省教师招考教师招考教育学教育心理学新课改重点综合题教育学大纲整理笔记.docx
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省教师招考教师招考教育学教育心理学新课改重点综合题教育学大纲整理笔记
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教师招考(教育学、教育心理学、新课改)重点综合题
教育学重点:
(1) 教育学产生的四个阶段(理解)
(2) 教育的概念(广义跟狭义)
(3) 教育的本质
(4) 教育与社会、生产力、科技和文化的关系
(5) 教育与人的发展(人得身心发展的规律、影响身心发展的因素教育对人身心发展的制约)
(6) 教育目的的概念、作用
(7) 确立教育目的的依据
(8) 教育制度(尤其是狭义的教育制度)
(9) 建立学制的依据
(10)旧中国的四次学制改革
(11)我国当前的学制改革
(12)现代教育制度的发展趋势(二战以后)
(13)现阶段我国教育目的的基本精神
(14)素质教育跟含义(很重要)
(15)教师的任务
(16)教师劳动的特点
(17)教师职业角色
(18)教师的威信(含义、建立的途径)
(19)教师专业素养及其发展
(20)学生的特点
(21)现在的学生观
(22)师生关系的内容
(23)新型师生关系的特点
(24)良好师生关系的建立与发展
(25)现在教师的职业角色的特点
(26)教学的基本任务
(27)教学过程的基本规律
(28)教学过程的基本阶段
(29)主要的教学原则(很重要)
(30)班级授课制(含义、意义、优缺点)
(31)教科书编写应遵循的原则
(32)教学工作的基本环节(很重要)
(33)两种对立的教学方法思想
(34)常用的教学方法
(35)现代教学模式的发展趋势
(36)教学评价的功能和类型
(37)德育的含义
(38)德育的内容
(39)德育的任务
(40)德育过程的基本矛盾
(41)德育过程的基本规律
(42)主要的德育原则
(43)德育的途径和方法
(44)德育工作的新形势
(45)班级管理的功能
(46)班级管理的几种模式
(47)当前班级管理中存在的问题和解决的方法
(48)良好班集体的培养
(49)班主任班级管理的方法和内容
(50)课外校外教育的内容、意义和要求
(51)教育合力
(52)教育研究的原则和过程
(53)行为研究法
教育心理学
(1) 教育心理学的发展阶段
(2) 心理发展的特征
(3) 维果斯基的最近发展区和皮亚杰的认知发展阶段理论
(4) 埃里克森的人格发展阶段
(5) 学习的含义和特点
(6) 学习理论(经典条件作用、联结主义、操作性条件理论、社会学习理论、布鲁纳的学习理论、建构主义)
(7) 学习动机的理论(成就动机、成就归因、自我效能感)
(8) 如何培养和激发学生的学习动机(很重要)
(9) 学习策略的类型
(10)学习迁移的类型
(11)影响学习迁移的因素
(12)促进迁移的教学
(13)良好态度与品德的培养
(14)过错行为和品德不良行为的矫正
(15)问题解决的一般过程
(16)影响问题解决的主要因素
(17)创造性的培养
(18)培养学生解决问题的能力
(19)程序性知识的一般过程
(20)技能的种类
(21)练习与技能进步的关系
(22)教学策略的选择(教师中心取向、学生中心取向、学习共同体)
(23)影响班级管理的因素
(24)非正式群体
(25)营造良好的课堂气氛
(26)维持课堂纪律的策略
(27)心理健康的概念
(28)心理健康的现实标准(自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、人格结构完善、情绪积极稳定)
(29)心理辅导的目标
(30)教师的人格特征对教学效果有显著影响(教师的热心和同情心、教师富于激励和想象的倾向性)
(31)教师心理健康的维护
新课改:
(1) 新课改的具体目标
(2) 学习方式的改变
(3) 现代学习方式的基本特征
(4) 现在的教学观
(5) 新课改中教师面临的挑战
(6) 新课改的三维教学目标
教育学及发展
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学.教育学的根本任务是揭示教育规律.当代教育学理论的新发展:
赞科夫的五条教学原则:
高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有的学生包括”差生”都得到一般发展的原则
教育及其发展
概念:
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育包括:
社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育。
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性是:
永恒性、历史性、相对独立性,继承性.-
教育的发展:
(1)原始社会的教育:
与社会生活、生产劳动紧密联系;具有自发性、广泛性和无等级性;主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。
(2)古代社会的教育:
进入奴隶社会后,人类出现了专门的教育形式即学校。
1.古代中国:
在夏代,就有了学校教育的形态;西周形成了六艺教育(礼乐射御书数);春秋私学的发展;宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。
教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”
考点:
四书:
《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经:
《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》
2.古印度:
和宗教紧密相关;教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
3.古埃及:
开设最多的是文士学校。
4.古希腊、罗马:
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
古雅典注重身心的和谐发展;古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。
西欧进入封建社会后,形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
(3)文艺复兴时期的欧洲教育:
七艺包括”三科”文法,修辞,辩证法,”四学”天文,音乐,几何,算术
