细节品读见真意情感领会悟写法《项脊轩志》教学设计22.docx
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细节品读见真意情感领会悟写法《项脊轩志》教学设计22
细节品读见真意,情感领会悟写法——《项脊轩志》教学设计22
导读:
细节品读见真意,情感领会悟写法——《项脊轩志》教学设计
荆州市高中语文“课内比教学”活动2012年3月28—29日在江陵县一中举行。
竞赛分A、B两组进行。
A组竞赛内容为古代诗歌,B组竞赛内容为古代散文。
经过角逐,沙市中学张安群老师获得A组第一名,沙市五中李媛媛获得B组第一名。
下面请大家欣赏李媛媛老师的教学设计。
一、教学目标
1.知识与技能:
学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。
2.过程与方法:
合作探究,诵读讨论。
3.情感态度与价值观:
丰富学生的情感体验,深化对亲情的理解。
二、教学重难点
教学重点:
让学生学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。
教学难点:
探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感,并能自己去发掘这样的细节并作品析。
三、教学创意
这节课,我设计用“一二三”为线索,串起对全文的探究,即“一间书房,两种情感,三位亲人”。
“多可喜,亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。
在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时,重在对细节进行品析,探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。
在经过了细节表达情感的强烈感染后,学生自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。
这时,我设计用高考满分作文中的细节取胜的例子,进行拓展,这时,课内情感到方法让学生自然领悟。
四、教学过程
(一)导入(出示PPT1)
明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”,今天我们一起来品味它的魅力在哪里。
这篇课文写了“一间书房,两种情感,三位亲人。
”怎么解释这“一、二、三”呢?
大家通过预习能不能说出来?
明确:
两种情感,一喜一悲;三位亲人,先妣、先大母、妻子。
(学生回答为“母亲、祖母、妻子”这里在课堂中简要讲解了“考”、“妣”及长辈前称“先”,妻子前加“亡”)
(二)文本探究
探究一:
提问:
说说这是一间怎样的书房?
(PPT出示问题,见课件1)
明确:
狭小,破旧,阴暗,渗漏
取名“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名,以此为名,评论界有这样几种看法。
一是说它窄小,如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过,有纪念意义,含有怀远追宗之意。
同时,“项脊”二字,含有脊梁的意思,作者自号“项脊生”,也可理解为归有光要博取功名,光宗耀祖,成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。
提问:
经过修葺后,项脊轩有了什么变化?
生答。
明确:
不漏,明亮,雅致,幽静。
(出示PPT2)
提问:
品读句子,归有光束发读书时,十八九岁,比同学们大不了几岁,文中哪个句子让你联想起了你的读书生活?
一生:
“借书满架,偃仰啸歌。
”想到了自己在满屋子的书中读书的情形。
(我补充,有的版本中,“借”就是“藉”,陈列的意思。
)
一生:
“冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。
”有时自己很安静地坐在书房中,透过窗看外面的小鸟,就有些这种感觉。
(我说,体会的好,这里大家体会一下,作者用了“万籁有声”而不是“万籁俱寂”有什么区别呀?
“万籁有声”与“万籁俱寂”相比用,二者具有不同的情味,更突出作者独处书斋的静趣。
)
一生:
我喜欢“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱”,有时晚上放学在学校里走看到树影就有这种感受。
一生:
“余扃牖而居,久之,能以足音辨人。
”我自己在书房里,时间久了,就能听准路过的人的脚步声。
(我有点意外,我们在研读第一段,这个学生在后文中找到了,而那一小节不预备专门处理,学生预习仔细。
正好可以带一句,这种足音辨人正是少年归有光勤奋苦读的写照吧)
品味情感,全班齐读。
探究二:
两种情感由喜到悲
提问:
在这样的一间书房里潜心读书,是可喜的,但是一个人独坐书房,想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。
大家说,文中情感的文眼是什么啊?
“然余居于此,多可喜,亦多可悲。
”(出示PPT3)
探究三:
三个亲人。
1先妣在三位亲人当中,母亲是最早离我而去的。
老师来读一读,请大家思考先妣是怎样的一个人?
请根据具体语句加以分析。
一生:
“妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。
”这说明归有光的母亲对下人很好,是一个很温和的人。
(我说,对,温和、宽厚,你看先妣曾经来过书房一次,而妪把这件小事记得那么清楚,跟着我哭泣,说明深深记着母亲的好吧!
)
一生:
归有光的母亲是一个很爱孩子的人,从“娘以指叩门扉曰:
儿寒乎?
欲食乎?
