案例教学课程实践8篇案例教学论文教育论文.docx

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案例教学课程实践8篇案例教学论文教育论文

案例教学课程实践（8篇）-案例教学论文-教育论文

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第一篇：

国际投资与跨国企业管理课程案例教学分析

一、《国际投资与跨国企业管理》课程要求

《国际投资与跨国企业管理》课程是国际经济与贸易专业和国际商务专业本科必修课程，也是是国际经济与贸易硕士和国际商务专业硕士核心课程，其主要内容包括：

国际直接投资理论及发展、国际投资环境及评估方法、跨国企业的经营与管理战略、跨国企业的投资决策与资本运作、跨国企业的内部贸易与转移价格、跨国企业的营销、财务和人力资源管理、国际社会对跨国企业的管理等。

本课程教学目的是，让学生系统掌握国际投资和跨国企业管理的主要内容与前沿研究成果，训练和培养学生运用所学知识进行投资项目选择、国际企业管理和实际业务操作的能力。

本课程教学方法为，教师讲授与课堂讨论相结合，理论知识讲授与案例分析相结合，学生通过听课、课堂讨论、案例阅读、及分析世界500强企业的小组作业等方式，运用所学知识分析案例，提高分析问题和解决问题的能力。

本课程，强调案例教学，因此对教师的要求是：

（1）提供课堂讨论案例；

（2）提供章节教学案例；（3）关注跨国企业时事热点新闻等。

本课程对学生的要求是：

（1）通过世界500强企业官方网站，了解跨国企业经营与管理；

（2）运用所学知识，分析世界500强企业经营与管理活动；（3）分小组完成一个世界500强企业分析作业。

二、《国际投资与跨国企业管理》课程教学环节设计

1.课堂讲授课程讲授重点内容：

跨国公司；跨国公司的组织形式；跨国公司进入国际市场方式；跨国公司全球战略；跨国公司内部转移价格；跨国公司技术贸易；跨国公司的研发、生产、营销、财务、融资、税收、人事管理；跨国公司社会责任；跨国公司在华投资。

学生需要掌握的主要理论：

跨国公司投资理论、发展中国家跨国公司投资理论、跨国公司投资理论的新发展等。

2.案例教学课堂讨论案例是以世界500强跨国企业为主，主要有：

案例1，美国迪士尼进入日本、法国、香港和上海等国际市场方式比较及分析；案例2，韩国三星集团技术研发跨国战略联盟战略分析；案例3，美国苹果公司技术创新战略与企业可持续发展战略分析；案例4，瑞士SWICH手表的国际转移价格避税案分析；案例5，世界500强企业撤出中国市场典型案例分析等。

案例讨论和分析内容包括：

（1）针对所学章节知识分析上述案例，如战略联盟、国际转移价格、技术战略、进入国际市场方式等；

（2）通过案例分析和了解跨国公司战略决策导致企业成功或败的原因；（3）案例分析过程要求学生参与。

3.时事热点新闻在课程讲授的整个学期中，教师密切关注与世界500强企业相关的时事热点新闻，在课上结合讲授的相关章节知识，做到每周一个新闻，及时分析，使学生深切感受到：

（1）书本知识与实际问题的相关性；

（2）理论知识对解决实际问题的指导作用；（3）学习和掌握基本概念和基本理论的重要性。

同时要求学生关注时事热点新闻，特别是与本书章节相关的发生的与世界500强企业相关、跨国公司战略、跨国企业收购并购案例等。

例如：

2015年9月份，披露的“德国大众企业尾气排放数据造假”，由此，引发的德国大众总裁文德恩因造假辞职的报道。

针对这一，对德国大众企业品牌、股价和跨国诚信等一系列问题的分析。

4.小组分析作业在学期开始时，布置小组分析作业，每4名-5名学生一个小组，要求每个小组分析一个世界500强企业。

分析内容包括：

企业概况（涉足的行业、现任CEO、500强排名）；经营产品（系列品牌名称）；企业标识；海外市场分布情况；组织结构图；技术领先领域（重要的技术发明）；成功的经营与管理经验；企业国际化战略；在华投资情况等。