(4)近代社会的教育:
16-19世纪末,世界进入到近代社会,教育的变化:
国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
教育世俗化。
初等义务教育的普遍实施。
重视教育立法,以法治教。
(5)20世纪以后的教育特点:
教育终身化,全民化;民主化;多元化;教育技术的现代化。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素:
教育者受教育者教育影响。
教育者在社会教育活动中,有目的影响他人生理,心理及性格发展的人。
受教育者在社会教育活动中,在生理,心理及性格发展方面有目的地接受影响,
从事学习的人
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,即包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。
关系:
教育的三个要素之间既是互相独立,又密切联系,共同构成一个完整的实践活动系统。
教的活动主体----教育者居于整个教育活动的主导地位.起着主导作用;学的活动主体---受教育者居于整个教育活动的主动地位,发挥主动作用.教育者和受教育者是两个”人”的要素,教育影响属于教育过程中的”物”的要素.教育者根据一定的教育目的去影响受教育者,教育者和受教育者之间相互作用;教育者和受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的.三者之间交互作用的主要结果是受教育者身心获得发展因此,教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。
教育与社会的关系
(1)教育与社会的政治经济的关系
(2)教育与社会的科技文化的关系
(3)教育与社会生产力的关系
一、政治经济制度对教育的制约
1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定受教育权
3.政治经济制度决定教育的目的4.教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人。
3.教育可以促进民主。
2.教育通过传播思想,形成舆论,作用于社会政治经济制度。
二生产力对教育的决定作用
1.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度
2.生产力发展水平制约着教育结构的变化
3.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择
4.教育相对独立于生产力发展水平
教育对生产力的促进作用
1.教育再生产科学知识2.教育再生产劳动力
三科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术影响教育内容4.科学技术影响教育技术
教育对科技的促进作用
1.教育再生产科学知识2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能4.教育具有推进科学研究成果的开发利用。
文化与教育
四文化对教育的影响
1、文化影响教育目的的确立2、文化影响教育内容的选择3文化影响教学方法的使用
教育对文化的作用
1、教育具有传递和保存文化的作用2、教育具有选择和批判文化的作用
3、教育具有交流和融合文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用
教育与个体发展关系
(1)个体身心发展的概念、个体身心发展的理论
(2)个体身心发展的规律(3)影响个体身心发展的因素及其作用
个体身心发展的概念:
作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展具有社会实践性和能动性
个体身心发展的理论:
1.内发论:
内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
(孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德)2.外铄论:
基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
(荀子、洛克、华生 )3.多因素相互作用论:
辨证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素,与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
个体身心发展的一般规律(考点)1.顺序性(皮亚杰,发生认识论:
感知运动阶段—前运算阶段2-7)—具体运算阶段(7-12)—形式运算阶段(12-14.15岁
2.阶段性(年龄特征和接受能力(分阶段进行)
3.不平衡性(发展速度:
身高体重、生理方面。
发展关键期或最佳期)
4.互补性(某一方面的机能受损,其他方面的超常发展)
5.个别差异性(男女性别、身心的所有构成方面)
影响个体身心发展的因素及其作用:
(1)遗传素质——是人身心发展的物质前提,为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
(2)成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;
(3)环境——环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境的决定作用是通过人的内部因素实现的
(4)教育——对人的身心发展起主导作用
(5)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)
教育目的
(一)教育目的概念、功能,教育目的的价值取向
(二)我国现阶段教育目的的基本精神(三)全面发展的教育目的及其组成部分
(一)教育目的概念、功能,教育目的的价值取向
教育目的的概念对受教育者的总体要求
广义:
是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。
狭义:
是国家对培养什么样的人才的总的要求。
教育目的的功能:
教育目的在教育实践中具有导向,激励,调控和评价的作用
教育目的的价值取向:
个人本位论,指出在制定教育目的以个人为出发点,强调发展自我;
社会本位论,在制定教育目的时以社会为出发点;
教育目的的科学依据是
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