《雨点儿》第二课时教学实录及点评.docx
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《雨点儿》第二课时教学实录及点评
《雨点儿》第二课时教学实录及点评
师:
同学们,上节课我们和雨点儿做了新朋友。
这节课我们一起再跟她一块儿学习,一块儿做游戏,我们就变成了──
生:
好朋友!
师:
现在请我们的好朋友到教室来。
注意邀请雨点儿要把他的名字读准。
(强调儿化音)
生:
(做呼喊状)雨点儿。
生:
雨点儿,你是我的好朋友。
请你到我的教室来,跟我们一起做游戏,一起学习。
师:
雨点听到这么有礼貌的邀请,准备出发啦,大家一块儿喊好不好?
生:
雨点儿。
师:
你看,雨点儿来啦!
(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来,一边唱着“小雨沙沙”的歌)
师:
来了这么多的好朋友,谁能数得清?
生:
(争先恐后举手)我能!
我能!
(老师请上来6个小朋友,他们用手指点着屏幕上的雨点儿认真地数)
师:
下面的小朋友跟着一块儿数好不好?
把小手拿出来,数数有多少好朋友,快数吧!
生:
一、二、三、四、五、六……
师:
刚才听到有一个小朋友在说数不清了,(找到其中一个学生)你说说看,为什么数不清?
(生不语)你会数吗?
生:
会!
师:
那为什么数不清?
生:
太多了!
不信你数一下。
师:
哦!
不是小朋友不会数,是因为雨点儿太多太多了。
生:
我也是这样!
生:
老师,天上雨点又多又乱,这些刚掉下来,那边又来了,乱七八糟,叫我怎么数?
师:
(摸摸他的小脑袋)你很会数,是因为雨点儿又多又乱,很难数清楚。
来,我们一块儿读这个词。
(师示生字卡片“数不清”)
生:
(齐读)数不清
师:
听老师的要求:
读“数”字要把舌头翘起来,“清”字是后鼻韵母。
跟老师读一遍。
师:
数不清
生:
数不清
师:
谁会读?
生:
我会读!
生:
(学生在老师的示意中认真读)数不清
师:
非常好,齐读一次。
生:
数不清
师:
这个词回到句子中间你还会读吗?
请小朋友打开书105页。
自己小声读第一自然段。
师:
我来听听,看看是不是真的“数不清”。
(指名读)你数得可清楚了,有谁会读出“数不清”,还会做“数不清”的动作呢?
生:
(感情读,边读边做摆手的动作)
师:
你读出了雨点儿的多,多得数不过来。
大家学他的样子读一次。
生:
(学生各做各的动作,有感情读第一段)
师:
想想看,你还见过什么东西数不清呢?
生:
头发数不清!
生:
马路上的车数不清。
师;是呀,马路上的车又多又快,当然数不清,老师也数不清。
生:
我看见数不清的树叶从树上落下来。
师:
风一吹,数不清的树叶就从树上掉下来。
数不清的雨点儿从哪飘落下来?
看大屏幕,读书上的话。
。
生:
(齐读)数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
师:
看到云彩没有?
(指大屏幕天空中的云彩和“云彩”词语)谁会读这个词?
生:
(齐读)云彩
师:
读这个词要注意什么?
谁来做小老师?
生:
我知道。
读“彩”字舌头要放平,大家跟我读:
“云彩”
生:
(齐读)云彩
生领:
请王乐读一次。
生:
云彩!
生:
大家齐读一次。
师:
下雨的时候云彩是什么颜色的?
生:
黑色!
生:
有点黑又有点灰
师:
老师教给你一个词,黑色的云叫“乌云”。
生:
乌云。
生:
我知道乌云密布。
师:
你是从哪学会这个词的?
生:
我听王冕学画的故事,中间有乌云密布。
师:
你很聪明,听故事也学到了知识,老师奖励你一个“红苹果”。
(在该学生的额上贴了一个“苹果贴”)
师:
谁会背第一句?
你们这个小组叫什么队?
生:
太阳队。
师:
好,太阳队的小朋友背这一句。
太阳队:
(背第一句)
师:
老师从你们的读书声中看出你们特别喜欢小雨点。
其他队的小朋友能伴舞吗。
(智慧队背书,其他队配动作小声读)
师:
这个小女孩,请到这来,你做的动作非常优美,我们大家读,请你再做一次。
师:
请你告诉大家为什么要这么飘落下来?
(师模拟“飘落”动作并采访)
生:
因为这──
师:
不着急,想一想。
生:
因为雨点儿在飘落吗。
师:
好,请同学们认真看老师在黑板上写“飘落”这两个字,(边板书便指导)你看雨点儿从天上飘落下来,斜斜的(画雨点,板书“飘落”二字)。
看看“飘”字的右边是什么字?
。
生:
(有学生小声说:
“风”字)
师:
对,“飘”的右边是“风”字,那么雨点儿的飘落跟什么有关?
生:
风!
师:
看,风吹起来了,我们伴着风再读读这句话。
“数不清的──”预备──
生:
齐读
师:
(对大屏幕有感情地描述)雨点儿飘呀飘,一边飘落还一边说话呢?
他们在说什么?
要去干什么呢?
请小朋友读下面的几个自然段。
听清楚要求:
先自己小声读两次,然后跟同桌的小朋友比一比,看谁读得对,读得好听。
生:
(自由小声地读)推荐你认为读得好的同学上来读
师:
我请小朋友到台上来读,可以自己报名,也推荐你认为读得好的同学上来读。
(分三批师、生合作读大雨点、小雨点、花草的句子。
中间加以评价)
师:
刚才你们听了大雨点儿和小雨点儿说的话,有什么问题要提出来?
