英语课堂上的小插曲.docx
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英语课堂上的小插曲
英语课堂上的小插曲
东三办朱佳怡
前苏联教育家马卡连柯说过:
“不能克制自己的人,就是一台被损坏的机器。
”作为老师,面对一些突发性事件,面对学生的过失和错误,切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”,而应该持克制、忍让、宽容的态度,以理智控制自己的言行。
小刘是个机灵、聪明的孩子,心不坏,但是特别调皮,下课喜欢捉弄同学,上课时常违反纪律,自说自话,每堂课总会有一两次他的“精彩”表演,这不,这一节英语课也不例外。
上课铃响,我像往常一样拿着英语书走向教室。
这节课的内容是有关描述人物五官的单词,我已精心准备了几项教学活动和游戏,这节课的内容非常接近现实生活,想到学生们将在我的英语课中度过轻松、愉快的四十分钟,我的心情也格外的好。
刚开始,课上得非常顺利,一切都按我的教学计划有条不紊地进行着,学生在游戏中开心地学习着。
因为书上A部分延伸了一些B部分没有的单词,所以在教授完B部分的单词后,我又拓展了一些形容词,如“strong”这一单词,但在我讲这一单词的时候小刘突然指着小项大声地喊道:
“Xiangyiweiisstrong.”顿时,班里爆发出一阵笑声,几乎所有的头都齐刷刷地转向了小项。
而且有不少同学跟着嚷道“Xiangyiwei is strong.”小项是班上长的最胖的女孩子。
听到小刘的叫声及同学们的叫声,她的脸涨红了,委屈的泪花开始在她的眼眶里打转,不一会儿趴在桌上“呜呜”地哭了。
教室里快乐的气氛凝固了。
这是我始料未及的,这个调皮的小刘,不但打乱了我的教学计划还伤害了另外的同学。
而且很显然,学生是误会“strong”这一单词的含义了,它本义是指“强壮、健壮”,是一个褒义词,当我将“thin”和“strong”对比呈现时,他们理所当然地将“strong”等同于“fat”了。
我当时真是又气又恼:
“这个小刘,怎么这么不懂事?
”我狠狠地瞪着他,真想劈头盖脑的训他一顿。
可话到了嘴边又吞了回去。
我注意到了小刘的表情,他心虚地低着头摆弄着书本。
一个念头在我脑海里一闪“想办法给他一个补救的机会!
”
我马上做出跑步、打篮球的动作对学生说:
“Ilikerunning.Ilikeplayingbasketball.”并边说边握紧拳头“秀”出我的手臂说“SoI’mstrong.MissZhuisstrong.”随后转向小刘问“What aboutyou?
Areyoustrong?
”小刘显然未料到老师不但没批评还叫他回答,他感激地望着我,我对他使了个眼色,他马上就领会了我的意图卖力地到讲台前“秀”了一回双臂,那夸张的动作和滑稽的语调“Strong,strong,I’mstrong.”让我们全班同学都笑得前俯后仰,尴尬的气氛一下子缓解了。
随后,在他的带动下,许多同学都纷纷上来“秀”双臂,摆出各种姿势来显示他们的“strong”,看来学生已经开始明白和接受“strong”这词并非指“肥胖”而是“强壮、健壮”的含义了,并以此为荣。
我也趁机用中文再加以解释了一下。
这时,我偷偷地看了看小项,她已不哭了。
我叫了她,说实话,我心里还是挺担心的,但显然我的担心是多余的,只见她非常从容地走上讲台,“秀”起“strong”来……
多可爱的学生呀!
虽然这堂课没有完成我预先的教学计划,但那已不再重要,重要的是,这堂课我让学生明白了尊重他人的可贵!
