大学生自我意识团体心理辅导.docx
- 文档编号:4140913
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:55.22KB
大学生自我意识团体心理辅导.docx
《大学生自我意识团体心理辅导.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学生自我意识团体心理辅导.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大学生自我意识团体心理辅导
大学生自我意识团体心理辅导
自我意识与人才的成长和开展有着密切的联系,健全的自我意识在人才成长和开展中起着导向、鼓励、自控和自我教育调节作用;不完善的或扭曲的自我意识往往成为心理困扰和问题的根源。
大学生正处在自我意识确立和开展的时期,大学生自我意识团体心理辅导是帮助大学生健全和开展自我意识的开展型团体心理辅导。
要组织好这类团体心理辅导,必须掌握自我意识的理论,把握大学生自我意识团体心理辅导应注意的问题,并了解有关构造性练习。
一、自我意识概述
自我意识一直是心理学研究中的一个热门话题,要了解自我意识,首先应总体了解关于自我概念的心理学理论,并把握自我意识的概念与构造。
1.关于自我的心理学理论
心理学的根本问题是"人是什么〞。
在古代,哲学家们还不能把人的"自我〞与意识活动区分开来,如柏拉图认为"灵魂〞既控制人的形体活动,是人的意识,又控制着灵魂自身,是人的"自我〞。
真正心理学意义上的自我概念研究是从詹姆斯开场的,他把"自我〞从意识活动中区分开来,将"自我〞概念引入了心理学。
自詹姆斯1890年把自我概念引入心理学至今,心理学对自我概念的研究曾几度兴衰。
在行为主义出现之前,心理学对自我概念的研究兴趣浓厚,但随着行为主义的兴起,自我概念的研究逐渐被无视。
后来人本主义出现,特别是罗杰斯,对自我概念又进展了深入的研究。
20世纪80年代后,认知学派对自我概念的研究也很重视。
自我概念得到人们广泛的关注,对其研究、应用得到普及。
在研究自我概念时,由于认识、方法、人性观及研究取向上的差异,不同学派的心理学者有不同的认识。
这里仅介绍有关自我概念的几个经典理论。
①詹姆斯的"经历自我〞和"纯粹自我〞
詹姆斯〔WilliamJames,1842-1910〕,美国心理学家、美国实用主义哲学家的先驱。
他是自我概念的创始人,在其著作"心理学原理"、"彻底的经历主义"中,对"自我〞概念进展了详尽的阐述。
詹姆斯认为"自我是个体所拥有的身体、特质、能力、抱负、家庭、工作、财产、朋友等的总和〞,把自我分为经历自我和纯粹自我。
"经历自我〞〔theempiricalself〕指人们可能经历到的一种对象,即与世界的其他对象共存的存在物。
詹姆斯认为:
"每个人的经历自我,就是他试图用‘我’〔me〕来称呼的一切〞。
詹姆斯认为"我〞与"我的〞很难区分。
他反对将"附属于我的〞东西与"真正的我〞区别开,自我与世界之间没有明显的界限,我的身体、服饰、妻子儿女及财产都是自我本身的各种关系,参与了自我的构成。
经历自我又分为物质自我〔materialself〕、社会自我〔socialself〕和精神自我〔spiritualself〕三种成分。
社会自我高于物质自我,精神自我又高于社会自我。
詹姆斯认为物质自我的核心局部是身体,因为人一生中总是通过身体与周围的事物发生关系,并依据身体提出各种需求。
社会自我指一个人"从同伴那得到的成认〞,即他在别人心目中的形象,最特殊的社会自我是他的恋人的态度。
精神自我就它属于"经历的自我〞而言,意味着一个人心的或主观的存在。
具体地说,指他的心理能力或性情。
"纯粹自我〞指一个人知晓一切东西,包括自我的那些东西,所以又称为能动自我或主动自我。
詹姆斯在论述纯粹自我时,是以"个人同一性〞〔personalidentity〕理论为依据的。
个人同一性就是"现在的自我与它想起的那些过去的自我一样〞。
纯粹自我是由不断更迭和传递其容的当下思想所构成。
詹姆斯把作为对象的个人称为经历自我〔me〕,把当下思想看成是纯粹自我〔I〕。
