12姥姥剪纸1.docx
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12姥姥剪纸1
教学课题
12姥姥的剪纸
课型
新授
本课题课时数:
二本教时为第一教时备课日期10月13日
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。
联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。
3、初读课文,知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人,她的剪纸栩栩如生、活灵活现。
教学重难点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
感知课文主要内容。
知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人,她的剪纸栩栩如生、活灵活现。
教学方法与手段:
多媒体课件
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
一
导入新课
二
正确读文
三
感知内容
四
巩固练习
走过“心怀祖国”、“人间真情”和《奋斗与生存》,今天,我们要去了解、感受、研究中国传统民族文化。
首先我们要学习的课文题目是《姥姥的剪纸》。
板书课题。
指导朗读。
北方人管外婆叫姥姥,叫起来非常亲切。
我们一起来叫一声,姥姥。
读得真亲切。
这位姥姥有一手绝活,那就是剪纸。
我们一起来读一遍课题。
(齐读)
姥姥的剪纸怎么样呢?
请你们自读课文。
出示要求,巡视,个别辅导。
出示生字新词:
小屯广结善缘
有求必应纳鞋底择菜薅草喂猪刁难挑剔耍赖
岂知喜鹊登枝熟能生窍
牛驼兔子清清爽爽
指导理解词语(“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”等)
两个多音字,“左邻右舍”的“舍”是个多音字,这里读shè。
“择菜”的“择”也是个多音字,读成zhái。
指导正确朗读。
有些长句子的正确停顿的指导。
评议,小结。
再读课文,边读边思考:
这位姥姥给你留下了怎样的印象?
她的剪纸怎么样?
指名回答,集体交流。
师生共同板书。
姥姥:
心灵手巧勤劳善良……
剪纸:
栩栩如生活灵活现出神入化巧夺天工……
课文围绕姥姥的剪纸一共讲了那些事?
指导书写。
评议,小结。
了解单元的主题。
朗读课题。
学生齐叫,注意轻声
自由读文,练习读正确。
交流认读字词。
评议。
个别读,小组读。
齐读。
联系上下文,查字词典理解词语意思。
交流朗读课文。
分段练习朗读。
选择自己觉得有些困难的部分再次练习。
交流朗读。
回顾全文,交流。
相互补充。
注意语言简洁明晰。
评议,再次练习。
思考,分段练习。
(1~3,4~6,7~12,13)
交流分段情况,并说说自己的想法。
练习用简洁语言概括段落大意。
描红练习,抄写字词。
读读文中最打动自己的语句,并摘抄下来。
以单元主题引领学生的阅读,激发学生进一步学习的兴趣,唤起阅读期待心理。
本篇课文篇幅较长,首先要充分保证学生练习朗读的时间,然后教师根据教材的特点,有针对性地进行指导,通过反复练习使学生逐步达到正确、流利朗读课文的要求。
与此同时,引导学生在一定的语境中理解词语和课文的大体内容。
在学生充分朗读课文的基础上,引导学生从整体上感知课文内容,把握课文脉络,提升学生的阅读能力。
教学课题
12姥姥的剪纸
课型
新授
本课题课时数:
二本教时为第二教时备课日期10月13日
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:
联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学方法与手段:
多媒体课件
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
第一版块:
品味剪纸魅力
第二板块:
感悟祖孙情深
第三版块:
表达思念、感恩之情
一、欣赏剪纸,明确学习任务
1、同学们,我们知道在大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
知道今天老师给你们带来了什么吗?
老师给你们带来了姥姥那精美的剪纸,一起来欣赏一下吧?
2、课件展示姥姥的剪纸作品。
看着姥姥的剪纸,你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢?
小结:
同学们赞美姥姥剪纸的词语真多呀!
说明姥姥的剪纸确实深入人心呀!
3、找关系:
课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系?
请同学们快速阅读课文,看看你能从课文中找出哪些字或词把三者之间的关系理清楚。
教师出示语句。
通过读、讨论得出:
姥姥的剪纸(神)
姥姥的剪纸(拴)住“我”
“我”(缠)住姥姥
二、品味姥姥的剪纸艺术
(一)体会姥姥剪纸的“神”。
1、品读姥姥剪纸“神”的句子
⑴、过渡:
姥姥的剪纸技术究竟“神”到什么程度?