”可以看出来。
(没有学生质疑,可能是公开课的缘故。
我说,那先妣问寒暖这个细节,为什么归有光那么感动呢,老妪怀里抱的是他的姐姐呀,不是他呀,为什么要写这个细节呢?
)(出示PPT4)
“先妣周孺人,弘治元年二月十一日生。
年十六来归。
逾年生女淑静。
淑静者,大姊也。
期而生有光。
又期而生女、子,殇一人,期而不育者一人。
又逾年生有尚,妊十二月。
逾年生淑顺,一岁又生有功。
——归有光《先妣事略》”
归有光8岁丧母,母亲十六嫁过来,七八年孕育了8个孩子,从时间上推断,姊在妪怀,而先妣不方便去照看看孩子时,有光可能在哪里呢?
生猜出:
在妈妈肚子里!
(我说,也许是这样,也许正是因为多子,有光能和母亲相处的时光本就很少,而这项脊轩,母亲曾来过一次问候孩子,在这读书的阁子里,这个细节让有光感受到与母亲共处的珍贵时光,更让人感受到母亲的慈爱,所以,提及便“泣”。
)(PPT点出“泣”)
2先妣是一位慈爱的母亲,那么先大母呢,又是怎样的一个人?
找出最感动你的细节,说说你为何深受感动?
(出示PPT5)(找一男生读)
一生:
先大母说:
“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!
”表达了祖母对归有光的期望很高。
一生:
我找的是“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?
”这里祖母好像在责怪他不爱惜身体,应该多出去走走。
一生:
顷之,持一象笏至,曰“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之。
”这里看出祖母把象笏给归有光,希望他光宗耀祖。
(我说:
大家看看注释,会发现这象笏是祖母的祖上传下来的,我们也可以猜想,可能是祖母的陪嫁吧?
祖母把这么珍贵的东西传给有光,表达了对孙子殷切的期望,情真意诚。
)
提问:
那为什么先大母只将笏板传给有光呢?
结合本段的前4句讨论讨论。
(出示PPT6)
自由讨论。
一生:
因为“诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是。
”他的叔叔们分了家,家里不和,那些人可能不会像归有光受象笏激励,去求取功名,反而可能会把它拿去卖钱!
(众笑)(我说,家里不和,大家看,是从什么细节中写出来的?
)
一生:
“东犬西吠”,东家的狗对着西家的狗叫。
(我说,这里西家的狗也在对着东家的狗叫吧,人不和,狗也不和。
)(众笑)(课后觉得说成“写狗不和其实暗含写人不和”更好)
一生:
“以为篱,再为墙,凡再变矣。
”先修了篱笆,后来改成墙,变了好几次。
(这里“再”是变了两次。
大家想想,篱和墙有什么区别呀?
)
众插嘴言:
篱是可以透过来看见的,墙是封闭的,看不见。
(看不见了才清净了,说明弟兄之间闹到了老死不相往来的地步吧!
所以祖母对有光期望甚厚,想到祖母的疼爱和期待,情不自禁地长号不已。
)
3亡妻。
归有光想起母亲离世,哭泣;想起祖母不在,长号不自禁;想起爱妻,他哭了吗?
(出示PPT7)
生:
没有哭。
(那他心中有泪吗?
)
生:
有。
(写了什么细节让你看到他心中有泪?
)
一生:
“从余问古事”,妻子向丈夫问古事,说明他们关系很亲密,无话不谈。
一生:
诸小妹语曰:
“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?
”这里妻子转述的小妹的话,小妹的语言中透露著羡慕的语气。
看出他们的感情很好。
(看来预习读课文时,我在这处有意识读出的羡慕的口吻已经在学生心里了。
我说:
那大家推测一下,文章中没有描写出的当小妹如此羡慕时,妻子的神情可能是什么呢?
)
生纷纷答:
满足。
自豪。
(对啊,这个细节中能看出妻子对丈夫是个读书人的骄傲。
还有别的细节吗?
)
一生:
“凭几学书”妻子在茶几旁,丈夫在学写字。
(学生笑)(我说,是妻子在学写字,是不是?
“凭几学书”是个很浪漫的场景啊,当妻子有写不好的字时,怎么办呢?
)
生笑,我做了个握着手写的动作,说,很温馨吧。
生又笑。
还有怎样的描写看出归有光心中含泪?
(出示PPT8)
一生:
“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。
”这里描写枇杷树,实际,寄托了自己的悲伤的情感。
(我说,同学们中在第一遍读的时候就对这一句有感受的,举手看看?
有大约一半同学举了手。
)
一生:
这里用借景抒情的手法,写出了心中的悲伤。
(我说,十几年后的续篇,就只写了这么两段,结尾,又只写了枇杷树,这里包含着深情啊,几年的日日月月,逝去的岁月里,树的生长中,浇水施肥,这枇杷树浇的难道是水吗?
