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摘录
青年教师专业成长
《余映潮的中学语文教学主张》
摘录及反思
田晓莉
许昌二中语文组
目录
《余映潮的中学语文教学主张》摘录
自序部分
1、懂得语文教学的基本要求:
⑴、要懂确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。
⑵、要懂语文教学的极其重要的任务是增加学生的语言积累和语文知识的积累。
⑶、要懂语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力。
⑷、要懂语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。
⑸、要懂教学技术,要讲究教学艺术,要用艺术的教学设计优化课堂读写。
2、课文研读不仅仅是一种技术,而且是一种艺术。
教师的课文研读必须是个性化的、有创意的,否则发现不了“真金”。
3、课文研读讲究一个“内”字,即着力于课文内容去研读。
4、课文研读要勾联一个“外”字,即课文可以牵连出很多课文之外的知识。
5、课文研读要坚守一个“细”字,细细的品味,细细地欣赏。
6、课文研读要讲究一个“美”字,要对课文进行美点寻踪,进行妙要列举。
一位连教材都无法进行独立阅读、欣赏的语文老师,是一定设计不出有训练价值的语文课的。
7、什么是积累,就是打好基础,就是丰厚底子。
8、广义的解释是,从显性和隐性的角度,在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练,丰厚学生的语文素养。
狭义的解释是,增加学生的语言储备,加强学生的语言基础,提高学生的语文素养。
9、《课标》在更高层次上对“积累”进行了反复强调:
(1)积累是作为素养提出来的。
(2)积累是作为基础提出来的。
(3)积累是作为目标提出来的。
(4)积累是作为要求提出来的。
(5)在“评价”中课标也没有忽略对“积累”的要求。
10、语文教学要非常关注学生的积累,不注重积累的语文教学,首先是不符合语文的课程标准的。
11、就课文教学而言,无数的话题与无数的讨论只是集中在“教懂”二字上,而不是阅读教学最重要的任务-----培养与训练学生的能力。
12、“教懂”课文不是目的,培养与训练能力才是目的。
文章是教不完的,一个人有了阅读能力,才能解读无数的文章。
13、高效阅读教学:
(1)基础辨识能力
(2)基本分析能力(3)整体把握能力(4)概括提炼能力(5)语言品味能力出(6)文学欣赏能力(7)感受评价能力(8)阐释解说能力
14、在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心安排,从课堂上师生之间关系到课堂教学结构,都必须而且应该发生根本性的变化-----组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
这就是所谓的“学生活动充分”。
15、“学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。
16、“学生活动充分”是语文课堂教学的高层次境界。
17、设计与组织语文课堂学习实践活动,要注意两个关键词,一是“种类”,一是“层次”。
学生的实践活动的种类要多,用成块的时间进行想象、探究或创造的活动,以及学生独立进行的长时间的读写活动等。
学生实践活动的“层次”要高。
如,学习资料的收集、整理与分析,课与课之间的多角度比读,长篇文化的信息提取,课文阅读中的话题论证,课文学习中的美点欣赏,从课文中学语文,文体写作规律的发现与提炼,文体写作能力的训练,等等,都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。
18、从“教学二字”来看:
创意优美、角度新颖、细节生动、手法巧妙、激趣益情、学生活动充分、课堂积累丰富的设计技巧与教学技巧就是教学艺术。
19、教师创造性思维的形成,需要两个方面的重要条件:
一是时代的先进性教育教学思想或教学理念的指导;二是教师自己的勤于钻研、善于思考与勇于实践。
20、余映潮老师在最后这样作结:
教师的教学艺术,能够优雅的造福于学生的课堂学习。
第一章别出心裁研读课文
1、 教材研读,是语文教师最基础最常用最必需的研究方法;语文教师的第一功夫,应该是能读出课文的味道。
2、语文教师要把教材读“厚”,把教材教“薄”,要利用教材增加学生知识,利用教材训练学生能力。
3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法,其品析欣赏的观点丰富而深刻。
如:
起承转合,重章叠句,开合有度,抑扬有致,虚实相印、映,先疏后密,轻波微澜,一波三折,悬念层叠,潜伏后应,一线串珠,一词经纬,反复穿插,首尾呼应,叙议结合,夹叙夹议,倒叙顺叙,插叙补叙,先分后总,横式结构,纵式结构等,其细节性的技巧奥妙无穷,不胜枚举。
