英语语法教学设计教案.docx
- 文档编号:4162294
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:25.75KB
英语语法教学设计教案.docx
《英语语法教学设计教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《英语语法教学设计教案.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
英语语法教学设计教案
英语语法教学设计教案
【篇一:
小学英语语法教学设计】
?
?
小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣,注重课堂设计的真实性和实践性,因此在课堂教学中不能就语法而讲语法,对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设,主要从以下几个方面来设计。
(1)在情景性活动中感悟语法
直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识,静态的知识变为动态的知识。
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的,对小学生来说没有太大的吸引力,如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象,或者让学生死记硬背,久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。
语法教学上,英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;例如:
教师再教助动词be的人称形式(am,is,are)+动词的ing形式构成时,可请几个男女同学上台和老师一起画画。
t:
i’mdrawingpictures.whatareyoudoing,tom?
tom:
i’mdrawingpictures,too.
t:
whatisshedoing?
(pointingtoamy)
ss:
sheisdrawingpictures.
t:
whatishedoing?
(pointingtoben)
ss:
heisdrawingpictures.
t:
whataretom,amyandbendoing?
(pointingtotom,amyandben)ss:
theyaredrawingpictures.
教师重复之后板书:
whatareyoudoing?
i’m…
whatishedoing?
heis…
whatisshedoing?
sheis…
whataretheydoing?
theyare…
通过情景教学,语法学习变得生动而有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。
(2)在游戏型活动中强化语法
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识,提高学生的兴趣,使枯燥的语法教学生动有趣。
笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例,介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
a.在竞猜中强化语法
小学生活泼好动,富于挑战性。
教师可以利用小学生的这一特点,把语法教学融入其中,这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。
如在教学一般疑问句ishe/she?
.?
时,教师先随意叫一名学生上台描述自己心中的某个人,其他学生纷纷举手猜此人是谁。
提出的问也必须是一般疑问句ishe/sheaboy/girl.ishe/shetall/short?
ishe/sheingroup1?
等等。
回答的人也只能用yes或no来回答。
最后,教师对猜错次数少、很快猜中的学生给予表彰,对部分猜错次数多,但说话流利、语言准确的学生给予鼓励。
在这样的竞猜活动中,学生不仅掌握了语法的结构和功能,学会了用所学内容表达意义,同时也增强了学生学好英语的自信心。
b.在说唱中强化语法
音乐节奏给人以美的享受。
在节奏鲜明,富于韵律感的歌曲童谣中学习语法,能起到事半功倍的效果。
如在学习have和has的用法时,教师可提供下面的歌谣tableandchair,让学生吟唱,帮助学生学习、理解、掌握。
ihaveatableinmylittlebedroom.
mylittletablehasalittlechair.
ihaveatableinmylittlebedroom.
mylittletablehasalittlechair.
再要求学生根据自己的实际情况,自己填词,在吟唱这首歌谣的过程中,学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构,还陶冶了情操。
c.在故事中强化语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现,生动有趣。
如在教学be动词的时候,可以告诉学生be动词有一个绝活,那就是变脸。
当描述现在的事情时,它遇见了i就变成am,遇见you,we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
又如在教学助动词的用法时,告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。
当一个句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时,都会请助动词来帮忙,而助动词也会不遗余力的跑在最前面,因此助动词是最受大家喜爱的。
通过这样生动有趣的讲解,非常的便于学生理解和记忆。
(3)在任务型活动中巩固语法
在语法教学中,教师设计贴近学生生活的任务,让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题,不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则,而且能有效提高其语用能力。
例如,教学howmany句型时,教师设计如下任务型调查活动:
教师先让学生写下自己感兴趣的问题,如howmanypeoplearethereinyourfamily?
howmanypencilsdoyouhave?
howmanystorybookshaveyouread?
等,并请学生自制调查统计表,可以是如下格式。
mikelisadonna
howmanypeoplearethereinyourfamily?
howmanypencilsdoyouhave?
