小学数学课题教学过程生活化.docx
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小学数学课题教学过程生活化
小学数学课题教学过程生活化
王勇
1、从国内外专家,名师的观点来证明小学数学课堂教学过程生活化对学生的好处。
(形成理论知识)
2、从国内外专家,名师的策略来证明小学数学课堂教学过程生活化对学生的作用。
(形成理论知识)
3、课堂教学的五个环节选择内容生活化对学生的好处。
(创设情境、探究新知、应用反馈、课堂小结、作业布置、举例说明)
4、谈自己的教学经验(案例,图片)把小学数学课堂教学过程生活化对学生有什么好处,对自己有什么作用。
(形成理论知识)
小学数学生活化课堂教学初探
内容提要:
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,激发学生对数学的兴趣,增强学好数学的信心与愿望,体会数学的作用,从而学会学习。
皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识,学习者通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求,“数学源于生活,用于生活”。
一、找数学,体会数学来源于生活
1、 从生活中寻找数学的素材,感受到生活中处处有数学。
2、 数学问题生活化。
二、学数学,感受数学与生活的密切联系
1、 生活即数学,只要运用的恰到好处,照样也可以让学生去研究一番。
2、 适当地重组教材,使教学内容更加贴近学生的生活实际。
3、创设生活情境,激发学生主动学习。
三、用数学,解决生活中的实际问题
1、 创设生活化情景活动。
2、加强数学生活化实践活动。
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动,掌握基本的知识和技能,学会从数学的角度观察问题、思考问题,以发展思维能力,激发学生对数学的兴趣,增强学好数学的信心与愿望,体会数学的作用,从而学会学习,生动活泼地投入数学学习。
皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说,学习者并不是空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
多年来数学教学由于受“应试”教育的影响,导致了学生学习内容的书本化、教条化,忽视了学习内容的生活化;导致了教师和学生都过分关注教学过程的间接性、简捷性和引导性,忽视了学生在学习过程中的亲身经历性、过程性和自主性。
这样做的效果:
使学生对数学的认识和理解仅仅停留在教材所呈现的范例上、停留在教师所“教”的课本知识上,对数学的实际运用仅仅停留在做几道计算题或应用题上,没有把数学知识结合实际应用,没有让学生体验到数学知识在生活中的实际作用,忽视了“数学源于生活,用于生活”。
一、找数学,体会数学来源于生活
我国基础教育课程改革的趋势之一是加强课程与学生生活和现实社会的联系。
实现课程生活化、社会化和实用化,但这并不是让课程脱离学术轨道,而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来,给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。
这就有必要用生活化的教学内容来充实课堂教学,激发学生的学习兴趣。
新课程更强调通过课程功能的改变、课程结构的重建、课程内容的调整、课程实施的落实,把学生引向在开放情境中的探索,从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。
1、从生活中寻找数学的素材,感受到生活中处处有数学。
生活中处处有数学,数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
现实生活是学习数学的起点,寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容,让学生在活动中、在现实生活中发展数学,掌握数学。
因此,我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
例如:
学了千克、米以后,让学生通过填空,一个鸡蛋大约( )克、你的体重大约( )千克、学校教学楼大约高()米;学了比例尺以后,可通过数学活动来体会数学来源于生活,如绘制学校的平面图,必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽,按一定的比例才能画出来,……让学生体会到生活经验积累的重要性,体会到数学来源于生活。
2、数学问题生活化。
生活中处处有数学,只有生活化的数学问题才能让学生看得见,用得着。
让学生切实地体会到:
这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题,也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法,因而迸发了学习的积极性和主动性,他们才能主动地思考,积极地动手操作,认真地推理、归纳,在紧张热烈的氛围中掌握知识要点。
如,在教学乘法分配律知识时,我对学生说:
“同学们,老师邀了两个好朋友星期天要到乍浦九龙山去游玩,准备买点饮料带去,(同时出示一些饮料的价钱)你们能帮老师出主意吗?