总的看来,几乎都与“精深美妙”四个字有关。
4、语文的教学,本质上是语言的教学,是语言的学用、品味、赏析的教学。
5、所谓“段式分析”,是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼,它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究,从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。
6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析,可以对多个段落的表达规律进行提炼,可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。
7、句式学用的过程是训练的过程;这种过程既求美又求实,学生既能得到表达能力的训练,又能积累美好的语言。
可惜的是,句式训练,即句式学用,基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题,由于没有教师的积累,也就没有了对学生的训练。
在课文的阅读教学中,极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。
8、低效的课堂教学,往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。
9、深读课文的一个点,或读出一处极深的地方,或读出一处极美的地方,或读出一处极韵味的地方,或读出一处表达技巧精巧优美的地方。
10、深读课文的一个点,这个“点”,可以是文章的一个段落。
,一个部分;可以是稳重的某个细节,或是某种构思技巧;也可以是语言欣赏,或者是人物分析,如此等等。
11、读出课文内容的集合,读出从某篇课文中提炼出来的知识版块的集合,读出从某篇课文出发的同一作者的作品集合,读出能够与某篇课文进行陪读的课内外作品的集合读出有关课文参考资料、学术文献目录索引的集合。
12、教材研读有很多的好方法,如拆分式阅读、提取式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等。
13、句式研究的重要意义:
让语文教师充分的关注美好的语言天地;让语文教师积累丰富的句式与句式有关的知识;让语文教师从句式欣赏的角度来美读课文、深读课文;让语文教师从实践的角度对学生进行句式读写练习。
14、趣读,就是用有趣的方法读课文,在阅读的过程中会感到趣意盎然。
趣读,其过程往往表现出阅读的机敏和思维的灵动。
15、多角度概说课文内容,可以用“一句话概说”的方式,从教师能够看出的角度,对课文进行概说,这样概说,特别能提升教师的研读水平和扩大教师赏析课文的视野,也特别有利于课堂教学对学生的评价指导。
16、用朗读的方式来品读课文,从细节来看,最需要提升的是朗读指导技能。
17、课堂朗读教学的设计,最重要的是朗读训练角度的寻觅。
朗读指导一旦有了“角度”,就有了新意,就有了创意,就有了朗读教学的灵动。
18、读出文学的味道,就是对课文的深读。
深读能够让我们把语文读得更透彻,作为语文教师,这点很重要。
19、小说技法的欣赏,是语文教师最觉费力的地方。
但从教学需要来看,从教师的素养来看,倒是非常需要用一些时间来潜心研究的。
20、欣赏小说的技法,最好运用积累的方法,在对每一篇小说课文的研读中积累有关知识,“由一篇而推知一类”,久而久之,知识就丰富起来了,眼光就敏锐起来了。
第二章教学创意的美妙角度
1、创新的教学设计追求五个关键词的境界:
新颖、简明、实用、灵活、雅致。
2、创新的教学设计需要回避五个方面的粗俗手法:
教程死板、课前预演、课中展示、浅表阅读、高调清谈。
3、欣赏一篇小说,一般有三种角度。
第一,整体性品评,即阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。
第二、线条式品析,即从人物语言、行动、神态的描绘,人物心理的刻画,环境的描写,对比手法的运用,修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“条”来咀嚼回味。
第三,美点式品评,结合全文内容,挑选一两个细节,认真地欣赏、分析。
4、教学创意讲究“新”,新的教案体例,新的教学设计,新的课文处理方式,新的训练角度,新的活动方式,新的教学手法,新的教学思路,新的教学形式,新的作业方式。
在课堂教学的每一个环节中,每一个细节中,我们都可以让新的创意展现风采。
5、教学过程和教学内容的繁复,基本上是人为的,或者说是教师群体不知道从什么时候开始形成的非良性教学习惯。
6、“简化”并不意味着学生学不到知识,练不出能力。
教学创意讲究“简”,其实质在于:
让教师的课堂活动精炼起来,让学生的训练活动充实起来。
7、教学创意讲究“简”,其教学的奥妙在于:
教学过程看似简单,教学内容却丰富——简中求丰!