他认为纯粹自我承受不同的感觉并影响感觉所唤起的动作;它是兴奋的中心,承受不同情绪的震荡;它是努力和意志的来源,意志似乎从此发出命令。
②弗洛伊德的"本我〞、"自我〞和"超我〞
精神分析学派的创始人弗洛伊德在他的心理学中阐述了他的自我概念。
弗洛伊德认为,人格由本我、自我、超我组成。
"本我〞来自人的本能,在社会生活中表现出追求各种个人欲望的满足和追求个人利益实现的特征;本我是人的生物性本能,只知快乐,活动盲目。
"超我〞来自社会文化,是个体在成长经历中已经化为自身价值观念的种种文化信念,其中以道德、信仰为主要容,超我是人化了的社会道德原则。
这些社会文化与道德信念对个体的要求,往往以牺牲个人服从整体为主,甚至要求个体行为完全道德化,因而与本我相对立。
"自我〞是人的理性局部,往往处于社会生活的现实要求、超我的道德追求与本我的利益追求之间,按照现实原则协调矛盾,尽可能地寻找权宜之计,是个体最终行为表现的决策者,时而管理本我,时而服从超我。
只有自我知道活动的目的和方向。
弗洛伊德的人格构造理论可以用以下图来概括:
生存本能
生本能〔快乐原则〕
本我〔非理智〕性本能
死本能〔破坏原则〕指向自身:
自责、自杀、自虐等
分指向他人:
憎恨、攻击、侵略等`
化本我
人格构造
自我〔现实原则〕三个暴君下的臣民现实客体我
主体我
超我〔道德化的自我〕
超我〔文明、道德〕自我理想
良心
③罗杰斯的"现实自我〞和"理想自我〞
最初,罗杰斯也不重视自我概念,但他在临床上发现他的患者倾向于用自我来表达,所以才重视自我概念。
罗杰斯认为自我概念是个人现象场中与个人自身有关的容,是个人自我知觉的组织系统和对待自身的方式。
罗杰斯继承了詹姆斯的观点,认为自我包括主格我〔I〕和宾格我〔me〕两个方面。
他认为宾格我是自我意识的对象,同时也是自我意识的本体,它是通过承受别人〔社会〕对自我的有意识的态度系统而形成的;主格我是自我的动力局部,是自我活动的过程,虽然它在宾格我的框架围活动,但它具有面向未来的特征,使人可能超出现有的宾格我的框架,使人的行为具有自由意志性、创造性和新异性。
罗杰斯还根据临床实践,提出了与现实自我〔realself〕相对应的理想自我〔idealself〕。
理想自我代表个体最希望拥有的自我概念、理想概念,即他人为我们设定的或我们为自己设定的特征。
它包括潜在的与自我有关的、且被个人高度评价的感知和意义。
而现实自我包括对己存在的感知、对自己意识流的意识。
通过对自己体验的无偏见的反映及时对自我的客观观察和评价,个人可以认识现实自我。
罗杰斯认为,对于一个人的个性和行为具有重要意义的是他的自我概念,而不只是现实自我。
他在临床实践中发现,现实自我和理想自我之间的不一致是导致神经症的原因之一。
总的来说,罗杰斯认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面都重要。
他既强调自我一致性的需要又强调正面关注自我的需要。
④米德的"客我〞和"主我〞
米德〔G.H.Mend〕把自己的心理学体系称为"社会行为主义〞。
他指出:
自我是一种社会实体,自我本质上是一种社会存在,个体的自我只有通过社会及其中不断进展的互动过程才能产生和存在。
他把自我分为"客我〞〔me〕和"主我〞〔I〕。
这两者共同构成整体的自我。
这种整体统一的共同归属是社会,因为从实质上说,自我就是一个社会过程,它借助于这两个可以区分的方面而不断进展下去。
作为客体的自我,是客我。
客我是一个人自己采取一组有组织的其他人的态度。
客我是化了的共同体的态度,是"概化了的他人〞和团体规的总和,是从他人的立场上评价和预测自我的反思方面。
客我是作为自己审视和评价对象的自我,是组织化的他人的态度,是社会价值观的影射,因而是确定化的和制度化的。
与客我相对的是主我,它是有机体对其他人的态度做出的反响,它以主体姿态出现。
主我是个体在社会情境中对照自己的行为举止所做出的行动,它只有在个体完成了*种活动之后,才进入它的经历,因而,主我是不确定的。
主我具有主动性和创造性,它不断地对他人、对群体、对自然环境做出反响,调整自己。
作为社会实体的自我其产生依赖于三个条件:
语言一有意义的符号、玩耍、游戏。