其目的，学生参与教学活动，通过资料收集，全面了解世界500强某一企业，以PPT演讲方式与全班同学分享。

小组分析作业的教学预期是：

一个学期大约有10-12个小组，分析了10-12个世界500强企业，整个学期每位同学都能够较深入地了解10-12个世界500强企业。

开拓了学生的眼界，通过收集世界500强企业资料，阅读企业年报，获得企业二手资料。

三、考核方式及教学效果

《国际投资与跨国企业管理》课程考核目的是了解学生运用知识分析问题的能力，因此，考核方式包括期末考试和学生平时课堂表现。

考核包括三部分，具体分值占比为：

学生课堂讨论发言占总成绩的20%；小组分析作业PPT演讲占总成绩的20%；期末闭卷考试占总成绩的60%。

上述考核方式，较全面地考察了学生的能力，也有助于调动学生的学习热情和学习兴趣。

本课程教学效果得到学生肯定，达到了预期的教学目的，案例教学令学生满意。

主要表现为：

（1）学生积极参与教学活动；

（2）促使学生积极思考，关注时事热点问题；（3）提高学生资料收集、整理和分析问题的能力；（4）全面考察的学生学习情况。

综上所述，《国际投资与跨国企业管理》课程采取案例教学，不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还调动了学生参与教学的热情，达到了教学目的，效果也令学生满意。

第二篇：

应用型大学市场营销案例教学研究

作为一种的教育类型，应用型大学具有自己的人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准。

其市场营销专业应该顺应时代发展的需求，以培养新型的管理类应用型人才作为市场营销专业人才培养目标。

要实现这一目标，就要在市场营销专业的相关课程教学中推广案例教学。

通过各课程基本理论知识的教授与“理论指导实践”的案例教学方法，来达到提升学生的职业核心能力和专业技能的案例教学目标，为此相关专业课教师必须了解以下几个与案例教学密切相关的方面。

1对案例和案例教学的认识

案例，在英文中对应的单词是:

“case”，又有个例、实例、个案等几种提法。

原本是指人们在日常生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的阐述，它是人们所经历的当中的有意截取。

案例教学中的案例则是指对某个组织的参与人所应对的具体商务环境和情节的描述，它经常阐述一个组织中的某个管理者或者是管理团队所遇到的机会、威胁等，在案例描述中，通常会包含了这个团队的相关背景资料、核心人员遭遇的问题，以及处理事务时已经涉及或可能涉及的各种各样的障碍与阻力等相关信息资料。

案例教学，是一种开放式、互动式的遵循“关心学生未来发展”的教育理念，重在培养学生的职业核心能力和职业技能的探讨型教学方式。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的部分场景，以角色扮演的方式让学生把自己融入案例场景，通过研究讨论来进行学习的一种教学方法。

在教学中既可以通过分析、比较，研究各式各样的成功的和失败的管理案例，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过头脑风暴、激励的辩论来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

传统大学课堂上，一些教师习惯于在教学过程中为了说明一个观点、一个原理或一个规则而举某个例证，但例证与理论知识点之间的对应关系往往是由教师来设定的，对学生而言，往往只是教师所想表达的观点通过举例得到了暂时的强化。

本文所探讨的案例教学要求对一个具体的情景有一个相对完整的介绍，根据课堂教学的主题提出相关问题，给出必要的提示，并给学生留出一定的思考时间，让他们有相对充分的讨论时间来分析案例。

通过这样一种教学方式，有利于把学生的碎片式、散乱的思维模式变为发散、整体综合的思维模式，有利于提高他们理性决策、洞察市场等领导能力。

市场营销专业案例教学的最终目的是使学生感受企业经营管理风险，增强全局观，全面综合运用所学管理知识，真正做到学以致用。

2案例教学的关键是案例的选择

在案例教学过程中，最关键的问题是案例的选择。

本着“学以致用，理论指导实践”的原则，结合专业课程的特点选择教学案例。

一般要求做到以下几条。

2.1保证案例的质量

作为应用型大学的老师，由于目前教学条件有限，很少有机会通过实地调研、采访，获取第一手的数据和采访案例，因此主要是通过对公开发表在期刊、报纸等媒体上的二手资料进行分析、收集、筛选、编辑，从而编写成符合课程教学内容需要，能够真正起到学生对知识点学习兴趣，触发学生思考、培养其利用相应知识点分析问题、解决问题能力的案例。