现在请大家自由读读课文,看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”?
用笔划一划,在旁边写出你的体会更好。
⑵、学生交流,师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。
⑶、课件出示:
“喜鹊登枝”的剪纸
这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”,我们来欣赏一下。
梅枝、喜鹊形象怎么样?
它们的大小和位置安排如何?
看到这里,我们对姥姥不由产生了一种什么感情?
指导朗读“喜鹊登枝”的语句。
读出姥姥的技术高超,以及“我”的敬佩之情。
(二)、讨论:
姥姥高超技艺的原因。
姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?
(找找文中最有代表性的一句话)
1、课件出示:
“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”
你从这句话中读懂了什么?
姥姥对什么最熟悉不过?
为什么?
从哪看出她总剪?
课件出示:
“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
”
指名读、讨论从中读懂什么?
指导读好上面的话。
2、对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?
举举生活中的例子,用下面句式来说一说。
课件出示:
“(姥姥剪纸),熟能生巧,总(剪),(手)都有(准头)了。
”联系生活实际运用这样的句式说话。
小结:
,从这个句式,感悟到姥姥的话是经验之谈。
不管做什么事,只要有恒心,有毅力,勤练不止,就可以熟能生巧。
3、姥姥还是一个怎样的人?
联系上下文谈一谈。
小结评价:
你们真会读书,爱动脑筋。
你们这些充满情感的语言,让我感到文中的姥姥热情、善良、勤劳,她用精湛的剪纸技术,使整个屯子里弥漫着浓浓的亲情与和乐,还剪出了我童年的快乐,剪出了那浓浓的祖孙情。
(三)夸姥姥
1、出示姥姥剪纸的画面
剪纸是一种细活,巧活,可姥姥在闭着眼睛的情况下,也能剪得如此有准头。
你能对着课件中正在剪纸的姥姥,联系课文内容夸一夸她吗?
当然用上刚才积累的词语更好。
2、小结评价:
你们真会读书,听着你们的回答,在我眼前出现了一位立体的姥姥。
领会了作者充满情感的语言。
一、品读祖孙情深的语句
请同学们读读课文,看文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”?
课件出示:
A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
C、:
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。
读读课文,你从这几句话中读懂了什么?
(品读讨论交流,相继出示有关课件)
1、品读“拴”字
⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么?
(拴住我)
字面上包含的意思我们读出来,透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗?
⑵分角色读课文中“我”与姥姥的对话:
⑶小结评价:
同学们读得很动情,你们的朗读让我感觉到眼前浮现慈爱的姥姥与顽皮的作者。
2、品读“缠”字
如果说一开始姥姥用剪纸拴住的是我的身体。
我长大了,姥姥用剪纸拴住的则是(我的心),从哪看出?
(缠)
⑴从这个“缠”字你读懂了什么?
⑵你对“兔子总是在玩耍,老牛总是在干活。
”这句话有新的认识吗?
小结:
就是这个“缠”字,缠出了丰富多彩的剪纸,缠除了我快乐的童年,缠出了浓浓的祖孙情。
把这充满情感的语言记在心里如何?
小结:
一个情深意长的“缠”字缠出了我和姥姥那浓厚又绵长的亲情,而连接亲情的桥梁恰恰是——姥姥的剪纸。
3、品读“我”对姥姥的依恋语句
⑴课件出示:
“事实上,……我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”
⑵从这句话你体会到我什么?