个体自我开展经历了三个阶段:
玩耍阶段、游戏阶段和概化他人阶段。
⑤埃里克森的自我意识开展阶段论
埃里克森〔E.H.Erikson,1902〕是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。
他认为,人的自我意识开展持续一生,他把自我意识的形成和开展过程划分为八个阶段,他认为这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。
在心理开展的每一个阶段上都存在一种"危机〞,或称矛盾、冲突。
对危机的积极解决有助于自我力量的增强,有利于个人适应环境。
见下表:
埃里克森的人格开展阶段和相应的品质
年龄段
社会转变期的心理冲突
相应获得的品质
积极的
消极的
婴儿期〔0~1.5岁〕
信任感—疑心感
希望、信任
恐惧、不信任
儿童期〔1.5~3岁〕
自主感—羞怯感
意志〔自制力〕
自我疑心
学龄初期〔3~5岁〕
主动感—疚感
自主和价值感
无价值感
学龄期〔6~12岁〕
勤奋感—自卑感
能力、勤奋
无能
青春期〔12~18岁〕
自我同一—角色混乱
忠诚、自信
不确定感
成年早期〔18~25岁〕
亲密感—孤独感
爱和友谊
泛爱〔杂乱〕
成年期〔25~65岁〕
生育感—自我专注
关心他人和创新
自私自利
成熟期〔65岁以上〕
自我调整—绝望感
智慧
绝望和无意义感
埃里克森的人格终生开展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生开展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,各在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。
2.自我意识的概念与构造
综观自我概念的心理学研究,我们认为,个体既可以以主体我〔即英语中的I〕的身份去认识和改造客观事物,此时的我处于观察地位,又可以以客体我〔即英语中的Me〕的身份被认识、被改造,此时的我处于被观察地位。
可见,每个人都是主体我〔主我〕和客体我〔客我〕的统一体。
当个体把自己及其与外界事物的关系作为认识对象时,这就涉及到对自我意识这个概念和构造的探讨了。
①自我意识的概念
自我意识是个体对自己的认识。
具体地说,自我意识就是个体对自身的认识和对自身周围世界关系的认识,就是对自己存在的觉察。
认识自己的一切,大致包括以下三方面的容:
一是个体对自身生理状态的认识和评价。
主要包括对自己的体重、身高、身材、容貌等体像和性别方面的认识,以及对身体的痛苦、饥饿、疲倦等感觉。
二是对自身心理状态的认识和评价。
主要包括对自己的能力、知识、情绪、气质、性格、理想、信念、兴趣、爱好等方面的认识和评价。
三是对自己与周围关系的认识和评价。
主要包括对自己在一定社会关系中的地位、作用,以及对自己与他人关系的认识和评价。
自我意识的出现,不是意识对象或意识容的简单转移,而是人的心理开展进入的一个全新的阶段,是个体社会化的结果,是人类特有的高级心理活动形式之一。
它不仅使人们能认识和改造客观世界,而且能认识和改造主观世界。
因此,心理学界把自我意识归入个性的调节系统,作为个性构造中的一个组成局部,成为个性自我完善的心理根底。
②自我意识的构造
自我意识是一个多维度、多层次的心理系统,不是个别的心理机能。
我们可以从以下几方面对自我意识的构建进展解析:
从构造上看,自我意识可分为自我认识、自我体验、自我调控。
自我认识是认知的一种形式,主要包括个体的自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等方面容。
如我是什么类型的人、我的言行举止是否落落大方、我的进取心是否很强等,都是自我认识的涵。
自我体验属于情绪、情感的畴,主要包括自尊、自信、自卑、自负、自责、自豪感等方面容。
如我对自己的学习成绩很满意、我对自己的社交能力弱而感到失望等,反映了个体的情绪体验。
自我调控是指个体对自己的心理、行为和态度等方面的调节,主要包括自主、自立、自律、自我教育、自我控制等方面。
如我如何控制自己的不良情绪、怎样才能成为一个受人欢送的人等。