2.2立足生活众较熟悉企业

有关调查表明，中国大学的市场营销专业的学生，对案例题材企业感兴趣的是大众熟悉的知名企业和中小企业。

这类企业所处的外部环境比较熟悉，相关资料也很容易获取，分析起来能够找到身临其境的感觉。

2.3教学案例的类型要广泛

根据不同课程教学的内容与教学时长的需要，可以是综合型教学案例或者专业型教学案例，也可以是描述型案例或者决策型案例，也可以是典型企业案例或者典型案例，也可以是知名企业案例或者名不见经传的小企业案例，也可以考虑选择成功的案例或者失败的案例。

比如企业战略管理案例教学中可以选择包含了营销管理、财务管理、生产与运作管理、人力资源管理等方面的综合型案例，也可以选择只包含了企业营销战略专业型案例。

当然也可以向哈佛商学院学习，哈佛商学院的案例大多数涉及商业发展中的各种经济，任何一个组织只要可能出现的问题，在哈佛商学院都会找到雷同，所以，对哈佛学生来说，走向社会，进入任何一个公司或企业，都会对各种现象得心应手，包括商业竞争手段与策略。

那么作为应用型大学市场营销专业教学选择的案例也应该向哈佛商学院的案例看齐，让市场营销专业的学生探讨的案例也尽可能地涉及各种商业，通过案例教学的学习，毕业后进入企业能够迅速地胜任自己的岗位。

3案例教学的程式

案例教学没有固定的程式，比如教学案例到底是选用二手资料中现成的好，还是课程教学团队编写好;教学案例文字内容是多好还是少好;每个案例的问题是有标准答案、有结论的好，还是无标准答案、无结论的好;教学使用的案例在整个课程教学内容中所占比例到底以多少为合适等。

所有这些内容不应该一概而论，统一模式化，案例教学的教师必须以教学课程、教学对象、教学课时来灵活确定。

但针对应用型大学市场营销专业学生的特点，教学中还是应该注意其一般程式，在教学过程中确保每一程序的有效实施，这样才能保证案例教学的教学目标得以实现。

3.1教学案例的准备工作

教学案例的准备不仅包括教师的课前准备，也包括学生课堂学习前的准备。

对教师来说，在案例教学课堂开始之前，要根据教学环节的内容需求，去收集资料，并选编案例。

教学中使用的案例应贴近现实生活，学生使用或者了解该企业所处行业的产品或服务，因此，市场营销专业任课教师应注意深入社会经济生活，进行调查研究，尽可能地获取第一手资料。

教师也可以根据课程教学的需要，指导学生对行业进行市场业调查，并按照一定要求完成调查分析报告，然后教师在此基础上组织编写案例。

但是在目前应用型高校体制的教学环境中，教学案例来源更多的应该是通过各种方式去查阅现有二手资料，然后根据课程教学内容的需要对文献资料进行挑选与编制。

不论是通过实地调查手机资料，还是通过查阅文献资料来编写教学案例，都需要注意以下几个问题:

①案例要选取自现实生活，真实可信。

使用的教学案例是为市场营销专业培养目标服务的，所以它应该具有代表性，且应该与学生所学或者即将学习的理论知识有直接的关联。

但它一定是经得起推敲，符合管理常理的商务实际，即使有虚拟部分也不应违背管理常识。

选择的教学案例一定要体现出真实的细节，让学生犹如进入真实的企业之中，确有身临其境之感。

这样学生才能认真地关注案例中的人和事，深入地研究分析各种数据和错综复杂的案情，才会去主动搜寻知识、积极探索去培养自己的分析决策能力。

②案例要生动客观。

真实可信固然是教学案例的前提，但也不能是一堆枯燥的事例、数据的罗列。

教师要教材编写的模式，尽可能使用一些文辞修饰手法来描述案例细节，但是这些细节也不要暴露了案例编写者的意图，更不能由这些细节描述而产生导引结论的效果。

整个案例注意篇幅长短适宜，结构符合逻辑，文字生动有一定的趣味性。

③案例编写的范式要多样化。

对于同一门课程的案例教学的案例编写，不要采用同一种模式。

既要有成功的案例，也要有失败的案例。

正式案例的多样化才能让学生从成功案例中获取成功的经验，从失败案例中吸取教训如何避免犯同样的错误，从困境案例中学习如何摆脱困境，从危机案例中了解危机出现的缘由和学习如何处理危机，虽然这些仍是一种“纸上谈兵”，但学生却可以通过案例的学习从中悟出几条组织管理之道，为以后自己处理类似企业实例时提供了参考模板。