”听到老师要请学生帮忙,大家都跃跃欲试,有的说,买3瓶矿泉水,花去2×3=6(元);有的说,买6瓶“红牛”,花去5×6=30(元);有的说,矿泉水和“红牛”各买3瓶,花去2×3+5×3=21(元),有学生补充也可以这样算:
(2+5)×3=21(元)……还有的说,除了买些饮料吃的也得买点,比如面包之类的,矿泉水、“红牛”和面包各买三份,花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1)×3=21(元)。
看,学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。
然后我引导学生产生疑问:
“两个数的和与一个数相乘,可以用两个加数分别与这个数相乘,再把两个积相加的现象,在我们的数学知识中有没有呢?
你能举出一个或几个例子来说明吗?
”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知,可以消除学生对数学知识的陌生感,对数学有一种亲近感,真切感受到生活中处处有数学,同时也激起了学生积极探索的兴趣。
二、学数学,感受数学与生活的密切联系
数学具有逻辑的严谨性,在教材中它总是以完善的形式呈现在学生面前,许多题目都是经过数学处理的,具有科学性、系统性。
文字表达严谨、准确、枯燥,但很少创设问题情境,忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程,抑制了学生思维的空间。
因此,我们要善于处理教材,把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂,创造出校本特色。
数学知识在日常生活有着广泛的应用。
但由于教材的滞后性,学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。
所以在教学中我们应该联系生活实际,就地取材,选择贴近学生生活的题材充实到教材中去,让教材更好地为教学服务,以增进学生学习数学的兴趣。
1、生活即数学,只要运用的恰到好处,照样也可以让学生去研究一番。
记得有一次。
我和几位学生在谈论生活中的一些琐事,有一位学生提出来问“老师,你今年有几岁了?
”我想了想说“5年前我比我的儿子大25岁,5年后的今天,我的儿子已经6岁了,那么你们算算看,老师今年几岁了?
”顿时,学生们都争先恐后地算起来,有的用足了劲在苦思冥想,有的托着腮帮子左右为难。
而最后还是没有能难住他们,很快便有了答案。
虽说只是生活中的一件小事而已,但学生们却都是乐此不疲,算得津津有味,还一个劲地相互出起题目来了。
请同学猜猜自己父母的年龄。
数学源于生活,但必境又高于生活。
因为很多的数学思想和方法都相对比较抽象。
教学中只有充分借助于学生已有的生活经验,才能使学生理解数学知识的真正意义,也才能更加体现数学又服务于生活的应用理念。
2、适当地重组教材,使教学内容更加贴近学生的生活实际。
教师在新知教学前应该明白,唯有让学生感到所学知识是一种实际需要时,才能充分调动学生的学习兴趣,使学生积极地投入到探究知识的过程中来,而用生活中的具体事例来吸引学生的参与,不失为一种比较好的办法。
例如“通分”一课教学时,对教材作适当的重组,以生活实例引入,相信会有更好的效果。
学校卫生包干区划分,其中五年级分到了总数的六分之一,六年级分到了总数的九分之二,猜猜看哪个年级分到的多一些?
(1) 指名口答
(2) 你能否通过计算来比较哪个年级分到多一些?
你是怎样计算的?
(3) 让学生分小组讨论后尝试解答。
这种实际问题的引入,使学生感受到学习通分不仅要会通分,而是要把通分作为一种解决问题的手段来掌握,使学生的头脑中形成较为清晰的数学应用意识。
3、创设生活情境,激发学生主动学习。
为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数学思想,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系,教学时应尽量根据实际情况,模拟一些有利于学生学习的生活环境,设计一些生活场景中的数学问题,让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如,教学“圆的认识”时,让学生看一个“动物运动会”的动画,从中让他们体会到乘那种装有圆形轮子的汽车,比那种装有椭圆或正方形轮子的汽车来得安全,也不会颠簸得厉害。
同时也感知了“同圆或等圆中,圆的半径相等”的道理。
这样引入新知,使学生感到数学有血有肉,生动有趣,数学就在我们身边,学好数学利于解决我们身边的实际问题。
因此,易产生学习数学的动力。
在小数的乘法计算中,也可增加电表、水表的读数,并能算出费用,毕竟这些与日常生活密切相关。
三、用数学,解决生活中的实际问题
新课程理念强调知识,技能在实际生活中的应用,贴近学生生活,关注学生的学习过程,促进每一个学生的发展。
美国教育家杜威提出“教学即生活”,学生的生活世界成为课程的
内容。
数学教学要面向学生的生活世界和社会现实,帮助学生体验生活并学以致用,以培养学生创新精神、科学精神和实践能力。
因此,我们在数学教学的过程中要让学生亲自去感知,亲历学习的过程,重视学生的体验、经历,强调让学生亲身参与。
只有让学生亲身参与,亲身体验了,才能达到教育的目的,收到良好的效果。
我们必须明确书本知识和生活知识同等重要,树立数学教学生活化的观念,关注儿童的生活,促进学生全面发展。
1、创设生活化情景活动。
学习是为了应用。
可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。
我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节,所以我们在学生掌握了某项数学知识后,可以有意识地创设一些情境活动,肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
如在一节数学活动课上我讲了这样一个故事:
有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问:
“螃蟹多少钱一斤?
