教案中教学过程设计模板.docx

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教案中教学过程设计模板

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教学过程：

（第二课时）

㈠、游戏导入

1、师：

小孩子们都喜欢做游戏，咱们一起来做个小游戏。

（出示PPT.“看图猜词”），我们来看看谁最聪明？

（出示图片，学生猜）

2、师：

同学们的知道的还真不少。

刚才图片中出现的全是神话故事中的人物，上节课我们又认识了一个新朋友，他是谁呀？

让我们一起伸出手写出它的名字，（书写“盘古”），他为宇宙做了一件了不起的大事，什么呀？

（开天地）

3、学生（齐读课题）《盘古开天地》

二、复习生字词

1、师：

2、（出示ppt.）,指名领读，齐读。

3、看来同学们已经熟练掌握了本课的生字。

那么，你们还记得课文主要讲了一件什么事吗？

（这位同学概括的既清楚，又简练）

1、找中心句。

（1）师：

刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，其实文中就藏着一句话，它高度概括了课文的主要内容。

请同学们快速默读课文，看谁能找到这句话？

（2）（生汇报，屏幕出示）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。

（真是个会读书的孩子）

（3）师：

这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道了课文写了什么，这样的句子被叫做——中心句。

2、学习第一自然段。

师：

我们知道创造很难，不仅需要力量，需要勇气，更需要行动。

那么盘古又是怎样创造宇宙的呢？

话说，这得回到很久很久以前。

（出示第一段，齐读）

（1）这里面有一个词“混沌”，你是如何理解的？

生答。

你是怎么知道它的字义的？

（2）对，在平时的学习中，遇到不认识的字、词可以借助字典等工具书来理解，其实，在我们的课文中也有对“混沌”的解释，请同学们读读一二自然段，看看书中是如何描写“混沌”的？