8、将课堂教学做稳做实,需要考虑“大量减少”与“大量增加”的问题。
五个方面的内容应该大量减少:
(1)大量减少课堂教学中非语言文字手段的使用;
(2)大量减少课堂教学中的碎问碎答和教师的话语量;(3)大量减少教课文而不重视学生能力训练的教学设计;(4)大量减少完全脱离课文语言环境的所谓“迁移拓展”与“清谈感受”的活动;(5)大量减少所谓的“小组展示活动”。
五个方面的内容应该大量增加:
(1)大量增加学生在课堂上安静思考的时间;
(2)大量增加充分利用课文训练学生能力的课堂实践活动;(3)大量增加语言训练即语言学用,语言品析活动的比重;(4)大量增加学生在语文课堂上“知识”的积累量;(5)大量增加对学生个体的独立解决问题的能力训练。
9、课堂教学中的“实”,不是不负责任地让学生“你喜欢怎么读就这么读”,不是死板地、硬性地要求上课后用五分钟时间检查字词,下课前用五分钟时间进行反馈,不是编写水平低下的所谓“学案”来限制师生的语文课堂教与学的智慧。
中学语文课堂教学中的“实”,简而言之是:
强调教师的教学素养,强调教师的教学技艺,对学生当堂进行训练,当堂见到成效。
10、教学创意讲究“活”,“活”,指的是教学创意讲究过程灵动、手法生动,讲究环节与细节的科学变化,讲究有一点诗意手法。
11、语文的阅读教学与写作教学,不论是从教书育人还是从阅读欣赏角度看,都需要关注一个“雅”字。
“雅”,表示语文教学的内容与手法要文雅、优雅、高雅。
12、“趣教”之“趣”主要表现在两个方面:
一是教师别出心裁,将浅显的教材内容“变”得有趣并在“趣”中进行语言教学、思维训练与情志熏陶,这种“内在”的趣既能表现教师巧读课文的水平,又能表现教师设计教学的技艺;二是教师开动脑筋,变换手法,将教学的过程撩拨得有趣,这种“外在”的趣能够很好地表现教师的教学机智。
13、“趣教”重在细节而非整体;一节课自始至终都要讲究“趣”,也不是说老师开讲趣、老师收束有趣、老师讲的故事有趣就是“趣”。
14、“趣教”的实质,在于能够让学生“趣学”,它仍然强调知识的落实与能力的训练。
15、“一课多案”,主要指教师个人在进行教学的时候,对同一教学内容设计出两种或者几种不论在外观形态还是在内容安排上都有很大不同的方案,用以对教学内容进行不同角度的探究,用以对不同教学思路、教学手法进行体验。
第三章教材处理的生动手法
1、教材处理就是我们平时所说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。
它的基本理念是,简化头绪,突出重点,加强整合,优化教学内容。
2、不管是哪种版本的教材,都要求教师科学地对教学内容进行精选,进行整合,充分有效地运用课文文本。
所以,对于教材的处理研究,着力点是“实”、“活”、“巧”。
利用教材增加学生知识、训练学生能力。
这需要教师对课文进行精细优美的研读。
3、对于一般的课文,或精致的短篇,需要“整体反复,多角品析”。
这是最基础最简单的一种课文处理方式。
所谓“整体”,是说课文在每一次的阅读品析中都以“全文”的面貌出现;所谓“反复”,就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次组织阅读品析活动。
4、对于有一定深度的文章,进行阅读教学,需要“文意把握,选点突破”。
即在整体理解课文的前提下,选取课文的关键处、精美处、深刻处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学,以达到利用精段品析训练学生能力或者深透理解课文某一方面特点的目的。
5、对于诗歌或语言优美的文章,要“朗读为线,分层品析”。
先整体感受,再分层概括,然后字句欣赏,最后课文演读。
6、对于篇幅较长的文章,并且内容有明显变化的,可以进行“课中设比,精细研读”。
7、对于主题、题材、写法等有相同之处的文章,可以采用“一文为主,多文联读”。
第四章版块式思路和主问题设计
1、“板块式教学思路”也可叫做“分步组合式思路”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
2、板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富,灵活多姿,可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学,使这节课布局完美、内容厚实;它也可以用到一个教学步骤之中,使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中,使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之,对于传统的教学结构而言,板块式教学设计是一种创新与突破。
3、这种教学设计具有如下明显的特点:
1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的,有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文,如果用“板块式思路”来安排教学,一般由三至六个“板块”进行结构;超过六个“板块”则会显得力不从心,匆匆带过。
4、课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”,即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