这既是案例教学的目的所在，也是案例教学具有持久生命力的魅力所在。

3.2教学案例所涉及的知识点提示

案例教学的出发点就是要提高学生对基本理论知识掌握的程度，但它绝不能代替系统的基础理论知识的教学，因此在案例教学的过程中，不能任由学生自由发挥，信马由缰的发表看法。

对于案例所涉及的基本理论知识仍需教师进行系统的讲授;对于具体的教学案例仍需教师给出相应的知识点或思考方向的提示。

3.3教学中案例讨论的控制

当课堂案例讨论展开以后，教师要认真倾听学生的各种见解，及时捕捉时机，对学生进行“”和“导”。

防止学生提出的问题之间缺乏关联、跨度过大、他们认识问题的规律，不利于案例讨论的进行和问题的解决。

教师也要灵活引导学生围绕主题进行讨论，层层递进、由浅入深，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西，避免出现偏题现象。

在实际教学中，教师必须对讨论的全程进行合理有效的控制，这么做是保证案例教学走向成功，充分发挥案例教学的优越性，确实提高案例教学质量的关键。

3.4案例教学的收尾

激烈地讨论后，任课教师必须对当堂的教学案例进行总结。

通过总结肯定成绩，纠正错误，引发课后的进一步思考。

由于案例讨论中的阐述乃至争论，学生们比较亢奋，情绪比较高昂，教师可以利用总结的形式，使同学们把学习的和理性的思考结合起来，进一步去探求新的管理知识。

那么在做总结时，一方面要把同学们发言的基本观点归纳一下，让大家对讨论中的情况有一个比较清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己融于整体班集体中;另一方面讨论结果是多元化的，允许学生保留不同的意见，要重视分析的思维过程，对于讨论中同学们忽视的、遗漏的和挖掘不深的问题，进行补充分析，进一步培养学生多角度、全面地分析问题的能力。

为适应转型发展、培养应用技术型人才的市场营销专业教学来讲，案例教学应该说是一个持久的、具有挑战性的过程。

这既需要学校教学管理部门的督促引导，也需要教师自身思想认识和业务素质的提高。

唯有这样，这一高效的教学方法才能在市场营销专业的教学中得到广泛运用，促进市场营销专业教学质量的提高，最终提高市场营销专业毕业生的就业竞争力。

第三篇：

高职院校管理学案例教学课程研究

1案例教学法内涵

西方学者对案例教学法有多种界定，例如柯瓦斯基（Kowalski）所理解的案例教学法是依靠具体的案例，在课堂上经过学生们的研讨，从而传授理论与概念，重点训练学生的批判思维，推理能力以及寻找问题、解决问题的能力与技巧。

[1]案例教学在我国被广泛使用后，对它的界定有了广义和狭义两个层面的解释。

从广义上讲，案例教学法就是一种包含教师与学生互动的教学方法。

[2]从狭义上讲，案例教学法就是借鉴使用哈佛商学院的案例教学。

姚国荣先生定义案例教学法是“运用媒介（语言、书面、音响）手段，将所描述的客观真实的特定情景作为教学案例带入课堂，让学生通过对案例的阅读和分析，在群体同讨论，甚至作为某种角色进入特定的实践情景和行为过程，建立真实的感受和寻求解决实际问题的方案。

”[3]从国内外对案例教学法的界定来看，主要突出了案例教学的三大特点：

首先，案例是以书面形式呈现出来的在管理中的实际情景，它有鲜明的代表性和典型性。

其次，在案例教学中是以小组分析研讨的形式展开的，老师是作为讨论的引领者，学生作为讨论的实际参与者。

最后它的目的是通过讨论掌握理论，总结管理的一般规律，重在培养学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力。