这堂课让我领会到了很多书本上没有的知识。
这件事情,给我提了一个醒,平时上课不仅要求教师备教材,还要备学生。
这个是我们新教师最容易犯的错。
而我正是对学生了解不够,事先忽略了“strong”可能令学生误解的事实,没有在出现这个词之前做好足够的铺垫,才导致了这一意外的产生。
这也将鞭策我今后更认真、更细致地去完善自己的备课过程。
再有,教师要正确对待学生所犯的错误。
小刘打乱了我的教学计划,如果我当时大声训斥他一顿然后继续我的教学计划,也许我的教学计划是完成了,但学生一定会失去学习的激情,甚至会感到索然无味,我很庆幸当时及时调整了教学思路,针对“strong”一词给予更详尽的演示和教学,不但让课堂恢复了笑声,也使这一“意外”悄无声息地平息了,更使学生懂得了相互尊重的可贵。
我虽然没有批评小刘同学,却收到了比批评更好的效果。
一个孩子的小心愿
东校区三办方玥
每个小朋友心中都有一个小小的心愿,作为一位教育工作者怎样来发掘他们内心的那份需求,那份渴望,怎样去实现和满足他们内心的那个心愿呢?
在我教的二年级,有一个很特殊的学生,说他特殊,因为他很聪明,却成为了语数英老师头疼的后进生,他上课时根本不会认真听讲,而且还会时不时的插上一嘴,并且还会故意捣乱课堂,影响其他学生的学习,弄的老师不知如何是好,在一年级上我的体育课时,我也觉得拿他没办法啊,我有批评他,他只当没听见,当他影响其他学生上课时,我还把他拉出来,让他进行反思,可他还是在一边继续引别的小朋友笑,这样的学生,我真的是伤透了脑筋,我不止一次的找他谈话,可一点作用都没有,到下次上课还是那个样子,不过在课上我也发现了他非常的喜欢体育,当我要请学生上来做示范时,他总是把手举得老高,当我不请他时,他就会非常的沮丧,接下来他就会非常生气的捣乱其他小朋友上课,我也不可能一节课所有问题示范都由他来回答和完成吧。
直到上学期他们班进行新一轮的班委选举,他投选做体育委员,这一举动也让我很吃惊,但他的行为加上他的成绩的原因,他落选了,一位比他优秀的男孩当上了体育委员,我顺势看他的表情,那样的表情是之前所没有看过的,那样的表情是带有一丝丝的哀伤和后悔,看到他有那样的表情,我产生了对他的怜悯之情,我偷偷的在他耳边说:
“如果你表现好,方老师让你当体委。
”顿时,他猛的抬头,用伴有泪水的眼睛看着我,点头:
“恩!
”
就是这样的简单,就是这样的不可思议,之后他上课像是变了一个人,正因为他的聪明帮了他,所有的小朋友都看在眼里,之后我顺理成章的把他推选为了新的体育委员。
在当体育委员期间,他出色的完成了我交给他的每一项任务,也不再成为我上课时“小捣蛋”了。
我就是用这样简单的方法去发掘了这位让老师一度头疼的孩子,并且尽我的力量帮他完成了内心里那个小小的心愿,完成后,达到了我所期望的那个融洽课堂。
这样的做法其实很容易,关键是看你是否愿意去尝试完成,是否愿意去发觉学生心灵深处的需要。
让信任伴学生成长
东校区三办刘彦姝
刚刚被任命担任三
(1)班的班主任时,有老师向我介绍小浩同学,说他学习习惯差,老师布置的作业基本不做,而且上课经常捣乱,影响他人学习。
听到这个消息,我虽然没有太多的惊讶,但还是为有这样的学生有点担心。
初次接触,不出所料,他的表现就与众不同:
放纵、自由、霸道……一系列的特点让我大饱眼福,不时有小朋友到我身边埋怨小浩的种种不是,让我头疼不已。
接下来的一周,观察、观察、再观察,尽管他一再惹事,我没有给他半点为难。
我这样的举措,让小浩也有点摸不着头脑,从他疑惑的眼神中,我分明读到:
这个老师怎么啦?
怎么对我的放肆不闻不问?
