高中通用技术尺寸标注教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中通用技术尺寸标注教学设计学情分析教材分析课后反思

一、课程标准

依据《课标》，要求学生能“制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案”，且“设计方案应包括设计图样”；“能识读一般的机械加工图……等常见的技术图样，能绘制草图和简单三视图”。

因此，掌握正确的尺寸标注方法，不仅是绘制三视图的需要，同时也是进一步学习后续的、识读机械图的基础，因此本节是“制定设计方案”环节中较为重要的内容，属于通识性的技能，对于培养学生科学、严谨的学习态度，标准化、规范化的学习作风也具有重要意义。

二、教材分析

本节选自地质出版社出版的通用技术课教材：

《技术与设计1》中的第三章、第三节设计的表达与交流》中不可或缺的内容。

就内容而言，属于“设计的一般过程”中的“制定设计方案”环节，在教材中把它安排在“绘制三视图”之中、“识读机械图”之前引入。

重点：

规范的线性尺寸标注。

难点：

区分尺寸线和尺寸界线，及在特定情况下的标注规范。

三、学情分析

就学生的知识能力状况而言，他们在学习数学科中的几何体的三视图时，已经接触过有标注的视图，对形体的标注有一定的感性认识，但由于数学科中对尺寸和线条不做严格要求，因此学生对形体标注的作用认识不够深刻，对标注要素、标注方法、要求以及符号的涵义不够清楚，还缺乏运用其精准表达物体大小和形状的能力。