学生做好准备后,在班级中任意找采访对象进行提问,并填写统计表,最后汇报调查结果,并请全体学生选出班级之最;又如在教学句型“whose?
isthis/arethey?
it’s/they’re?
’s.”时,可设计一个“失物招领”的任务,先将一张桌子放在教室前面的一角,桌上放一块失物招领处的英文牌,然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上,让学生在询问、辨认,找失主的过程中自然地引导他们学习口语:
whose?
isthis/arethey?
it’s/they’re?
’s.在此过程中,不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用,还培养了学生综合运用语言的能力。
【篇二:
高中英语语法课教学设计】
篇一:
高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云县第二中学季李红
【摘要】本文结合三个课例,探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循
的原则,以实现学生在课堂中的主体地位,发展思维能力,促进
综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践,认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致,为教学目标达成服务,因此每个教学活动要有明确的目的。
以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测,
语言鲜活。
为了实现教学的第一个目标,笔者对教材设计的教学练习做了如下调
推测的句子,没有足够调动学生的主动性,激发他们的思维活动;事实上,要学生关注目标语法结构前,教师应对语料进行必要的阅读理解处理,这有利于解决教学难点。
此外,文中有18个含情态动词的句子;其中4个不是情态动词表推测的句子。
若学生能将他们成功挑出,说明他们不但回顾了旧知识,理解了must,may,maynot,might,can’t,could表推测时,在上下文中表达的语气,而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为:
usetheproperformsofmodalverbstoexpressguessesaboutwhathappenedandwhatishappeningnow.为了在教学中突破难点,笔者将
测的深层含义,同时又关注、归纳出了语法规则。
在归纳法语法教学模式中,学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景,然后根据上下文的信息归纳出使用规则。
这种教学法有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解,培养学生的逻辑思维能力。
但教师必须提供充足的,以语境为依托的语料,教学活动的形式适合学生的认知水平,他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
二、教学活动的设计是形式和意义的结合
高中阶段的语法教学,应从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。
要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
例如:
在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时,笔者认为教材p13ex-8的活动设计得很好,例如:
ahousewifeischeering.针对这个情境,学生的语言产出为:
1)herhusbandmaybecooking.
2)shemayhavegotasurprisinggift.
3)herhusbandmayhavebeenpromoted.
4)shecouldbepregnant.
学生的表达多样,富于想象,不是对例句的机械模仿,他们在努力传达内心所想,这使得课堂气氛越来越活跃。
三、教学活动的设计具有层次性和梯度
变化是学习的调料,是教学的调节剂。
由于学生水平的差异,课堂上活动任务应有一定的梯度,使各层次的学生都能学到东西。
另外,过于单一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。
语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。
教学过程中,教师的指令要简洁明确,做出清晰的示范,以保证练习效果。
在本课例中,练习设计的层次和形式如表格所示:
片传达的信息要明确,切忌含有分散学生注意力的动画和声效。
四、教学活动的设计保持话题一致性
运用得当的语法结构表达意思,离不开词汇的支持。
为了实现语言的输入与输出的一致,教学活动的设计要保持话题的一致性。
笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下,尽量保持与单元话题一致。
例如:
北师大版第二模块,第六单元—定语从句的教学设计。
该单元话题为文学与艺术,如果要学生描写一位艺物,又能激发学生的表达欲望,定语从句会被学生自然地运用到文段中,为语言的输出搭建了平台。
五、教学活动的设计与教学资源整合
教材是语言教学的媒介之一,教师应对教材认真分析,对学生的需求和水平进行深入了解,补充和调整教材内容,进行有效的资源整合,使之为教学目标服务。
首先,教师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。
例如:
人教版模块5第四单元语法---v-ing作定语和状语。
在目标语言项目呈现环节,笔者没有采用第四单元的课文,其中含有动词-ing形式的句子少。
本人将三单元的课文amasterofnonverbalhumor做了缩写,集中呈现了动词-ing形式的四种用法,让学生通过观察,依据其成分功能进行分类,复习已学动词-ing形式作表语、补语、定语,发现新的语法点---动词-ing形式做状语。
笔者呈现的练习如下:
教版教材等,其中的练习有权威性,具有很高的参考价值。
结束语
教学活动是实现教学理念的载体,合理的练习设计可以激发学生的学习动机,提高课堂学习的效果。
学生的思维能力在活动中得到锻炼与发展。
这是师生对课堂教学价值最大化的实现。
参考书目:
