首先,参加各项科技活动学生都是自愿报名,每学期开学,每人上交一件科技小制作作品。
再次,定期组织学生填写“学生个人自主学习情况的自我评定表”:
从答卷分析中积累数据,发现问题,总结经验。
接下来,是采用个别面谈。
课题实验教师定期对取得科技活动奖项的学生进行,每人面谈10分钟,目的是为了进一步了解参加者的心理状况,及时评估该生学习效果;同时,也让学生对科技活动有进一步的了解,以便今后能够更好地参与科技活动,提高学习能力和学习效果。
4研究结果分析
4.1定量分析
4.1.1科技活动调查问卷及调查表结果分析
提高调查,不难看出学生对参与科技活动大多表现出较高兴趣。
4.1.2学生个人自主学习情况的自我评定表结果分析
经过几次抽测,参与科技活动能够在一定程度上提高学生的学习成绩。
而且呈随时间推移,提高幅度加大的变化。
4.2定性分析
“定性是定量的基础,定量是定性的精确化”
4.2.1课题研究成员对参与学生追踪随访、观察的结果分析:
(1)落实了我校通过参加丰富多彩的科技活动提高了学生学习能力的科技教育目标。
我校以科技创新、科技小制作作为主攻方向,以传统科技竞赛项目为基础,以机器人、单片机、科技调查报告为试验项目的新格局已基本形成。
这种工作格局的形成不仅仅体现了我们的工作思路,同时也体现了我们的工作目标。
我校开展各类科技活动,每学期组织学生外出参观、科技营及专题社会调查、科学考察活动。
开展各类竞赛活动、组织各种技术、技能培训与制作活动。
旨在培养学生相信科学,热爱科学,学习科学,运用科学强烈意识。
面对生活和学习,树立科学态度,掌握科学方法,弘扬科学精神。
几年来,科技教育全面提高学生综合素质,我校的科技教育逐步做到三个结合:
一是知识性、教育性、趣味性相结合;二是学生学有所得、乐有所获相结合;三是增强自尊心、自信心、荣誉感与竞赛项目相结合。
学生通过参加丰富多彩的科技活动,都能够从不同程度上提高了自己的探究性学习能力。
(2)科技教育整体提高了我校学生的综合素质。
综合素质指在教师引导下,通过发挥学生的主体作用,全体学生在各方面的素质都得到培养和发展。
“学习质量”不是仅局限于学生文化课学习成绩,而是指学生诸方面素质的水平,具体由九个方面组成:
①政治思想素质;②道德品质素质;③文化知识素质;④学习能力素质;⑤身体素质;⑥文生习惯素质;⑦劳动技能素质;⑧心里品质素质;⑨创造能力素质。
通过开展科技教育,我校广大师生的日常行为在各个方面都能反映出良好的科技素养。
学生的具体表现在以下几方面:
1、在做人方面的转变。
原来的问题学生,过去打架、骂人、劫钱和老师顶嘴、破坏班级纪律、面临辍学,自从参加科技活动后,对科技活动逐渐产生了兴趣,积极动手搞小发明,小创作。
结合老师在班中及时表扬,采用激励方法。
他们不仅积极参加科技活动,而且也开始逐渐重视文化课的学习,学习成绩不断提高,课堂纪律也明显好转。
使许多同学和老师都能够感受到他的变化。
一位老师曾经问一个学生的进步原因。
他说:
“谁不想好呀!
”。
可见原来的问题生通过参加科技活动可以转变为合格的毕业生。
2、在心理素质方面的转变。
科技活动使一些原来患有自闭症的学生,变得合群了,性格也好了许多。
有的还在科技创新大赛获奖,并且考入了考取了区重点高中。
俗话说:
“三个臭皮匠,凑成一个诸葛亮。
”搞小发明不能把自己关在小房子里冥思苦想,还要借助众人的智慧,大家的力量。
可见,科技活动提供了比课堂教学更为丰富的实践活动,它有效地调剂了学生的学习生活,极大地丰富了校园文化生活,增强了轻松愉快的气氛,减少压抑与烦恼,预防了心理疾病的发生。
3、在意志品质方面的转变,一些有极强的个性的学生,通过参加科技活动后,在活动中受到挫折磨练,逐渐变得不再“口吐狂言”了。
在克服困难,战胜困难的活动实践中磨练意志,形成了自觉,顽强,坚持,自制等良好的思理意识和道德品质。
4、通过参加科技活动,动脑动手的能力有了明显的提高。
创造性思维能力不断增强,促进了学习,使学习成绩不断提高。
科技活动把学生所学的科技知识用于实践,使其亲身体验创造的艰辛与快乐,以激发学生学科学文化的热情与兴趣,培养了他们的创造性和探索精神。
另外,综合素质也的体现在参加科技活动同学的处世能力,社交能力以及社会实践能力上。
不难发现,爱好科技的同学的生存能力一般也高于其他同学。
正如诺贝尔奖获得者杨振宁所说:
“不该说,读书努力就是好学生,应该说,有很强的动手能力和创造精神的才是好学生。
”
4.2.2实验结束后成员的自我评鉴:
(1)学生的感受:
学生对科技活动和参与意识进一步得到了增强,他们是科技活动的参加者,同时也是受益者。
有的学生参加科技活动后,求知欲望强烈了,学习成绩迅速提高;有的学生过去纪律散漫,参加科技活动后,学会了观察问题,思考问题,比过去踏实了,并能主动协助班主任做一些班里的工作。
大量的事实证明,许多学习成绩不好的同学,通过参加科技活动,从活动中感受到了生活的乐趣,增强了自信,同时也看到了自己的不足,有了自觉学习的强烈要求,在老师和家长的帮助下,开始刻苦学习,积极动手钻研。
毛病得到了克服。
开始变得踏实了,遵守纪律了,找到了自信,成绩迅速提高,不仅自己非常高兴,甚至令都感到家长喜出望外。
有相当一批科技特长生考入了市级重点高中。
以第三轮的2002年中考为例,参加科技活动的有10人考入区级以上重点高中。
有6人考入市重点高中。
4人考入区级重点。
在2003年我校考入市级重点学校的21名同学中,一班占6名,占29%,其中100%都是科技活动积极分子,学生确实从中尝到了甜头。
(2)参与教师的感受:
教师们的科技教育的观念得到了根本的转变和增强,他们争先恐后地为学校的科技教育出谋划策,主动地承担有关科技教育的工作。
张秀平王贵丁兆德田新丽安秋莲李凤兰徐珊袁令瑞王文精范欣,蔡春玲、刘义、吴铮先后辅导学生获得各种奖项。
2001—2004年教师获奖情况统计:
(共计18人次)
获奖类别
区级
市级
国家级
OM比赛
2
电池回收活动指导
1
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课题 研究 报告