四、教学目标

了解视图中标注符号的含义及规范的表达方法，进一步理解技术语言的特性。

会借助标注精准的表达设计思想和意图，能识读图样，准确还原工件的形状和大小。

培养学生细致、严谨的学习态度和技术交流的能力，从而提高技术素养。

五、教法方法

任务驱动、自主探究、合作交流

首先，在知识的传授上，使学生正确区分尺寸线和尺寸界线，明确工业图中的尺寸单位，了解尺寸标注的禁忌。

其次，在教学的过程中，我采用演示图纸、分组讨论、实践探究等教学方法，培养学生的观察能力、分析归纳能力、应用理论解决实际问题的能力。

强调学生在学习方式上的体验性、主动性、探究性。

第三，在情感的培养上，加强学生的标准化意识，逐渐渗透规范化设计的思想。

六、教学过程

环节1：

导课

以精密数控机床加工视频导入本课，自然过渡到齿轮的零件视图，引出尺寸标注的意义。

设计意图：

通过自动数控机床的精湛、精细、精密的加工过程，激发学生的兴趣。

环节2：

小组交流展示识读齿轮图

使用已有知识分析三视图的尺寸标注，加深学生对尺寸标注的深入理解，并进一步了解学情。

环节3：

讲解，尺寸标注基础知识

浅析问题，结合学生回答，总结答案，勾勒出标注的三要素：

尺寸界线：

用细实线绘制，并应由图形的轮廓线、轴线或对称中心线处引出。

尺寸线：

用细实线绘制，其两个终端绘有箭头，箭头应指到尺寸界线。

尺寸数字：

阿拉伯数字标示，线性尺寸数字的默认长度，单位是mm，采用其它单位时要特别标出。

环节4：

小试牛刀，为长方体木板标注尺寸

通过这个步骤的学习，使学生明确标注的三个要素和尺寸数字的单位，能准确分辨出尺寸线和尺寸界线。

进一步说明标注要领。

设计意图是：

让学生清楚标准化、规范化的线性标注要求。

环节5：

分析问题，结合学生回答，总结、细化三要素的标注要求和规范：

尺寸界线：

尺寸界线也可以由轮廓线、轴线或对称中心线代替；

尺寸界线应垂直引出，有必要时也允许倾斜引出；

同一个尺寸的两条尺寸界线必须相互平行；

尺寸界线应超出尺寸线2-3mm。

尺寸线：

尺寸线必须与所标注的线段平行，尺寸线与轮廓线相距5-10mm

尺寸线不能用其他任何图线代替，也不得与其他图线重合或画在其延长线上。

尺寸线两端的箭头应画得规范。

尺寸数字：

尺寸数字标注在尺寸线的上方或中断处；

尺寸数字不可被任何图线所通过，当不可避免时，必须把图线断开；

线性尺寸的数字，水平方向字头向上，垂直方向字头向左；

在30度区域内的尺寸数字，应引出标注。

环节6：

技能进阶

1.在长方体的基础上增加圆孔结构，目的就掌握圆及圆弧的标注方法；

2.为圆柱体作尺寸标注。

思考归纳：

圆与圆弧的标注方法。

3．结合学生回答，分析、总结标注方法，并列出圆与圆弧标注的几点惯例

·以圆或圆弧作为尺寸界线；

·以直径或半径作为尺寸线；

·直径或半径的数字前应加相应的符号“φ”或“R”；

·直径或半径的倾斜方向应避开30度区域；

·圆或优弧应标直径，劣弧应标半径。

全部部件组装简易小车

小组交流展示标注情况，及时做出评价。

环节7：

介绍按常规办法进行标注可能出现困难的情况，如何处理。

设计意图是让学生了解特定条件下的规范化标注方法

演示视图：

在狭小位置上标注尺寸时，前面提到的常规性规范将不再可行

狭小位置尺寸标注：

当尺寸线两端的箭头无足够位置画出时，可将箭头画在尺寸界线的外面且在尺寸线的延长线上；

位置更小时，箭头和数字可以都标注在外面；

标注一连串小尺寸时，可用小圆点或斜线代替箭头，但两端箭头仍应画出。

环节8：

设置个过关游戏：

找茬（看看哪个标注写得不规范。

各组要找到目标图中标注不规范之处，找得最多的小组胜出）。

设计意图，使学生认识到：

仅仅有标注，还不能称之为标准化的工业用图，写标注时还有很多需要注意的事项和规范。

同时，初步掌握常规条件下，线性尺寸的规范化标注方法。

以上步骤，层层递进，引导学生逐步认识和理解形体标注的作用、组成要素和标注规范，达到了突出重点、化解难点的目的。

同时，通过实践环节，让学生体验运用理论知识解决实际问题的乐趣，加深对形体标注的理解并形成规范化设计的意识。

最后，总结尺寸标注要点。

以上是我对本节课教学内容的理解和教学过程的设计，恳请各位专家，老师批评指正。

尺寸标注

学情分析

就学生的知识能力状况而言，他们在学习数学科中的几何体的三视图时，已经接触过有标注的视图，对形体的标注有一定的感性认识，但由于数学科中对尺寸和线条不做严格要求，因此学生对形体标注的作用认识不够深刻，对标注要素、标注方法、要求以及符号的涵义不够清楚，还缺乏运用其精准表达物体大小和形状的能力。

《尺寸标注》一课教学效果分析

本节《尺寸标注》一课是设计的表达与交流的基础，也是图样绘制与制作的一个重要内容，又是结构设计的基础，更是设计过程中的重要环节，是高一通用技术课程的重要内容之一。

从学生情况来看，进入尺寸标注的相关内容，相对单调枯燥，为加深学生的兴趣，在导入、实践、展示等环节进行了特别贴合技术与生活相结合的案例，尺寸标内容对于高一学生而言难度不大。

但是，也存在学生在对某类尺寸标注容易陷入固有标识方式，而不能很好地按照标准在图形中准确地标注尺寸，不能很好理解尺寸标注各要素之间的空间联系与限定条件因素，因此要对尺寸标注中易出现的错误点给学生指出并在实践中避免。

在本节课程讲授中相对成熟的教姿、教态、教风，学生的思维的活跃，主体地位得到了很好的体现。

具体来说：

1、备课精心、设计新颖，精美的课件制作让我明白一切的手段都可以用来服务教学。

2、注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,在课堂上更多的是在发挥穿针引线的作用,让学生自由畅谈,小组交流探究，展示学习心得体会。

让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。

学生各抒己见,积极性很高！

3、课堂教学多维评价，在评价学生时说的：

“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再换个角度思考一下，老师相信你一定会有新的感受和发现”“相信严谨的学习态度不仅体现在尺寸标中，更会在同学们今后的学习生活中得到淋漓尽致的体现！

”------以上这些评价，其激励的效果也是不言而喻的。

尺寸标注

　　教材分析

本节选自地质出版社出版的通用技术课教材：

《技术与设计1》中的第三章、第三节设计的表达与交流》中不可或缺的内容。

就内容而言，属于“设计的一般过程”中的“制定设计方案”环节，在教材中把它安排在“绘制三视图”之中、“识读机械图”之前引入。

重点：

规范的线性尺寸标注。

难点：

区分尺寸线和尺寸界线，及在特定情况下的标注规范。

※简单形体的尺寸标注

尺寸标注的是形体的真实大小，其基本要求：

正确、完整、清晰、合理。

尺寸标注三要素：

尺寸界线、尺寸线、尺寸数字。

整圆或大于半圆的圆弧（优弧）要标注直径，符号φ，半圆或不半足半圆（劣弧）标注半径，符号R。

尺寸界线

用细实线绘制；由图形的轮廓线、轴线或对称中心线引出，也可利用轮廓线、轴线或对称中心线作为尺寸界线；

尺寸线

必须用细实线单独绘制，不能与其他图线重合或在其延长线上;