1.陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准解读》江苏教育出版社2003年
2.dianelarsen-freeman《语言教学:
从语法到语言技能》
外语教学与研究出版社2005年
3.北京市基础教育课程改革实验工作领导小组《北京市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求》2007年
篇二:
高中英语语法课教案
高中英语语法“虚拟语气”的教学设计一、教材分析:
本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容,进行高三虚拟语气的复习,教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起,注重复习语法与语言的运用。
采用任务型教学法和小组合作探究学习法,从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析:
在高一和高二英语学习基础上,高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。
在高三语法复习的过程中,结合学生原有的知识掌握水平,巩固基础强化正确使用语法知识,提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱,运用英语进行交际活动的能力较差,主动学习的动力不够,然而他们学习比较认真,渴求知欲旺盛,思维比较活跃。
部分学生的基础较好,能主动配合老师。
只有设置使他们感兴趣的活动,因材施教,才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学重点:
1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.
2.语法虚拟语气的运用
四、教学难点:
1.结合复习的语法知识,以课堂教学为依托,全面训练学生的听、说、读、写能力,加强和提高运用英语的综合能力。
2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。
五、教学目标:
1.知识目标:
引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。
培养学生通读,分析,理解,综合的能力,教会学生体察语境,结合上下文,附和逻辑推理和合理的想象,结合语法和题干中的语境解决高考题。
在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力,提高思维能力和运用英语的综合能力。
2.能力目标:
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围,使学生进入情景之中,充分调动学生的思维活动和情感体验,规范学生运用英语知识准确表达的能力,同时,发展学生综合语言运用的能力,分析问题和解决问题的能力,培养学生自主学习。
3.德育目标:
用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。
六、教学策略:
通过活动课、小组讨论等具体形式,创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境,利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。
因此,本课采用教学方法---任务型教学法。
以任务为中心,任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标。
在的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略:
非测试性评价体现新课程标准的实施效果,评价体系“正确反映外语学习的本质和过程,满足学生发展的需要。
”本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段,帮助学生养成自主学习与合作学习的能力,培养创新意识和实践能力,以及具备科学的价值观。
八、教学用具:
黑板、录音机、多媒体辅助(将本课所需要的图片、文字、音乐等制成ppt课件)
九、教学过程
step1warmingup(5minutes)discussaboutthepicturestogether,andexpresstheirideasfreely.suchas,whatwouldyoudonow,ifyoulostyourvisionorothervaluablethings?
youwish?
?
设计说明:
2.利用新颖和形象的图片导入,有利于学生参与教学活动,进行讨论和对话活动。
帮助学生学会珍惜拥有,学会生活。
step2presentation(8minutes)
livinglifeover
ifihadmylifeliveoveriwouldhavetalkedlessandlistenedmore
iwouldhaveinvitedmyfriendovertodinnerevenifthecarpetwasstrainedandthesofafaded
?
?
task2:
choosethebestgroupthatreadthepoemwiththeirdeepestfeeling.评价工具(选票):
选出朗读最好的学生。
设计说明:
1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。
该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想,传递情感。
2.任务型活动:
课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式,学生小组活动,对英文诗歌进行翻译,激发参与学习过程的热情和竞争意识。
最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。
step3revision(7minutes)
firstly,askthestudentstoanswerthequestionsingroupstosummarizethebasicstructureofthegrammar.
2.ifthere_______(notbe)thewar,people______(live)ahappierlifeinthefuture.