难道她不管我了吗?
就在他自找没趣之时,第一周周末那天,同学们放学后都陆续回家了,只有他被我留了下来(几天下来,他没做的作业已经积累了一定的数量)。
这时的他“受宠若惊”,面对我不以为然地说:
“老师,你今天终于陪我了!
”听了他说的话,我没有理他,只是把他近一周没完成的作业按清单的形式列了出来。
他一看,自己也惊呆了:
“这么多?
这要做到什么时候?
”他的语气里带着焦急,想必此时的他肯定归心似箭。
但我还是不紧不慢地说了一句:
“没关系,还不是很多,老师陪你!
”
或许他觉得跟我周旋不起来,或许是他觉得我不会被他激怒,或许他觉得我对他还是比较客气,或许……太多的因素让他终于定下心来做作业。
本来我的设想是:
不管做到何时,我都陪他!
可谁知他做了将近20分钟的样子,明显表现出累和饥饿的感觉。
按我平时的教学方法,无论如何,你都要把作业完成。
但一想到他的另类,就换了一种方式说:
“这样吧,你好象饿了……”还没等我说完,他随即接着说:
“老师,你怎么知道?
”我略带微笑,轻声说:
“我了解你呗,现在你有两种方式可以选择解决你目前的饥饿。
第一:
老师办公室有一点干粮,你吃完接着做;第二,你可以把作业带回家做,但必须下一周进来把所有欠我的作业补上。
”他在我的意料之中选择了后者。
走之前,我再三关照他一定要完成,并强调:
老师信任你,你要用行动让老师相信你!
他点了点头,高兴地离开了教室。
耐心等到了第二周周一,我还是不抱有太多的希望,出乎意料的是,周一到校,他一看到我,立即把所有的作业都交了上来。
我当时非常欣喜,拉过他来问:
“这么多作业做了多少时间?
”他摸着头不好意思地说:
“不多,不多。
”从他的表情中就看得出来,他一定花了很多时间。
我又问:
“前几天一直不做,为什么一下子就做了这么多?
”他那简单得不能再简单的话语至今还在我耳边回响:
“你对我好呗!
”说完就笑着跑开了。
一直以来,他在语文方面的作业总是按时完成,虽然有时质量不是很高,但对他来说,已经是一个很大的跨越了。
回想当时我的所作所为,一个词:
信任!
从后来与他的聊天中发现,其实,那次他被我对他的宽容、关爱、信任深深地打动了。
他下决心:
一定不辜负刘老师对我的信任!
其实,教育的智慧不是什么高深的科学,也不是复杂的工序,而就表现在一件件平常而普通的小事上面,就看我们能不能有智慧的方法来对待。
看来,不管何时何地,只要充分地相信学生,给他们以足够的信任,我想,我们的收获将会更多!
隐形的翅膀
东校区三办 范丽芳
一个大雨滂沱的秋夜,晴的妈妈突然来学校找我。
那天,我正好上完至19:
15分的晚自习。
她是来补充介绍孩子的病情的:
晴在3岁的时候被查出患有先天性白内障。
之后,小小年纪的她经受了多次手术。
但手术失败了,她的两个眼球的视网膜都已经脱落。
目前晴的左眼几乎没有视力,右眼也只有0.4,专家说,可能到四年级左右,孩子就会彻底失明。
命运对晴来说是多么残酷,还没等她羽毛长丰满,却已被折断双翅!