5、课堂教学的具体内容构成完整的教学板块,即“一块一块地来落实”,将全课的教学板块连缀起来看,呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计,不管是三步、四层,还是五块、六点,都显现出鲜明的“分层推进”的特点,都显得步履扎实,思路清晰。
6、、策划教学思路的基本要求:
⑴、清晰。
清晰的教学思路能够表现出一节课或者一篇课文教学的步骤之美,能够表现出教师教学思维的顺畅,能够表现出教师在教材处理上思考的周全。
但清晰的教学思路并不仅仅是指在教学中安排出了第一步、第二步、第三步等等,关键是看步与步、层与层之间的关系是否合理,是不是课堂语文教学的规律。
⑵、简明。
简单明晰的教学思路既便于操作,又显现出教学的层次之美。
但越是比较简明的思路越是难以设计,这是因为我们在众多的教学内容面前往往无所适从。
其实教学之中恰恰忌讳教学步步骤过于细碎。
如果一个课时中安排七八个教学步骤,可以基本肯定,在绝大多数情况下,这节课的多个教学环节都只能是蜻蜓点水、浅尝辄止。
7、“板块式”教学思路色特点:
简洁、实用、好用。
教学过程清晰有序。
能够十分有效得改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。
8、课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。
9、由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题,于是每个板块就是一个半独立的“小课”或者“微型课”,他要求教师精心的研读教材,优化、整合课文内容,提炼出可用于教学的内容板块。
10、教师要考虑板块的切分与连缀,考虑板块之间的过渡与照应,考虑板块组合的科学性与艺术性。
11、有些“板块”是明确属于学生的活动的,这就让学生成为学习主体方面迈开了扎实的一步。
12、教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏,能较顺利地使课堂教学灵活生动、抑扬合理、动静分明,教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。
13、实际教学之中,“板块”组合的形式、形态非常丰富,可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动,所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。
14、以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次,即由浅入深、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
此类教学设计,不管是三步、四步,还是五块、六点,都显现出鲜明的“分层推进”的特点,都显得序列合理,思路清晰。
15、教学中的板块所呈现出来的不仅仅只是教学的过程,重要的是每个板块之中都整合了一定的教学内容,更有意味的是,对每个板块的教学,教师都得运用适合于这个板块的教学方法。
16、板块式思路与主问题设计相辅相成、相得益彰。
主问题在教学中的运用,用几个主问题组织起几次教学活动,一般来说就是几个教学板块。
这是一种自然而美好的课堂教学状态。
17、总之,“板块式”教学结构呈“板块”状而又灵活多姿、组合丰富,可以充分得表现教师教学设计的技艺、创新意识与审美意识。
除了一个“课”之外,它可以“小”用到一个教学步骤之中,使这个教学步骤显得丰满细腻;它也可以“大”用到一个单元之中,使这个单元的教学层次清楚而内涵丰富。
在阅读教学中运用“板块式”思路,可以使教学结构更加清晰,使教学内容更加优化,使教学过程更加生动;它就像一个小小的魔方,各种组合都充满新意,都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。
第五章语文教师阅读教学的基本技能
1、语文教师阅读教学的基本技能,指的是教师在进行教学时必须具备的基础的常用的教学技能。
2、知道什么是阅读教学的基本技能,学好练好阅读教学的基本技能,对于提高我们的教学技艺,对于进行规范的课堂教学操作,都有着非常重要的意义。
3、阅读教学的课型设计,是语文教师应该掌握的重要教学节能之一。
课型设计研究有两个基本内容:
一是规范“课”的形态,即课型设计要得“体”,文学作品的教学课型与一般说明文的教学课型应该有明显的区别;二是丰富“课”的种类,即课型设计要适应时代的进步,要创新现有的课型,要创造全新的课型。
4、新的教学体系需要我们努力进行这样一些课型的思考与实践:
(1)整体感悟课型。
(2)学法指导课型。
(3)语言学用课型。
(4)自助阅读课型。
(5)文学欣赏课型。
(6)语文活动课型。
(7)无提问式课型。
(8)思维训练课型,还有朗读训练课、专题研讨课、综合性学习课、探究性学习课、名著阅读指导课等等。
如此阅读教学的课型设计的艺术,就走进了千百位语文教师的课堂。
5、能力训练技能:
在阅读教学中,要对学生进行能力训练,每位教师都会为备课进行教材阅读,但又基本上不分析与提炼课文的能力训练点,这可能是语文教师研读教师的主要弱点,语文教师的能力训练技能首先表现在对课标规定的有关学生能力训练内容的把握和执行,其次表现在能够提炼和对学生进行“通用的能力”的训练。