生答，（找的真准；看来你已经学会了通过上下文来理解字词了）师：

对于不理解的词，我们不仅可以借助工具书，还可以通过上下文来理解。

希望你们能够掌握这个方法。

3、学习第二自然段。

（1）师：

很久很久以前，宇宙一片混沌，盘古也在沉睡，那他醒来后，是如何做的呢？

请同学们自读第2自然段，想想盘古是怎样开天地的？

（2）生答，（出示：

有一天，„„过去）

（3）师：

这里面有两个动词，“抡起，猛劈”，如果我把它换成“拿起、和砍”怎么样？

（4）这两个词有什么不同？

（找同学做动作）

师：

那么谁能再来读读这句话，看看能不能把这股力量读出来？

（5）指名读。

想读的一起读。

（6）师：

盘古这一劈可不得了，只听得一声巨响，混沌一片的东西立刻有了奇妙的变化。

请看大屏，齐读。

（7）师：

出示，请同学仔细看这两句话，看看能发现什么？

（真是一个善于发现的孩子；

你们的眼睛是雪亮的）

（8）师：

这一轻一重，一清一浊，写出了天地的不同，谁愿意给我们读读这两句话？

指名读；男女生对读。

师：

盘古一把斧头就分开了天和地，谁能用一个成语来概括一下这个过程——开天辟地（书读的多就是有好处，板书）

4、学习第五段。

（1）师：

盘古开天辟地之后又做了哪些事呢？

我和你们一起来读下一自然段怎么样？

请看大屏。

（出示，师生对读）

（2）（出示：

盘古头顶着天，脚蹬着地。

）你能用一个成语来概括这句话吗？

（顶天立地）（真聪明）

师：

（出示）这样，一年过去了，一百年过去了，„„一万年过去了。

这样不知过了多少年，„„倒了下去。

5、学习第6段。

（1）师：

盘古倒下去以后，身体又发生了哪些神奇的变化呢？

请同学们默读第4自段，边读边画出发生的变化。

画好后，把它读给你的小伙伴听。

（2）师：

生答，谁愿意再来给我们读读这段话？

指名读。

师：

同学们有没有发现，这段话中，有些红色的词语，谁愿意读一读。

（3）谁来说你觉得怎样才能读好这些词？

比如说：

四季的风和飘动的云应该怎样读？

隆隆的雷声又该怎样读？

（4）师：

老师要变魔术了，有些词不见了，谁再来读读这段话？

同学们，感觉怎么样？

谁来说说？

生答。

师：

对，没有了这些词，语言就变得苍白，不够形象，也不生动，同学们一定要把这些词语积累下来。

（5）师：

既然这些词语这么重要，那我还是把它变回来吧！

（出示）请同学们用心地把这段话读给你的同桌听，边读边想象画面，跟你的伙伴说说你仿佛看到了什么？

（4）谁愿意再给我们读一读？

他读，其他同学可以闭上眼睛想象画面。

（5）指名，你能说说你仿佛看到了什么吗？

（）（6）师：

这段话写的可真美，美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

（7）出示，指名读。

还有哪位小诗人愿意展现一下自己的风采？

指名，齐读。

（8）师：

同学们，想想盘古的身体只发生的这些变化吗？

从课文的哪个地方发现了？

省略号。

那请你展开想象的翅膀，想想盘古的身体还会发生哪些变化？

谁能够仿照课文的第4段说一说？

（）

（9）师：

同学们，盘古先是开天辟地，又顶天立地，使天地成形，最后又把整个身体无私的奉献了出去，学到这里，你有什么话想对盘古说吗？

（）

师：

同学们说得真好，没有盘古，哪来的天和地；没有盘古，哪来的风和云；没有盘古，哪来的花草树木、鸟兽虫鱼；没有盘古，又怎么会有这多姿多彩的世界呢？

同学们，让我们带着对盘古的崇高敬意，一起来读这句话。

（出示齐读、再读。

）

三、复述课文

（1）师：

美丽的神话故事讲完了，同学们，你们想把这个故事讲给你的家人或朋友听吗？

那就请同学们再快速的读一遍课文，然后用自己的话，把它讲给你的同桌听。

（2）谁愿意用自己的话给我们讲一讲？

（）

（3）课后请同学们这把个故事讲给爸爸妈妈或者水上伙伴听。

这节课就上到这里。

《教学设计中，“问题”设计与学生数学能力培养的研究》

课题小结

蒋月兰

本学期围绕《教学设计中，“问题”设计与学生数学能力培养的研究》的课题，开展教学研究工作。

目的是通过研究，提高教师设计教学问题的能力和学生的思维能力，提高教学质量。

同时以新课程理念指导教学实践，使之能够促进教师把握好教材，应用好教材，教好教材的能力。

提升教学水平和研究能力，形成团队合作品质，增强专业发展的意识。

在教学过程中，引导、帮助、促进学生找到解决问题的方法，学会学习。

极大地开发学生的智力，激发学生主动参与学习的兴趣和积极性。

通过一学期的努力,取得了一定效果。

现小结如下：

一、加强理论学习，深入认识课题研究的内涵

加强相关理论及技术的学习，通过查找资料理解数学课堂中“问题”的重要意义。

““问题”是数学的心脏，思考是数学的核心问题，没有问题学生就没有思考，没有思考就没有真正的数学学习。

数学课堂教学以问题为主线，把引导学生发现问题、提出问题，自主探究分析问题、解决问题贯穿始终。

一个好的问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力，能激发学生的探索欲望，能激起学生挑战困难的勇气。

”以这意义为导向学习《数学课程标准》、钻研了《教师教学用书》《数学课本》，对本学期教学内容做到心中有数，明确研究目标，理清研究思路，引领研究方向，提高研究认识，统一研究思想。

明确本册教材的编排体系，编写意图，教学重点，每个课例呈现的教与学的方式，为顺利研究打好基础。

学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作1用。

思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。

在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。

充分理解课后习题的作用，设计好练习。

二、以课堂教学为核心，深入课题研究，优化课堂教学。

数学课堂教学以问题为主线，把引导学生发现问题、提出问题，自主探究分析问题、解决问题贯穿始终。

一个好的问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力，能激发学生的探索欲望，能激起学生挑战困难的勇气。

因此在进行教学设计时充分了解学生的学习基础和学习能力，设计出适合学生能力提高与发展的问题，制定出学生“跳一跳”就能达到的目标高度，做到“量体裁衣”。

如过渡处设问，以旧引思。

旧知识是新知识的生长点，在旧知识过渡时，通过适时的课堂提问，启发学生沟通新旧知识的联系如在教学圆的面积计算公式推导时，在教师演示，学生操作的同时依次提出下列问题：