听到这儿,我不知道该说什么才好,该用什么语言来安慰晴的妈妈,只觉得眼睛开始湿润。
回想开学时,晴的爸爸只是淡淡地跟我打了个招呼,说孩子的眼睛不大好,请安排坐第一排。
我以为晴是假性近视,再加上孩子很瘦小,就嘱咐她坐前排,可现实……
为师十几年了,我还是第一次碰到这么严重的“残疾生”。
原来在我的身边,在我的学生中,竟有一个人这么艰难地活着。
我为孩子的将来感到难过,便暗暗下了决心,一定要为这个孩子做些什么,使这个内向的小女生获得更多的快乐。
一天午餐后,我照例不紧不慢地迈着小步子,准备进教室和孩子们一起欢度午间的阅读时光。
临近窗口,突然从教室里爆发出“哈哈,哈哈……”的哄笑声,全然没有以往的宁静和诗意。
我不由得有些生气,扭头一望,竟发现有好多孩子围在晴的四周,还有一个男生正拿着她的放大镜遮在自己的右眼前朝其他人做鬼脸,当即又引发出一阵哈哈大笑。
“所有人,马上都给我回到自己的座位上去!
快!
”我冲进教室,怒不可遏地吼起来。
孩子们听到我的吼声,见到难得发火的我,那一副怒发冲冠的架势,也立马意识到刚才的行为不大对头。
刹那间,他们都一个个端端正正地坐回自己的座位,静静地候着我那“狂风骤雨”的来临……
我竭力地控制着自己的情绪。
教室里寂静无声,连最调皮的镐也都正襟危坐,孩子们似乎都屏住了呼吸。
哦!
空气快窒息了……
突然,我将目光停留在准备奖给孩子们的《猫和老鼠》这本书上。
我举起书,问:
“谁要这本《猫和老鼠》?
”
孩子们十分惊讶,面面相觑,他们又全都默不作声。
我将这本书高高地举起,神色平静地说:
“孩子们,老师真的打算把这本书送给我们班的小朋友,有谁想要吗?
”
这时,有好多孩子举起了手。
“在送出之前,请允许我这样——”我用力把书的封面挤压搓揉,将这页纸弄得皱巴巴的,然后问:
“现在谁想要?
”
仍然有一些孩子举起了手。
我“啪”地一声将书扔在地上,接着,捡起这本封面已是又皱又脏的书,问:
“这样了,还有谁想要?
”
还是有孩子举起了手。
“孩子们,无论我怎样对待这本书,你们还想得到它。
为什么?
因为所有事物的价值不在于外表,而在于它的内在。
虽然这本书的封面又脏又皱,但它的内容极其精彩。
而我们人也是这样!
”
听到这儿,孩子们渐渐明白了我的真正目的,尤其是刚才那个做鬼脸的男孩已经面红耳赤。
“生命的价值不在于我们的外表,而取决于我们的内心!
我们每一个人都是独特的,在这个世界上是独一无二的。
”我抚摩着晴的头继续说:
“我不会轻视哪一个有缺陷的孩子,只要你坚强、优秀,有闪光之处,就会赢得其他所有人的尊重。
晴虽然眼睛不好,但她比任何人都努力,在最近的这次语文练习中,班中只有4个同学全对,她就是其中的一个!
我希望,从今天起,班上的每个人都要关爱我们的晴,我不希望再有人嘲笑她!
”
晴早已泪流满面,孩子们也被她的勤奋感动,自发地给她鼓起了掌,雷鸣般的掌声溢出教室,在校园的花香中荡漾。
在以后的日子里,孩子们争着解决晴学习、生活上的不便,帮晴抄黑板上的词语,帮晴添加汤水,帮晴做值日……晴也改变了以往的惶恐,不再为残疾自卑,变得开朗、坚强。
在学校大课间活动中,我们班做“老鹰抓小鸡”的游戏时,她还抢着当老鹰呢!
当看到晴的小脸袋上露出从容的微笑,开始左右“盘旋”抓小鸡时,我仿佛看到,晴已经张开了她那双隐形的翅膀!
智慧化解生成
东校区三办查红
马克斯.范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中说:
“机智是瞬间知道该怎么做”,“展现机智的人似乎都应具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力”。
可以说学生的每一次回答都是课堂的生成,教学中的每一个细节,都会因为它的自然性、真实性而透析出教育行为背后自觉的思考、教育机智和教育理念。
课堂中我经常遇到这样那样的意外,有些时候真令人措手不及,如何“对付”这些意外,什么办法都用过,但教学《石榴》一课时我对意外生成的处理一直记忆犹新。
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。
课文中有这样一句话:
“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。
”我问同学们,石榴娃娃为什么那么急切的向人们报告成熟的喜讯呢?