心理学研究说明,每个人的自我意识是由自我认识、自我体验和自我调控三个局部有机组合而成的。
三者之间的和谐程度以及与客观现实的吻合程度,决定了个体自我意识的安康状况。
沉着上看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。
所谓生理自我,是指个体对自己的身体、性别、年龄、容貌、仪表、安康状况以及所有物等方面的认识。
在自我体验上表现为自豪或自卑,在行为上表现为追求外表美、对所有物的占用、支配与保护等。
随着个体的社会化程度的加深,个体获得了一定的社会经历,逐步意识到自己在社会中要担任一定的角色,在组织中要有自己的地位和作用,这就产生了社会自我。
简而言之,社会自我就是个体对自己在一定的社会关系和人际关系中的角色、地位、名望等方面的认识。
在自我体验上,也表现出自豪或自卑,在行为上追求个人的名誉、地位,和他人进展剧烈竞争等。
与社会自我相伴而生的是心理自我,它是指个体对自己的能力、性格、气质、兴趣、信念、世界观等个性特征的认识。
在自我体验上,常表现为自豪、自尊、自信或自卑,在行为上追求个人能力的提升、品格的完善等。
从层次来看,上述的生理自我、社会自我和心理自我是一个由低到高的开展序列,而且三者之间是密切联系的。
其中每个层次都有不同的自我认识、自我体验和自我控制,由于这些要素不同的组合,形成了不同个体不同的自我意识。
从存在方式看,自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我。
所谓现实自我就是个体从自己的立场出发对自己当前总体实际状况的根本看法;投身自我也称镜中自我,是指个体想象自己在他人心目中的形象或他人对自己的根本看法;理想自我则是指个体想要到达的比拟完美的形象。
从自我观念存在的形式来看,现实自我是一种能被人感知到的客观存在,而投射自我和理想自我是在个体大脑中的一种客观存在,容易受到个体的主观因素影响,往往不稳定、易变化。
研究说明,当现实自我和投射自我相一致时,个体会产生加快自我开展的倾向,反之,个体会感到别人不理解自己,或试图改变现实自我。
当理想自我建立在个体的实际情况根底之上,且符合社会要求和期望时,它就会指导现实自我积极适应并作用于外环境,从而使自我意识获得快速开展。
反之,如果理想自我、现实自我和社会要求三者之间有矛盾,就会引起个体心的混乱,甚至会引起严重的心理疾病。
〔玉华等"大学生心理开展与心理安康"安微大学,2000年10月版。
〕
3.自我意识的形成过程
心理学研究说明,个体自我意识从发生、开展到相对稳定,大约要经过20多年时间,综观自我意识的形成过程,我们可以把它分成四个阶段。
①自我意识萌生时期〔生理自我形成开展期〕
在生命降生之初,婴儿是没有自我意识的。
他们甚至不能意识到自己和外界事物的区别。
他经常吮吸自己的手指头,就像吮吸自己母亲的乳头一样津津有味,因为他把母亲当作他自己的一局部。
可见,他还生活在主体和客体尚未分化的状态之中。
婴儿一般在8个月龄左右,生理自我开场萌生,这是自我意识的最初形态。
到1岁左右,儿童开场能把自己的动作和动作对象区别开来,初步意识到自己是动作的主体。
例如,当他手里抓着玩具的时候,他不再把玩具当作自己身体的一局部了。
1周岁以后,儿童逐步认识自己的身体,也开场意识到自己身体的感觉。
不过,他只是把自己作为客体来认识,他从成人那里学会使用自己的名字,并且像称呼其他东西一样地称呼自己。
一般到2岁左右,儿童逐渐学会用代词"我〞来代表自己。
3岁左右的儿童,自我意识有了新的开展,主要表现在:
出现了羞愧感与疑虑感。
当做错了事时,会感到羞愧;当碰到矛盾时,会感到疑虑。
出现了占有欲和嫉妒感。
儿童看到自己喜欢的东西,就想单独占有,不愿与人共享;如果母亲对其他儿童表现出关心和喜爱,他会产生强烈的嫉妒感。
第一人称"我〞使用频率提高,许多事情都要求"我自己来〞,开场有了自我独立的要求。
应该说,3岁儿童的自我意识已经有了一定的开展,但其行为仍然是以自我为中心的,即以自己的想法解释外部世界,并把自己的想法和情感投射到外界事物上去。
②自我意识形成时期〔社会自我形成开展期〕