生:
为什么小雨点儿要去有花有草的地方?
生:
大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?
师:
有没有提不同的问题?
生:
为什么花更红了,草更绿了?
师:
(对扮演大、小雨点的同学)你们飘落到大地准备干什么?
能回答他们的问题吗?
生:
(回答有点零乱)
师:
请同学们认真地读一读书,然后自己找自己的好朋友说说自己自己的想法。
生:
(学生大多在原位上进行读书讨论,然后分批进行朗读和发表)
生:
大雨点力气大,把花草身上的泥土冲掉了,就更红了。
生:
小草喝了水,就长绿了。
生:
小草喝了雨点儿,地上湿透了,它就长出来了。
生:
小雨点儿也能把地浇湿的。
师:
(向扮演雨点儿的同学)你们做了好事,花和草谢谢你们。
师:
现在我读课文第段一段,你们接着我读第五段,“数不清的雨点儿,从云朵瓢落下来!
不久──~”
生:
有花有草的地方,花更红了,草更绿了。
师:
没有花没有草的地方──
生:
长出了红的花绿的草。
(按以上“导读法”继续分组读书)
师:
(出示教具)看,老师,这里有花,老师这里也有草,谁把它们种到大地上呢?
师:
(师生共在黑板上贴画草图)
师:
(指黑板),看,花是不是更红了?
草是不是更绿了?
好,我们来表演读第一段和第五段。
师:
数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
不久──(生接读)
师:
(指黑板空白处)没有花没有草的地方,怎么办呢?
生:
小草还没有长出来。
师:
想个办法吧!
生:
请雨点儿去浇水!
生:
用大雨点浇水,小雨点浇水不行。
师:
(有感情地读)数不清的雨点儿从云彩里飘落下来,你看这里(在黑板空白处一边画小草一边读句子),没有花没有草的地方,长出了花,长出了草。
快来帮忙画花!
生:
我会画,我会画!
(生争先恐后)
师:
(请好几个学生上到黑板画花草)小朋友们,你们知道刚才花和草在在地下干什么呀?
生:
在睡觉!
师:
(对几个小朋友)小花和小草,你们睡着了吗?
沙沙沙,沙沙沙,下雨啦!
你们该醒来啦!
生:
(小朋友一边读句子一边分别做下雨和花草长出来的动作)
师:
花开了,草绿了。
现在老师带你们到树林里,到田野上,去看雨点儿的功劳,好不好?
生:
好!
师:
带好照相机没有?
生:
带好啦!
师:
在哪里?
生:
在这里(生有的指眼睛,有的用手做照相状)
师:
我们就一边唱,一边走。
(师放《小雨沙沙》歌曲,生兴高采烈地唱歌)
师:
田野到了,请看!
(打开课件:
下雨,小草从地下钻出来……一片春意盎然的景色)
生:
哇,好绿好绿!
咔嚓!
咔嚓!
生:
哇,好漂亮呀!
师:
小朋友看到了什么?
生:
我刚才看到了树上好多好多花,像一面花墙
生:
我看到小竹笋从地下长出来!
生:
我看到柳树。
生:
我看到柳树发芽。
生:
我看到那些草长高了,变绿了。
师:
你们看到的花有什么颜色的?
生:
有红色、蓝色、白色,五颜六色。
师:
(老师写板书“花红草绿”)老师教给你一个词“花红草绿”,记住它,读一次。
生:
花红草绿,
师:
花那么红,草那么绿,是谁的功劳?
生:
雨点儿!
师:
那么我们再亲切地叫她一次。
生:
(齐)雨点儿!
生:
雨点儿,我喜欢你!
师:
雨点儿,老师喜欢你,小朋友喜欢你,小草也喜欢你。
同学们,雨点儿要去浇花浇草啦,我们背诵最后一段欢送他。
生:
(齐背)“不久,有花有草的地方──
【评点】
《雨点儿》一课的教学,有几个突出的亮点,值得我们细细品味。
第一,创设情境富有创意。
低年级阅读教学强调多读和感悟,但如果不注意读书情境的创设和阅读动机的激发,读书会变得非常枯燥和乏味。
本课在创设情境方面有几个特点:
一是师生共同创设,教师通过课件、语言描述和引读等方式,学生通过欣赏、表演、板画、拍照等方式,在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境。
二是创设情境为词句理解和朗读感悟服务。
三是创设的情境有利于学生增强探究欲望,加强情感体验,培养审美情趣。
这样,阅读过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程,成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。
第二,注重语言的积累、感悟和运用。
本课教学按照新课标的精神,在阅读过程中重视字词句的教学,从“雨点儿”“数不清”“云彩”的读音,到“数不清”“飘落”的理解,到“乌云”、“花红草绿”的积累与运用,精心设计,相机而行。
这既体现了教学形式的“活”,也体现了教学内容的“实”。
第三,重视教学目标、内容和方法的整合。
本课教学将语言训练与情感熏陶,朗读感悟与字词训练,朗读与口语表达有机整合在一起,让学生在读书中体验,在体验的基础上表现,既受到扎实的语言训练,也感受到语文学习的乐趣。
这无疑有利于学生语文素养的整体提高。
第四,注意留给学生自主学习的空间。
教师针对课文在语言文字上的特点,在重点引导学生学习完第一自然段之后,给学生学习后面几个自然段留下了较大的空间和自由度,让学生通过自读自悟,质疑问难,增强自主意识,加强语文实践。
在学生自主学习之后,教师立足于给学生提供展示、交流和表现的机会,让他们体验发现和成功的快乐,并在与学生的互动中随机进行点拨和指导。
这对于转变学生的学习方式和充分发挥师生双方的积极性、主动性都有重要意义。
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