“如果我们把圆平均分成若干等份剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，你能发现什么？

这个拼成的长方形图形面积与圆的面积的关系怎样呢？

那么求圆的面积只要求谁的面积？

这个长方形的长相当于圆哪一部分的长度？

宽相当于哪一部分的长度？

圆的面积应当怎么求？

同学们能不能根据这两个关系，再根据长方形面积公式得出圆的面积的计算公式？

这样，在新旧知识的衔接处，教师通过让学生动手、动脑、动口，帮助他们运用旧知，探索新知，便于学生理解，掌握知识，利于发展学生的思维能力。

又如、学生新的认知结构往往是在旧的认知结构的基础上，进行重组和转化的，在教学中，如果能在新旧知识的转化处巧妙设问，把新知识、新内2容转化分解成学生已有的旧知识来解决，就如同添加了“辅助线”，理顺了学生的思维流程。

如在教学比的基本性质时，通过“3÷8=”引导学生复习比、分数、除法三者之间的关系，让学生回忆商不变的性质及分数的基本性质。

这时，进行设问：

“既然比与除法、分数有着密切的关系，那么，是不是比也有一个性质呢？

如果有，请同学们用一句话说说看，你能用一个例子来说明吗？

”通过这组提问，找准新知识的切入点，自然而然地使学生的思维在新旧知识的联系中得以发展。

又如思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。

作为一个过程，我们的课堂提问就应富有诱发引导性，而在题目的变通处若能恰当地“导”，无疑是培养和训练学生思维的好时机。

尤其在应用题教学中，更利于训练学生思维的变通性。

如教完分数乘除应用题后运用了一题多问，一题多变，一题多解等方式，从不同角度，不同侧面等进行设问的方式进行提问。

例、①张大爷养了500只鸭，200只鹅。

a.鸭的只数是鹅的多少倍?

b.鹅的只数是鸭的几分之几?

c.写出鸭与鹅的只数比。

d．写出鸭与总只数的比。

e.写出鹅与总只数的比。

②张大爷养了500只鸭，鹅的只数是鸭的，养了多少只鹅？

③张大爷养了500只鸭，鹅的只数比鸭少，养了多少只鹅？

④张大爷养了200只鹅，鸭的只数是鹅的，养了多少只鸭？

⑤张大爷养了200只鹅，鸭的只数比鹅多，养了多少只鸭？

⑥张大爷养了500只鸭，鸭的只数是鹅的，养了多少只鹅？

⑦张大爷养了500只鸭，鸭的只数比鹅多，养了多少只鹅？

诱发学生思维的变通性。

让学生能举一反三，由此及彼，这不正是“授之以渔”之道在学生身上得以内化吗？

培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。

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本次课题研究的主要呈现方式是将研究的内容，以说课、案例的形式呈现出来。

本学期以六年级上册所有内容为研究的主要内容，对内容进行了详细的分析，并以说课的形式呈现出来。

并根据小专题研究的内容，以《圆的面积》为例进行了案例分析。

本组进行“同上一节课”以《折扣》为例，对教材内容进行了详细的分析，并写出了符合学生学习的教案，最后又对教学进行了反思。

整理出资料。

每月都能写出一份高质量的详细教案，并进行说课、教学反思。

在总结本阶段的研究活动中，我感觉对课题思想的学习和研究还不够深入，对课题概念界定领会不深；实验过程中缺乏足够的研究时间，在平时的数学教学中还没有把课题思想贯穿到每一堂数学课中，这也使我对下阶段的课题研究确定了新的目标。