如果你是石榴娃娃,你会向人们报告些什么呢?
有的同学说:
“快来看呀,我们成熟啦!
”有的同学说:
“我们丰收啦!
”同学们七嘴八舌,说得多带劲呀。
此时,教室最后一排高举起了一只小手,那是一个调皮的男生,平时上课举手也挺积极的,但经常因为回答问题时的用词不当引起学生的哄笑。
看着他,我的脑子飞转起来:
今天同学们已经说了那么多答案,他还想说什么呢?
会不会也象以前那样呢?
但我转念一想,他那么想表达,如果不让他说,不是打击了他的积极性吗?
于是,我决定给他这个机会。
他站起来,笑嘻嘻地说:
“我成熟啦,你们快来吃我吧!
”说完还故意用舌头舔了舔嘴唇。
果然不出我所料,教室里发出一阵哄笑。
全在我的预料之中,怒火一下子就冒了上来,但就在我想怒制这些狂笑的同学时,我的脑海中浮现出了那些名师公开课中,他们处理生成环节时淡定的笑容,浮现出了生态课堂中教师们的机智与智慧,浮现出了以往因我的一句“不许再笑了”而压抑了他们的积极性,我想,今天我不能再生硬地去制止他们了,我得换种方法去处理这种情况。
于是我深呼吸了一下,笑眯眯地走到笑得最响的一位男生面前问:
“你为何笑呀?
”他马上止住了笑,有些惊慌失措地看着我,不知道我葫芦里卖的什么药。
我弯下腰说:
“我只是想知道你为什么笑?
说说你笑的原因。
”在他确认我并没有因他的哄笑而生气时,他才鼓起勇气、支支吾吾地说:
“感觉他说得不好听?
”我继续追问:
“哪里不好听?
”于是更多的同学想发表自己的意见了:
“那个‘吃我’不好听。
”“他用词不当。
”
有一个同学抢着说。
学生的一句回答又点拨了。
“用词不当”!
对呀,三年级是作文刚起步的时候,平时批改作文时也发现好多同学不知道如何修改作文,不知道如何用词,今天既然有同学说到这个话题,何不趁热打铁,教教他们如何修改呢?
于是我就问:
“谁能当小老师,帮他把这句话说得好听点呢?
或者给他换个词语呢?
”能当小老师帮同学改句子,他们可乐意了。
课堂上小手林立,有的同学说:
“我成熟啦,你们快来品尝我吧!
”有的同学说:
“我成熟啦,你们快来采摘我吧!
”有的同学说:
“我的味道可美了,不信你来尝一尝!
”……我没想到同学们会有那么多的改法,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的,难道不值得珍视吗?
“是呀,换了个词语,我们就觉得句子好听多了,生动多了。
那么,在我们写作文、修改作文的时候,我们也可以用这样的方法,读读想想词语用得是否恰当,这样我们的作文才会更优美更生动。
好作文是改出来的嘛!
”
下课铃声响了,我没有按计划完成我的教学内容,但我一点没有遗憾,因为我相信,今天的课堂一定能让他们学到一些东西。
果然,在以后的作文中,同学们写的句子发生了变化,他们会把“小鸟在枝头叫着”想成是“鸟在枝头唱歌”,会把“蝴蝶在花丛中飞来飞去”想成是“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”,他们渐渐学会的推敲用词。
现在想来,若当初我生气地制止他们的那一阵哄笑,这种意外生成的教学资源也就白白浪费了。
爱飞扬心透亮
东校区三办朱光艳
记得我还是学生时,如果特别喜欢一位老师的话,就特别喜欢他教的那门学科;如今,当我仍然身在校园,但角色发生了变化,我思考着,我的学生是否也会像我一样,喜欢他们的老师呢?