)
生纷纷答:
是泪水!
(是啊,睹物思人,这无论如何也不会冲淡作者对昔日甜蜜的生活的记忆;相反,只能加深他的怀念。
)
这样的描写正如钱基博(民国时期著名的古文学家)所评价的那样:
“此意境人人所有,此笔妙人人所无,而所以成震川之文,开韩柳欧苏未辟之意。
”(出示PPT9)
(三)探究小结
1文本探究小结之情感:
小小的项脊轩中,凝聚了少年读书的勤奋喜悦,幼年丧母的悲伤,
至今功业未成的愧疚,中年丧妻的哀痛。
(出示PPT10)
2文本探究小结之写法:
黄宗羲说:
“予读震川文之为女妇者,一往情深,每以一二细事见之,使人欲涕。
盖古今来事无巨细,唯此可歌可泣之精神,长留天壤。
”(《张节母叶孺人墓志铭》)(出示PPT11)
提问:
请同学们结合我们今天课堂的探究,从黄宗羲对归有光文章的评价中找出,本文的写法上有什么独特之处可以启发我们?
生答:
“每以一二细事见之”,就是用细节描写表达情感。
(是的,“盖古今来事无巨细,唯此可歌可泣之精神,长留天壤”。
以平易的事件,细节的记述,来表达丰富的情感,这种精神,值得后世长久地学习。
)
下面,我们就来看看运用细节描写如何能在考场中取胜!
我们看2009年湖北高考满分作文《站在老屋的门口》中,一段生动和鲜活的细节描写,请一个女同学有感情地读一读,大家体会一下。
(出示PPT12)
平易自然的细节描写示例(课件指示出细节描写“呛烟”“夕阳”“”“摇门”)
先前是爷爷守着老屋。
他喜欢坐在门口,一口又一口优哉游哉地抽着自卷的旱烟。
而当每次呛得满脸通红时,便急急地招我给他捶背。
那场景重复了几年。
而我印象中染红老屋门口的那一抹残阳,落了又起,起了又落。
不经意中,爷爷便没了。
老屋的那扇门吱呀吱呀地在风中摇曳,担摇出的只是一阵又一阵凄凉的心痛,终究,没了坐在老屋门口的人了。
——2009年湖北高考满分作文《站在老屋的门口》
(四)在学生沉浸在文中后,略改作文结尾,自然结课。
这个早晨,我们站在项脊轩的门口,触及了那些尘封的往事。
今天与明天之间,也许也只隔着一扇门,我们都站在岁月的门口,追忆着那些过往的事与过往的人。
希望同学们运用今天学到的方法,在以后的写作中,写好自己的生活和情感。
“意到笔随,求切求真。
描写细微,感人至深。
”(出示PPT13)
附:
板书设计
一间书房
三个亲人
两种情感
悲
喜
五、教学反思
《项脊轩志》属于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》古代散文欣赏单元篇目,单元教学赏析指导为”文无定格,贵在鲜活”。
我定位于紧扣文本品析细节,通过感受细节中的情感使学生悟出细节描写的魅力。
由于本课为“课内比教学”的竞赛课,教师和学生的接触按规定只有10分钟,课前我只设计了两个环节:
1、充满情感地范读全文。
这个环节中,我想让学生品析的重点,我都有意识加重或加强了情感。
2提要求,理清文章意思后,找自己最感动的一到两处细节做旁批。
从后来上课的效果看,的确课前学生领悟了很多。
教学过程中,我力求层次清晰,设问指向明确。
品析细节时,学生情感调动充分,跟着提问能一步步挖掘出情感的深意,师生交流非常顺畅。
之后的方法归纳,水到渠成,结合高考作文范例,学生感到有所得。
授课时也有几处遗憾。
1、在分析“长号”时,不仅仅因为有祖母的殷殷厚望,应该还有青年有光对家族分崩离析的失望在前,巨大的肩负振兴家族的压力在后。
2、分析从母亲离世到祖母老去至妻子早亡,归有光由“泣——号——?
”时,昨晚寤寐思服得到的填入“?
”处的“含泪”,上课竟然忘了及时在PPT上点出来,连续备课16小时,一夜只睡了两小时的我,这时突然大脑出现了空白。
过了这个最佳讲授时点,所以课前体味出的归有光由少年时期的放声号哭,到中年的情感深沉隐忍没有提,这是最为遗憾的一处。
3、如果我的每个环节之间还能有一点留白,让朗读如音乐的间奏,这样学生涵咏咀嚼的发酵期就会更长。
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