一般用箭头作为尺寸线终端

注意：

尺寸线不能与圆弧的轴线重合

尺寸数字

数字不可被任何图线通过，否则必须把图线断开；

图样上所注尺寸表示形体的真实大小，形体的真实大小与与图样大小及绘图比例以及准确度无关；

图样上的尺寸以毫米为单位时，不注写尺寸，否则必须注明。

水平尺寸线尺寸数字写在上方或中断处，垂直方向的尺寸线，尺寸数字写在左侧且字头向左。

注：

机件的每一尺寸一般只标注一次，并标注在反映该结构最清晰的图形位置上。

图线

名称

图样

用途

粗实线

绘制可见轮廓线

细实线

绘制尺寸界线、尺寸线

细虚线

绘制不可见轮廓线

细点画线

绘制中心对称线

1、边长50cm的立方体，按1∶5比例画出其主视图为边长10cm的正方形。

今用mm作单位，在主视图上标注尺寸。

尺寸线位置共四种情况，如图所示。

请在尺寸线附近正确补标出各自的尺寸数字。

图1

2、一块16毫米×18毫米的薄铁板，左上角切去边长为6毫米的正方形，余下部分的比例图形如下，分别在图上标出尺寸数字

图2

3、技术图样的尺寸标注要求正确、完整、清晰、合理，以下尺寸标注示例中，符合国家标准要求的是

图3

《尺寸标注》教学反思

本课主要教学内容是“尺寸标注的基本要求”、“尺寸三要素”、“在圆弧上标注尺寸”、“学会纠错尺寸的三要素”。

设计的表达与交流中尺寸标注的内容与三视图一样。

我在讲“尺寸标注的基本要求”时，通过图片让学生初步理解正确、完整、清晰、合理四个要求。

讲到“尺寸的三要素”时，我告诉学生三要素有尺寸界线、尺寸线和尺寸数字，第一，尺寸界线由轮廓线位置引出也可借用轮廓线；或者尺寸界线由对称中心线位置引出。

第二，尺寸线，单独画出，不能与其它图线重合或在其延长线上，短的尺寸线在上方，长的尺寸线在下方，两条尺寸线相距一段距离，有一条规则“大包小”，平行尺寸线，短的在工件内部，长的在外部。

我在教学中告诉学生：

尺寸线的终端是双向实心箭头，尺寸线要紧贴在尺寸界线，“尺寸线不紧贴尺寸界线”是错误的。

画尺寸线时，可以由内指向外（表示这段距离大），也可以由外指向内（表示这段距离小），不管怎么画法，箭头一定要紧贴尺寸界线。

第三，尺寸数字，水平方向的尺寸线，尺寸数字注写在尺寸上方或中断处；垂直方向的尺寸线，尺寸数字注写在尺寸左侧且字头方向向左。

要让学生理解尺寸三要素。

我在讲“在圆弧上尺寸标注”时，系统分析标注直径的方法和标注半径的方法。

直径尺寸适用于整圆或大于半圆的圆弧，半径尺寸适用于半圆或小于半圆的圆弧，我介绍了几种在圆、弧上标注尺寸的方法。

学生掌握这节课知识怎么样，我通过“找茬”比赛环节让学生在绘图板上找出尽可能多的尺寸标注项。

学生小组合作完成后，由各小组派代表阐述错误项。

有以下错误：

在圆的标注时，尺寸线没有通过圆心点，尺寸线末端的箭头没有紧贴圆，尺寸数字注写不规范，尺寸线末端的箭头不是实心的，缺少圆的直径符号。

在弧的标注时，尺寸线末端的箭头没有紧贴弧，尺寸线末端没有箭头，缺少弧的直径符号。

通过本节的教学进一步明确尺寸标注的规范要求，培养学生严谨认真的学习态度。

尺寸标注

二、课程标准

依据《课标》，要求学生能“制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案”，且“设计方案应包括设计图样”；“能识读一般的机械加工图……等常见的技术图样，能绘制草图和简单三视图”。

因此，掌握正确的尺寸标注方法，不仅是绘制三视图的需要，同时也是进一步学习后续的、识读机械图的基础，因此本节是“制定设计方案”环节中较为重要的内容，属于通识性的技能，对于培养学生科学、严谨的学习态度，标准化、规范化的学习作风也具有重要意义。