去年我第一次当上了班主任,心里是十分担忧的。
班主任工作是一门科学,是一门艺术,要做好它肯定不是一件容易的事。
苏霍姆林斯基说:
“教育技巧的全部奥秘就在于如何去爱护学生。
”在工作中,我也体会到再先进的理论、再高明的经验,如果缺乏了对学生真诚的爱护,都将变成纸上谈兵,难以付诸实践。
热爱班级的每一位学生,是做好班主任工作的前提。
而这种爱,不同于普通意义上的关心,或同情,或怜爱,它是更深意义的一种爱,在原则问题上始终严格要求,对学生的错误决不迁就。
逊是我们班一个比较顽皮的孩子,也许是为了引起老师和同学们的格外注意,也许是本就习惯所致,他时不时就会去招惹其他学生,引起了很多小朋友的不满。
为了此事,我试着和他讲道理,但每次都是他很快就承认错误,知道自己在这件事情上错了,表示以后也会改正,可结果这件事可能不犯了,但又会有其他的事,而犯的错误性质是一样的。
我想他应该是还没有真正的懂吧,需要些时间来改善,我给了他一次次的机会,可最终都是以失败告终。
就在一天的中午,他就把一位同学的手给弄伤了,他一直不承认自己的错误,还一味地说对方小朋友的不是,看来,他缺乏辨别是非的能力,也没有承认自己错误的勇气,于是我就针对这个问题,和他进行了一次深入的谈话。
刚开始我希望他能主动向我承认错误,但他始终不承认,还强词夺理地说是那个小朋友把手伸过来才会被弄伤,听了之后很是气愤,看来他自己是无法认识到自己的错误了,我就把亲眼看见情况的小朋友叫过来说清当时的状况,在这个时候,他没办法再为自己辩解了,也就承认了自己的错误。
在他承认错误以后,我就让他马上做了两件事,一是去向弄伤的小朋友赔礼道歉,请求对方的原谅,二是虽然他承认了,但是被逼承认的,我要让他认识到犯了错误要勇于承认,保证以后不会发生此类事情,写一份决心书,写明这件事的经过,表明自己的决心,要从心理上进一步认识自己的错误。
其实逊是一个非常聪明的孩子,可是他没能好好地发挥自己的聪明才智,学习和生活中的习惯及该有的礼貌也十分地不好,这其中也不乏家庭的因素,逊的爸爸是生意人,极少有时间来教育自己的孩子,妈妈是全职太太,可是较爱搓麻将,对儿子的学习成绩十分地关心,可对孩子的教育似乎缺乏该有的耐心和关心,方法上也存在一定的偏差,听说小的时候只要是逊犯了错误,她就会说不会几句话就棍棒教育儿子,以至如今儿子长大后,棍棒对他来说已失去威力,他变得越来越不听话,反抗的心理也越来越重。
我就利用这个契机和他约好进行自我评价,每天给自己打分,表扬一次+1分,举手发言2次+1分,批评一次—1分,每天进行一次统计作为对第二天的提醒,一周进行一次总结,如果一周加分超过10分的话,就给一个小奖品,当加分累计满50分的时候就奖励一个大奖品,我希望他能在这种激励的措施中得到进步。
加分方法实施后,逊的积极性很高,虽然过程当中他也还是时常有不自觉的时候,也还是会和同学们之间发生争吵,可我一直观察着他的表现,发觉他真的是进步多了,虽然和一些优秀的同学还有很大的差距,但我觉得他正在进步的过程中,对于一些原则性的问题已经学会了知错就改。
我想通过这种激励的方式,使学生能明辨是非、遵纪守法,使学生的品德更加高尚,性格更坚强。
心理学研究认为,情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。
因此,在教育学生的过程中,当孩子们遇到疑惑或困难时,我们要把学生当作自己的亲人,熟悉每一个学生的情况,及时了解学生中间存在的问题,区别不同的对象,选择不同的形式,给予及时的指导和帮助,因人因时因地而异地做一些辅导工作。