2案例教学法的本质特征

案例教学法有着什么样的本质特征才能让教学理念如此迥异的中西方教学在这一点上形成交汇呢？

要回答这个问题，我们需要理清案例教学法与中国传统教学法的本质区别，为了一目了然我们用表格的形式比较二者间的差异：

中国传统教学法与案例教学法在上面六个项目的比较中已经表现出二者之间的区别，同时在这种差异的划分中也凸显出了案例教学法的本质特征。

它不是理论知识性的传授，也并非探究标准答案或者寻找解决具体问题的办法，它是一种需要学生积极参与思考分析，调动学生学习的自觉性和主动性，促进学生多维度甚至逆向思维，进而提升学生在纷繁复杂的现实环境中诊断问题和解决问题的能力。

管理学是一门没有标准答案的学科，对于同一件事情往往见仁见智，正是因为这种学科特性，案例教学法更有助于增强学生实际运用能力。

3案例教学法主要培养学生什么能力

案例教学法所能培养学生的能力归纳起来主要有四个方面：

第一，训练培养学生收集处理信息的能力。

在现实社会中信息的呈现是的，要在杂乱无章的信息源头归类、分析、处理并且找到其中的联系与逻辑关系，这一点至关重要，它是解决问题的基础。

第二，训练培养学生多元思维，分析实际问题并做出决断的能力。

多元思维能让人看清事实真象，它是分析实际问题提出解决方案的前提条件。

第三，训练培养学生自主学习的能力。

在案例教学法的实施过程中，老师充当的是引领者，而不是知识的给予者。

对于学生而言，如何从中获取智慧全凭自己积极主动的学习，这一点对于学生终身学习有极大的帮助。

第四，训练培养学生团队合作以及处理人际关系的能力。

案例教学法主要以小组讨论的形式进行，在此期间如何调动小组成员的积极性，如何整合思想观念差异，如何处理意见的分歧。

这一切都是关乎“人性”的大问题，而管理的核心就是人，理顺了人际关系，促进了团队合作，距离实现管理目标也就不远了。

4高职教育中案例教学法的实施现状

先进的教学方法和理念被引进我国高等职业教育课堂时其效果却远远低于我们的期望值，这其中的原因是什么呢？

主要有以下五个方面：

第一，对待案例教学法的态度。

中国传统教学法是以理论讲授为主，学生对知识的理解和记忆是评判教学效果的重要依据。

这种观念可谓根深蒂固，所以当案例教学法被引入课堂后，它只是充当了增加课堂趣味性和生动性的调料。

案例教学的本质是在特定的教学情景中让学生积极主动地去“发现”和“归纳”，而并非仅仅是固有理论体系的补充和说明。

遗憾的是案例教学法虽然已经进入中国高职教育课堂，但是它的精神和实际意义还并没有得到充分的发挥。

第二，案例教学的基础设施。

在中国传统教学观念中教学设施一直不太受重视，特别是类似于管理学这样的理论学科。

一支粉笔、一块黑板，一间教室，学生整整齐齐地坐在座位上，老师严肃权威地站在讲台上，一切教学活动都在这样的模式环境下进行。

然而案例教学主要是讨论式，不是单一的信息传递式，所以这样的教学设施环境满足不了案例教学法的基本要求。

哈佛商学院的案例课堂有马蹄形教室，有阶梯形桌椅，有良好的音响设备，有6到8块可移动的黑板方便学生和老师讨论时随时记录与总结。

[5]