通用的能力指的是应对文体的阅读和考察时需要的基本能力,如:
(1)基础的阅读能力。
(2)实用文体的阅读能力。
(3)文学作品的阅读能力。
(4)文言诗文的阅读能力。
(5)实践学习方法的阅读能力。
6、语言教学的技能是语文教师最基本的教学技能,语言教学是课文教学中最基本最重要的教学内容。
语言教学的核心与灵魂是语言积累教学,所谓语言积累教学分为:
(1)是在语文的读写教学中让学生习得更多更美的语言。
(2)是在学生习得语言的同时,学会积累语言的方法,让他们学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美精彩的语言。
7、语言教学的精华内容应是:
雅词、佳句、精段、美文以及综合性的精美的语言表达模式。
8、活动组织技能:
让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律,是课标的核心理念之一。
9、设计与组织语文课堂学习实践活动,还要注意两个“关键”词。
一是“形式”,二是“创意”。
即:
课堂活动的形式要丰富,要实在,要有训练的力度;课堂活动的创意要生动,要新颖,要有精致的角度。
10、教学手法,一般指教师在教学中所使用的手段、方法和技巧。
常用的形式:
话题手法、朗读手法、学法手法、创编手法、讨论手法、情境手法、联读手法、穿插手法、助读手法、对话手法、赏析手法、讲析手法、论证手法、迁移手法。
运用这些教学手法的基本出发点,就是有利于、有益于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。
11、教学手法的设计,其要领表现在如下方面:
(1)要得体。
(2)要美观。
(3)要丰富。
12、朗读教学技能:
朗读教学,既是语感的、技能的、又是审美的。
日常教学中,没有朗读的语文课很难说是美的语文课。
朗读教学一定是文本主义的,一定非常关注课文内容的诵读品析。
13、在教学业务上,对于教师朗读教学技能的训练,我们要关注的是如何进行教学设计及其角度的取舍。
(1)小步轻迈——层次分明。
(2)角度精确——过程生动。
(3)听读结合——形式活泼。
(4)创造氛围——激动心灵。
(5)以读带析——效应双重。
14、朗读教学有着更为高远的创新境界,我们可以将朗读作为一种课型来设计,可将朗读作为一种教学线索来设计,可将朗读作为一种欣赏过程来设计,可将朗读作为一种教材处理的手法来设计,可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等,这些都需要语文教师的实力。
15、学法指导技能:
学法指导是有效地训练学生的学习方法、思维方式和操作技能的高层次教学活动,无论是指导学习方法还是培养学习技能,实际上都是着眼于学生思维方式的训练,可综合考虑如下层面的指导训练内容:
第一层面,要注意指导文体阅读的基本方法。
第二层面,要注意指导文章阅读的基本技能。
第三层面,要注意指导立足发展的学习方式。
第四层面,要注意指导运用学习方法时的基本思维角度与思维方法。
第五层面,要注意培养学生终身发展所必须的最优秀的学习品质。
16、教案撰写节能是教学设计技能的外化,是既要进行教学设计又要进行教案写作,阅读教学的质量直接影响着课堂教学的质量,教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的决策过程,他起于教学构思,成于教学方案。
17、阅读教学规范设计的基本要求:
一是普通的教学设计;二是艺术创新的教学设计。
创新的教学设计可在以下方面凸显特色:
(1)明确的表现出新颖的以学生学习实践活动为主的教学创意。
(2)在凸现课文的训练功能方面,在学生能力训练方面有着鲜明的个性特点。
(3)表现对课文的精细阅读、精确提炼和标出新材的处理,在课文研读的过程中对课文进行与组合,提炼出课文教学的资料卡片。
(4)简化教学线条,优化教学内容。
(5)在提问设计上表现出极为简洁,一问能抵许多问的教学技巧。
(6)讲究师生对话,教学过程中甚至没有一问一答的教学细节。
(7)在教学细节上运用灵动个性化的教学手法。
(8)在形式上淡化传统教学设计的模式,表现出新的角度、新的思路、新的结构。
进行教学设计的创新除了理念的更新、手法的变换外,除了以思维创新为先行,用开放灵活的思维来引领教学设计的创新外,我们还应当正视深入课文文本,加强语言教学,培养学生终身受用的语文能力的问题。
第六章语文教师作文教学的基本素养
1、审题时一要注意题目中的“警告性信息”,二要注意题目引导语中的“暗示性信息”。
2、扣题的技巧:
技巧之一,全文写作的内容与作文题目紧紧相联。
技巧之二,就是在写作的形式上注意扣题,可以在文章开头处回扣一下标题,可以再文章中间回扣一下标题,还可以在文章的收束之处回扣一下标题。
3、作文立意的一个基本意识就是提醒自己关注“多角度立意”:
立意之初,可以多考虑几个角度,然后选出自认为最优的一种进行写作。
4、作文的选材有“四要”:
材料要真实,材料要新鲜,材料要精致,材料要有味。
5、如何做好选材的工作。
⑴选材要“合”题⑵选材要“扣”题⑶选材要“就”题⑷选材要“美”题
6、选材的功夫,还在于积累。
⑴积累自身的材料⑵供引用的材料。
⑶供借鉴的材料⑷要非常关注重大时间材料的
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