老师对学生的爱,是一种永久的、根本上的爱。
老师要把这种爱化作满腔激情,倾注到有利于学生身心发展的每一个方面,学生工作才有可能得心应手,才可能取得丰硕的成果。
漫漫教路写春秋
东校区三办钱娟
世界也许很小很小,心的领域却很大很大,班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的。
我一直以神圣的态度,在这神圣的岗位上,希望能把属于我的那片园地管理得天清日朗,以使自己无愧于学生,以使我的学生无愧于生命长河中的这段历史。
“幼吾幼以及人之幼”的真诚仁爱之心——爱心
著名教育家夏丏尊说过:
“教育如同池塘里的水一样,池塘里没有水不能称之为池塘,同样,教育没有爱也不能称之为教育”。
由此可见,一切成功的教育都必须基于爱,借助于爱,归结与爱,爱是教育的灵魂和真谛。
其实,一个教师要做到爱学生并不困难,难的是能做到真心的爱班里的每一位学生,包括那些成绩差,纪律差的学生。
“冰冻三尺,非一日之寒”,后进生的形成非一朝一夕之事,原因也千差万别。
教师只有以爱心做钥匙,才能打开学生的心锁,使其朝着正确的方向发展。
我班有个学生钱嘉伟,是这学期转学来的,不爱学习,不做作业,而且习惯很差,时常违反纪律,是班里的“问题学生”。
经了解才知道,他父母关系不好,现随母亲生活,父亲很少顾孩子。
在这种环境中成长起来的孩子身上有这样那样的毛病是难免的。
于是我开始耐心做他的工作。
课下里与他平等的交流、沟通,动之以情,晓之以理,并在日常生活中给予关心和照顾。
一天放学后,我在整理教室时发现他的抽屉里乱七八糟,有书本,有废纸,有喝了一半的牛奶。
我没有批评他,只是不动声色地为他进行了清理,收拾得井井有条。
第二天,当我像往常一样从他身边走过时,他笔直的站了起来,真诚的对我说:
“老师,谢谢你,以后我一定好好做。
”果然,接下来他“好好做”了,老师和同学都看到了他的转变:
他很少打闹了,他开始上课听讲了,他的作业开始完成并交上了,而且,他的脸上慢慢有了笑容,对他人和集体也多了一份关心。
是的,是爱给了他信心,是爱唤醒了他的责任感。
只有在爱心培育下的孩子才会充满爱心,才会爱他人,爱社会,爱自然。
关爱关心学生是多么重要,教师的关爱是阳光、空气和水,是学生成长不可缺少的养料。
老师一束温暖的目光,一句鼓励的话语,一声亲切的问候,他们会倍受感动,并铭记在心。
“滴水穿石”的恒久之心——耐心
耐心是做好班主任工作的关键。
耐心细致地做班主任工作,能使佼佼者策马扬鞭、奋发向上,也能使心灰意冷者重整旗鼓,奋起直追,形成你追我赶、不甘落后的可喜局面。
耐心体现在班主任工作的全过程中,要针对不同同学的思想动态,做好学生的思想教育,尤其是后进生的思想教育。
课堂上要耐心地讲解答疑,课后要耐心地跟踪辅导,活动中要充分挖掘他们的闪光点,做到耐心引导,循循善诱。
开学的第一周,我班有几个学生没按时完成作业,我找到他们询问原因。
开始都是默不做声,再问,其中一个说,是我们懒。
对他的诚实和坦率我马上给予了肯定,接着问,还要读书吗?
几个学生齐声说,要。
那怎么办?
他们说把作业补回来。
于是我马上表扬他们认识态度好,鼓励他们改正不足,努力上进。
在我这种既批评又肯定,既肯定又鼓励,既鼓励又表扬的耐心说服
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