教学设计模板

模板

（一）

此模板适合当前班级集体授课形式。

在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：

1．章节名称

按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。

如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》第二章第二节：

原子，统一设计时章节名称可填写为：

§2.2原子；分别设计时则为：

§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时

按照设计的授课实际需要填写。

如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标

应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。

一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。

尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。

若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。

它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。

另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。

如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。

4．学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分：

（1）知识点编号

指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。

知识点编号由两部分组成：

前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。

如：

2.6—1代表第二章第六节的第一个知识点；

3.2—3代表第三章第二节的第三个知识点；

28—4代表第28课的第四个知识点；

1.3.4—2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

（2）学习目标

指每个知识点所具有的学习目标层次。

（3）具体描述语句

指对学习目标各个层次的具体描述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。

对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。

如：

知道电路各组成部分的名称和基本作用。

能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。

掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。

5．教学重点和难点

教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。

在填写“解决措施”栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。

6．教学媒体的选择

（1）知识点编号

同前。

（2）学习目标

同前。

（3）媒体类型

指选用的教学媒体的物理形态。

一般常用的有：

图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。

除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。

（4）媒体内容要点

指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。

一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。

（5）教学作用

指媒体在教学中的作用。

它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。

（6）使用方式

指媒体在教学过程中使用的方法。

它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。

（7）所得结论

指媒体使用后预期的结果。

如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：

物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。

（8）占用时间

指媒体使用过程需要的时间。

在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。

这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

（9）媒体来源

包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。

7．板书设计

板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。

它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。

因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。

如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。

我们通常所用的板书，多为逻辑式的：

一、×××××××

1．×××××

（1）××××

（2）×××××××

其实，板书的形式是多种多样的。

如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。

8．教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关键所在。

前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。

为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：

内填写教学内容和教师的活动内容；

内填写媒体的类型和媒体的内容要点；

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；

内填写教师进行逻辑判断的内容；

为课堂教学过程开始和结束的符号。

9．形成性练习

它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。

形成性练习题的编制，应按如下要求进行：

（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；

（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；

（3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；

（4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需

要。

这就需要任课教师深入钻研、精心设计。

10．形成性评价

形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：

（1）形成性练习题的检测结果；

（2）课堂教学中的反馈信息；

（3）批改作业中发现的问题；

（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。

本栏目应在课后及时填写。

对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。

课堂教学设计表

模板

（二）

模板1专题课程学习模式

专题课程的标题

一、学科领域

介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。

二、适用年级

介绍本教学设计方案所适用的学生年级。

三、教学/学习内容概述

在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。

四、学习目标/学习成果

先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。

这些最终结果可以是：

·学到了一系列知识；

·解答了一系列问题；

·培养了高级思维能力和信息处理能力；

·总结了所创建的事物的特征；

·阐明了自己的立场并进行了说明；

·进行了具有创意的工作；

·„„

五、学习过程

介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。

这一部分是教学设计方案的关键所在。

一定要使这些步骤简明清晰。

你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力。

“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。

如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。

（1）第一步

（2）第二步

（3）„„

六、所需材料及资源

利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。

七、评价方法或工具

创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。

模板2基于网络的探究型学习（WebQuest）模式

探究型学习（WebQuest）的主题

一、介绍

在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。

如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在此处设置情境。

也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。

二、任务

清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。

任务可以是：

·一系列必须解答的问题；

·对所创建事物进行总结；

·一系列需要解决的问题；

·阐明自己的立场并对此进行说明；

·一项具有创意的工作；

·任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。

三、资源

利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。

在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。

四、过程描述

介绍学习者完成任务应遵循的步骤。

这一部分是探究学习的关键所在。

一定要使这些步骤简明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）„„

五、学习建议

在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。

“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。

如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。

不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。

六、评价

创建量规，向学生展示他们将如何被评价。

另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

七、总结

用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。

模板3基于问题的研究型学习模式

研究型学习的主题

一、确定问题或提出更多的问题

向学生们展示一个不容易解决的问题。

此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的问题。

确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。

在这里，学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。

教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。

二、组织分工

小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。

他们还将决定利用什么资源，以及如何收集信息。

成员们需要一定的合作技巧。

三、收集信息

小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。

如何收集事实是一个需要传授的技巧。

小组工作时应确保每一个人都能参与并能很好地合作。

四、整理分析信息

当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息分类。

为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下问题：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要问题？

（2）信息是否充足？

是否需要收集更多的信息？

（3）所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？

在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。

学生们（或在教师的帮助下）将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。

他们要根据这个标准来研究所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。

五、创建答案/解决方案

在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：

怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？

最终结果（产品）将是怎样的？

这段时间将是富有创意的，但小组成员们必须记住这一切要基于他们根据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。

六、评价与展示作品

小组之间共享他们所创建的答案或解决方案，评价他们在这个项目上的表现。

评价需要关注研究过程的每