第三，教师在案例教学实施中的作用。

案例教学需要由经验非常丰富的老师进行引导。

老师的作用是在学生讨论的过程中进行指点，参与讨论，做一个倾听者和促进学生讨论的领导者。

更重要的是规划案例讨论的步骤和持续的教学过程。

但是在中国高职教育的课堂上，案例教学往往会出现三种形式的偏差，一是原本属于开放性的案例讨论会在老师的引领下一步一步地走入教师设定好的结论中，开放式变成了闭合式。

二是开放过度，案例丢给学生后，完全由学生讨论，不作任何的归纳和总结，这样一来课堂讨论就会演变成学生之间的玩耍聊天。

三是案例教学需要严格规范的教学手册，例如课前如何准备，课堂如何讨论，成果如何呈现，成绩如何考核等等。

遗憾的是绝大多数案例教学都没有这样细化，以致于案例教学效果不佳。

第四，学生的参与状态。

哈佛商学院的案例教学主要针对的是MBA，学员们大多数都有工作经历，而高职教育的学生却没有相应的社会实践，所以案例情境对于他们而言陌生感就很强。

案例教学要求学生的积极性和主动性都很高。

课前的预习，课堂的参与，课后的总结都考验着学生的自觉性，但是高职学生在此方面最为缺乏，因此在进入分析讨论时往往容易陷入困境。

再加之中国传统文化的影响和约束，学生们不善于当众表达思想和意见，更不愿意当面提出反驳意见与他人面面相争。

所以原本应该各抒己见的热烈场面往往会在沉默寡言中草草收场，如此一来案例教学就无实际效果可言了。

第五，案例的编写与选取。

哈佛商学院有着世界上最为优秀的案例库，这也是它能将案例教学推向高峰的主要原因之一。

为了激励人员编写案例，不仅投入大量的经费还将案例的编写纳入科研成果的范畴。

1920年哈佛专门成立企业研究所，在企业的大力赞助下，在学院老师的积极参与下，开始收集撰写案例。

所以哈佛案例的来源主要有两个方面，一是专任教师的编写，二是校友及其大型企业中高级管理层的编写。

当案例教学被引进中国后，国内案例的使用主要依靠教师自己编写，另一个渠道就是直接借用哈佛案例。

然而这样的方式远不能支持案例教学，在这种情况下大学、清华大学、上海交通大学、大连理工大学纷纷成立案例研究中心，提供资金和专职人员编写案例，尽管如此也不能保证教学中案例使用的质量和数量。

国内一流大学的案例来源尚且如此，更不用说高职教育了，与之相配套的、形成系统的案例书籍相当匮乏。

对于高职教育而言，在案例本身较为匮乏的前提下，案例的选取就更加粗糙。

例如，新闻报道、网络信息、报纸杂志的摘录都可能成为教学案例。

这种缺少加工，没有一定深度，目的性、针对性、客观性、系统性、启发性都较弱的所谓案例是发挥不了案例教学的效果的。

第四篇：

少数民族学生妇产科互动式案例教学研究

妇产科学与内外科学的以器官和系统为基础的授课不同之处在于，其是针对女性一生的生殖生理和病理变化的系统性学习，由于妇产科学涉及女性患者的隐私，课堂上，部分学生对教学内容有排斥现象，尤其是男生，在少数民族学生班级的教学过程中这种现象更为突出。

若教师依然选择平铺直叙、单纯的讲授方法，填鸭式、灌输式的教学方法都难以吸引学生积极参与其中[1-3]。

互动式案例教学方法也称之为个案教学或者实例教学，主要是表示把案例当成一种教材，让学生通过思考、阅读、分析、互相争辩和讨论的教学过程，从而引导学生能够在发掘潜能和兴趣的同时实现全面发展。

为了进一步分析和探讨在少数民族学生的妇产科学教学中如何使用互动式案例教学方法以及产生的效果，现选择2014年6月到2015年6月新疆医科大学厚薄学院临床医疗专业4个少数民族班级的268名学生作为研究对象，并将其总结报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本文选择2014年6月到2015年6月新疆医科大学厚薄学院临床医疗专业4个少数民族班级的268名学生作为研究对象，实验组和对照组分别有136例和132例。

两组学生不存在明显的差异[4-6]。

1.2方法

通过随机对照实验研究的设计原则选择20种教材中的病例，选择随机数字表法将268例学生分为实验组和对照组，实验组选择互动式案例教学法，对照组选择传统教学方法。

其中互动式案例教学方法需要对实验组病例进行编写[7-9]，并对病例相关问题加以讨论，需要完善初步诊断、检查、鉴别诊断、诊断依据、治疗方法、预后方法以及并发症治疗等，并在课堂上引导学生对案例进行分析，让学生之间、学生和老师之间进行互相讨论。

并选择代表进行发言，总结得出讨论结果，并提出新发现、无法解决的问题，安排其他组代表进行提问，并进行问题补充，安排授课老师对不同组的讨论状况进行分析和总结[10-12]。

1.3统计学方法

本文相关资料和数据使用SPSS18.0统计学软件进行分析和比较，计量资料使用均数±标准差的方法来表示，并进行t检验和c2检验，当统计学相关数据P0.05时，表示差异具有统计学意义。

2结果

学生同意该种教学方法，赞成率高达98.5%。

不赞成这种教学方