3岁到青春期这段时期,是个体承受社会化影响最深的时期,也是学习角色的重要时期。
个体在家庭、幼儿园、学校中游戏、学习、劳动,通过模仿、认同、练习等方式,逐步形成各种角色观念,如性别角色、家庭角色、伙伴角色、学生角色等。
这一时期,也是获得社会自我的时期,他们开场能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位,能意识到自己所承当的社会义务和享有的社会权利等。
青春期以前,个体的眼光是向外的,引起他们兴趣和注意的是外部世界,他们对自己的心世界视而不见。
他们虽然已经意识到自己是一个主体,可以充分认识到自己的行为,但却不了解自己的以下状态:
他们常常把自己的情绪视为*种客观上伴随行动而产生的东西,不懂得情绪是自己的主观感受;他们还不善于应用自己的眼光去认识世界,只是照搬成人的观点作为对外部世界的认识。
③自我意识的开展时期〔心理自我形成开展期〕
从青春发育期到青春后期大约10年时间,是心理自我的开展时期,自我观念渐趋成熟。
青春期,个人无论在生理、认识或情绪等方面,都有很大变化,如性的成熟、逻辑思维和想像力的开展、感受性的敏感,都是造成自我意识开展的根底。
这一时期,个人的自我意识具有以下特点:
一是自我意识分裂为观察者的我〔I〕和被观察的我〔me〕,因而个人就能从自己的观点出发,认识和考量自己的心理活动。
二是个体能够透过自我去认识客观世界,即由自我的观点来认识事物而不是从他人的观点去考量事物。
三是个体价值体系的开展和理想自我的活动,总是与自我观念的开展相联系。
这时,个体常常强调自己所具有的个性特征的重要性,以及认为自己追求的目标对于自己的重要性。
由于自我意识的开展,到了青春期,青年要求独立、自治的意识强烈,更想摆脱成年人的影响束缚。
一般地讲,青年自我意识的开展,经历着一个特别明显的、典型的分化、矛盾和统一的过程。
自我明显的分化,意味着自我矛盾冲突的加剧,即主体我与客体我的矛盾斗争,理想的我与现实的我矛盾斗争的加剧。
两个我不能统一,自我形象便不能确立,自我概念也不能形成。
于是青年表现出明显的心冲突,甚至有一定的心痛苦和剧烈的不安感。
他们对自我的评价常常是矛盾的,对自我的态度常常是波动的,对自我的控制常常是不自觉、不果断的。
他们可能忽而只看到自己的这一方面,又忽而只看到自己的那一方面;时而能较客观地评价自己,时而又不能这样做;时而肯定自己,时而又否认自己;时而感到自己什么都行,时而又感到自己特别幼稚;时而步入憧憬境界,对自己的现实缺乏意识,时而又厌恶自己长大而津津乐道那令人留恋的童年;时而对自己充满自信,时而又感到自己无能,对自己不满等等。
④自我意识完善时期〔自我意识同一期〕
如果说青春期自我意识是迅速开展并趋向成熟的阶段,则青年期之后个体的自我意识则是完善和提高阶段。
即主体我与客体我、理想我与现实我经过剧烈的矛盾和斗争,重新实现统一的时期。
这种统一是在新的水平与方向上的协调一致,使现实我努力符合理想我的要求。
当然,矛盾斗争的同一结果有两种可能性,积极的结果是形成新的真实的自我统一,使人增强自信,努力奋斗,有利于自身开展;消极的结果是形成歪曲的自我统一,或自卑,或自负,影响自身的成长和开展。
自我意识的形成和开展的过程,正是一个人人格成长的过程,无视了每一阶段的安康成长,都会给人带来终生的遗憾。
4.自我意识的特性与功能
①自我意识的特性
自我意识是人类所特有的心理系统,它具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点。
一是意识性。
意识性是指个体对自己以及自己与周围世界的关系有着清晰、明确的理解和自觉的态度,而不是无意识或潜意识。
从马克思主义哲学的角度来看,这种自我意识是主体我对客体我的一切主观能动的反映。
二是社会性。
自我意识是个体长期社会化的产物。
这不仅因为它是在社会实践中产生的,而且因为它的主要容是个体社会属性的反映。
对自我本质的意识,不是意识到个体的生理特性,而是意识到个体的社会特性,意识到个体的社会角色,意识到个体在一定的社会关系和人际关系中的地位和作用,这是自我意识开展到成熟的重要标志。