正是姥姥对我的思念、对我的关爱,让我多少次梦回故乡,梦回姥姥的剪纸世界,姥姥的剪纸带给我的不只是亲情,还有浓浓的乡情。
让我们一起读读这些流露真情的句子吧。
1、课件配乐出示原文一个片断:
当时我也动过要学剪纸的心思,可惜我当时有其他的事,后来也离了乡,远离了姥姥,远离了她美丽的剪纸。
直到前年春节家里通知说姥姥病危,我才匆匆赶回家里,看到了一别三年的姥姥,此时她已被穿上了送老衣,很怪异地躺在当门的床上。
我当时就傻了,我知道只有去世的人才会躺在那儿。
我不顾一切地去看,我看到了一张有点浮肿的脸,再试试鼻息,姥姥还活着,我哇地一声哭了。
我的姥姥还活着,我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
2、指导学生动情朗读(配乐)
3、根据语境,练习说话
面对即将离世的姥姥,我又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起了姥姥的剪纸,此时此刻,如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢?
拿起你们的笔,让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。
3、指导同桌讨论,交流、写对姥姥说的话。
4、交流评价学生写的内容。
表达对自己姥姥的感恩之情。
小结:
听着你们对姥姥的真情倾诉,我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,让我们永远记住这份浓浓亲情的见证——(姥姥的剪纸)。
让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——(姥姥)。
课外作业:
观察或回忆姥姥对你关爱的语言、动作或点滴小事,用你手中的笔表达你对姥姥的依恋与感恩之情。
学生自由读课文,找出相关的语句,体会相应的特点。
学生交流:
(1)这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶,也说明了姥姥的确是剪纸行家,(抓住“无所不能”。
)
(2)这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
(指名带着赞美的语气来读)
(3)这句话是“我”发自内心的赞赏。
由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。
姥姥的剪纸真是啊!
(板书:
剪纸栩栩如生、活灵活现)
理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”
联系生活实际运用这样的句式说话。
(),熟能生巧,总(),()都()了。
学生欣赏
学生交流体会:
这剪纸里有姥姥对我的——关心、爱护、疼爱……)
(品读讨论交流)
学生练习朗读
读出我的顽皮、可爱,读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。
一个“缠”字写出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里。
学生练背,交流背诵情况
交流体会。
齐读最后一节。
学生动情朗读(配乐)
同桌讨论,交流、写对姥姥说的话。
在上课伊始,将一些栩栩如生的剪纸展示给学生看,那些精美的剪纸画面、动听的音乐一下子吸引了学生。
漂亮的剪纸激起学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。
为学生品读课文做好铺垫。
同时在学生对剪纸作评价时,顺便积累词语,并让他们学会运用。
学生在这浓浓的学习氛围中积极地去寻找姥姥、“我”、剪纸三者之间的关系。
从而也把握住文章的主线。
[设计意图]学生通过课件展示栩栩如生的剪纸画面,进行生本对话,把厚书读薄,读出一个字“神”,再让学生围绕“神”字把书读厚,在这一过程中,学生掌握了知识,训练了概括能力。
通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟,让学生自主亲近语言文字,深入开展多样化的语言实践,以“熟能生巧,总剪,手都有准头了。
”这句话的理解,凭借关键词领会姥姥的技艺高超,顺势开发句子仿写训练,链接学生的生活情境,提升学生运用语言的能力。
以“夸姥姥”为切入点,让学生进行生本对话,师生对话,在熟读文本的基础上,根据生动画面,让学生进行扎实的语言训练,感知姥姥剪纸技艺精湛。
用夸夸姥姥,把文本语言内化为学生自己的语言,并把积累的词语及时运用,同时让姥姥的形象走进学生心理。
通过划有关句子,抓住重点字“拴”“缠”以及“我”对姥姥依恋的语句,引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。
采用使学生喜欢的分角色朗读,让学生体会感悟到那浓浓的祖孙情,让学生在理解文本内容基础上,把优美的句子,在熟读的基础上,背诵下来,让学生把文本语言内化为自己的语言。
让情感熏陶和人文滋润落到实处。
让学生走进原文,这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。
学生由文中的姥姥联想自己的姥姥,在浓郁的人文情怀中,学生的理解和体验加深了,有感悟的思考,此刻学生表达是从文本出发,最后又走进了生活,与生活紧紧相连。
板书设计:
姥姥的剪纸
剪纸:
栩栩如生、活灵活现
姥姥:
心灵手巧、勤劳善良
授后小记:
授课日期月日
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