1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度,适应高三复习的需要,加强语法教学的交际性,科学性和可操作性。
2.合作学习活动,学生在活动中运用语言,调动起学生的认知结构和主体意识。
教师把语法规则活化为活动,把教学活动活化为交际活动。
设分组竞答游戏活动,激发学生的参与意识。
step4consolidation(5minutes)
1.ifnewtonlivedtoday,hewouldbesurprisedbywhat______inscienceandtechnology.
a.haddiscoveredb.hadbeendiscovered
c.hasdiscoveredd.hasbeendiscovered
2.thisprinterisofgoodquality.ifit____breakdownwithinthefirstyear,wewouldrepairitatourexpense.
a.wouldb.shouldc.couldd.might
3.---johnwenttothehospitalalone.
---ifhe____meaboutit,iwouldhavegonewithhim.
a.shouldtellb.tellsc.toldd.hadtold
设计说明:
以选择题的形式,降低学习学习的难度。
通过课堂测试进行反馈,进而了解学生的掌握情况,以学生的为本,注意个体差异,因材施教。
step5writing(20minutes)
task1:
summarizethegrammarwiththestudentsandwritedownwhattheysaidontheblackboard.1.if?
did/were,?
would/could/should/mightdo?
2.if?
haddone,?
would/could/should/mighthavedone?
3.if?
did/wereto/shoulddo,?
would/could/should/mightdo?
task2:
discussthesentencesingrou
psandencouragethestudentstoexpresstheirfeelingsinenglishasfollows
2.icouldhavebeengoodatenglish,butidevotedtoolittletimeandenergytoit.
3.ifihadworkedtwoyearsagoashardasidonow,mygradeswouldbemuchmoresatisfactorynow.
1.我的老师建议我制定学习计划并认真的执行。
(1)myteachersuggeststhatishouldmakeastudyplanandcarryitoutveryseriously.
(2)itissuggestedthatishouldmake?
(3)myteacher’ssuggestionisthatishouldmake?
2.现在,我学习起来好像永不疲倦一样。
我相信,坚持不懈和决心会助我成功。
atpresent,iamlearningasifiwerenevertired.ibelievethatmyperseveranceanddeterminationwillleadtomysuccess.
设计说明:
1.让学生围绕该话题展开讨论,以确认可以使用虚拟语气的地方。
课堂教学过程中,注重“精讲精练,以练为主;点到为止,注重运用”。
2.在学生找到可使用的句子之后,鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情,增强面对高考的自信。
step5assignment
设计说明:
任务型活动:
课外作业是课堂教学活动的延伸,学生可以互相合作完成该写作任务。
该环节是本课所有教学环节的延续,通过写作的练习,使学生逐步学会运用语法知识,讨论自己感兴趣的话题,表达自己的思想,达到形成和提高写作能力与技巧的目的,完成学习的任务。
让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性,从而使学生的语法知识内化成语言能力。
blackboarddesign(板书设计)
revision---thesubjunctivemood
1?
did/were,?
would/could/should/mightdo?
2?
haddone,?
would/could/should/mighthavedone?
3?
did/wereto/shoulddo,?
would/could/should/mightdo?
if
butfor
reflectionafterteaching(教学反思)
本节课通过不同的任务设置,让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。
新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来,通过在实际的语言运用中内化语言规则,从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会,他们十分缺少环境英语的反复刺激。
导致学生的语言基础不扎实,在表达自己的看法和用英语进行讨论时,不时有学生夹杂着汉语。
在学生进行小组活动时,应尽量给学生更多的帮助,主动了解学生的语言困难。
学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限,让他们掌握语言的同时,将课堂学到的知识内化为能力,继而实现语言学习并运用的目的。
同时,运用写作引导学生体验语言的用法,提升学生的能力。
篇三:
综合运用型高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计
——v-ingformassubjectandobject
一、教材依据
人教版高一教材模块4第二单元discoveringusefulstructures部分的内容为动词-ing形式用作主语和宾语。
二、设计思想
英语
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语语法 教学 设计 教案