三是能动性。
自我意识的能动性不仅表现在个体能根据社会或他人的评价、态度和自己实践所反响的信息来形成自我意识,而且还能根据自我意识调控自己的心理和行为。
四是同一性。
心理学研究说明,自我意识一般需要经过20多年的开展,直到青年中后期才能形成比拟稳定、成熟的自我意识。
虽然这种自我意识有可能因个体实践的成败和他人的评价的改变而发生变化,但到青年期以后,个体会对自己的根本认识和态度保持同一性。
正因为自我意识的同一性,才会使个体表现出前后一致的心理面貌,从而使自己与其他人的个性区别开来。
②自我意识的功能
个体的自我意识与个体的成长开展息息相关。
自我意识在个体成长和开展中具有导向、鼓励、自我控制、省调节等功能。
一是导向鼓励功能。
目标是人才开展的导航机制。
一个人要想成就一番事业,就必须从自身的实际出发,制定明确的目标,只有如此才会调动自身的潜能,激发强大的动力。
人通过正确的自我认识,确立较为合理的"理想自我〞,就为个人将来的开展确定了目标,对个人的认知、情感、意志、行动会产生很大影响,是个体活动的动力。
自我意识健全的个体,在从事一项活动之前,活动的目的和结果就以观念的形式存在于头脑之中了,并依此做出方案,指导自己的活动,从而激发起强大的动力,从而到达预期的目标。
二是自我控制功能。
一个人如果有了开展目标而不付之于行动,其结果仍然是一无所获。
个体要想将来有所建树,首先要有科学的目标,同时还要有自立、自主、自信、自制的意识,并对自己偏离目标的情感和行动,加以调节和控制。
在通往成功的大道上,很多人与成功失之交臂,并不是因为缺乏时机和才华,而是因为缺乏自我控制的意识和能力。
自我控制是自我意识发挥能动作用的一个重要表现,它是目标的保护神,是成功的卫士,是自我意识的一项很重要的功能。
缺乏自我控制的意识和能力的人,是一个盲动、情绪化的人,缺乏恒心与毅力的人,终将一事无成。
三是省调节功能。
自我意识健全的个体,不仅能够确立符合个体的"理想自我〞,而且能够通过自我控制来实现预期目标。
而由于主客观条件的制约,"理想自我〞的实现常常会遇到各种障碍,致使个体产生不同程度的挫折感。
这时,自我意识就会对自己的认识、情感、意志、行为等进展反省,找到受挫折的主客观原因,并重新调整认识,形成新的"理想自我〞,使其与"现实自我〞趋于统一。
省和调节就是个体成长中所进展的自我监视和自我教育,每个人要想使自己成为自我实现的人,就需要有积极的自我意识,随时对自我的认识、情感、意志和行为加以反省和调节。
二、大学生自我意识团体心理辅导的考前须知
自我意识是人才成长和开展的必备心理要素。
大学生正处在自我意识确实立、趋于成熟时期,因此,进展大学生自我意识团体心理辅导,必须了解大学生自我意识的开展过程与特征,把握影响大学生自我意识开展的影响因素,注意矫正大学生自我意识的偏差,着力辅导提高大学生自我意识的方法并帮助他们建立真实的自信心。
1、要了解大学生自我意识的形成过程与特征
青年期被称为"第二次诞生〞的时期,是自我意识迅速开展和确立的阶段。
大学阶段是个体自我意识急剧增长、迅速开展和趋于完善的重要时期。
大学生自我意识的开展会经历一个分化——冲突——整合的过程,并具有自身的特点。
大学生自我意识开展的分化——冲突——整合过程
大学生一般处于青年中期,他们的自我意识正经历着一个特别明显的分化过程。
这时,原来儿童、少年时期"笼统的我〞被打破了,出现了两个"我〞:
一个是处于观察地位的我,即主体的"我〞〔I〕,它是根据主观的自我和主观感受的社会现实所希望的自己未来成为什么样的人而达成的自我状态,也就是"理想我〞;另一个是处于被观察地位的"我〞,即客体的我〔Me〕,它指实际所达成的自我状态,也就是"现实我〞。
这种"理想我〞与"现实我〞的分化标志着大学生自我意识已开场走向成熟。
正是这种分化过程,促进了大学生思维和行为主体性的形成,从而为客观地评价自己或他人、合理地调节自己的言行奠定了根底。
这也是大学生自我意识开展的最重要的过程。
大学生是富于理想的,自我期
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大学生 自我 意识 团体 心理 辅导