”李大爷说:
“30元一斤。
”甲青年说:
“我喜欢吃身子,只有一半应按15元一斤算。
”乙青年说:
“我喜欢吃爪子,也应按15元一斤算。
”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们,回家的路上,李大爷仔细一算才发觉上了当,请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了?
学生被这一情境引发了好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行了积极思考,这样学生不但加深了对乘法分配率的理解,同时也让学生体会到数学离不开生活,生活离不开数学,用学到的数学知识解决生活中的实际问题,是学习数学的真正意义。
2、加强数学生活化实践活动。
数学的知识源于生活。
我们把研究的目光注视到学生的生活中去,学生的生活是五彩斑斓的,充分利用起来将是取之不尽,用之不竭的教学源泉。
让数学课堂成为生活化的课堂,让数学课堂充满生命的活力。
如:
学生在学习了长方形和正方形的周长以后,让学生在自己的照片装饰上精美的边框;学习了长方形和正方形的面积后,让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板(砖)的数量及购买钱数。
这样,既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力,又十分有效地巩固了所学的数学知识。
可见,如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化,那么,一定会使数学更贴近生活。
同时也会越来越让人感到生活离不开数学,数学也会变得有活力,学生才会更有兴致地喜欢数学,更加主动地学习数学,巩固数学甚至发展数学。
数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求,教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容,将其转化为数学模型问题,并运用所学知识解决实际问题,培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣,提高学生的数学素质。
让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才
②教学过程生活化:
在教学过程中,应从学生的生活经验和已有体验出发,将数学活动置于真实的生活背景中,营造一种现实而有吸引力的学习背景,提供给学生充分进行数学活动和交流的机会,运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境,寓生活中的数学问题于教学全过程,沟通数学与生活的联系。
让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。
建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
《新课程标准》指出:
数学课程应强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”
数学课程改革的基本思路是:
以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容,使学生在活动中,在现实生活中学习数学,发展数学。
数学教学的生活化,可以从以下几方面理解:
a、数学计算本身就是数学应用的一个方面。
例如:
①你要去文具店买5本练习本,每本3角钱,一共要用多少钱?
②47位师生去游乐场游玩,门票每人5元,带250元够不够?
③家里要装修,估算要用多少块瓷砖。
在生活中,不管是大事还是小事,都与数学息息相关。
b、数学的思想和方法是数学应用的关键所在。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程,体现了解决问题的基本策略。
它不仅包括数、式的运算,还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。
如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等,都蕴涵着丰富的数学思想和方法,这些都离不开数学的应用。
C、实践、创新是数学应用的价值体现。
数学能够帮助人们处理数据,进行计算、推理和证明。
它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。
数学又是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。
数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具,在实践过程中,数学得以创新、发展;而数学的应用,又“优化”了我们的实践,使实践理性化,最优化。
由此可见,数学应用与人类的实践活动是密不可分的,即在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值。
因此,我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观,让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法,形成科学的思维习惯,并具有自觉、主动地应用数学的意识。
③作业形式生活化:
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的。
因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁,把练习生活化。
通过课堂延伸、写数学日记、小课题研究等作业形式,使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活,并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间。
2、实践活动生活化。
“实践活动”重视数学的现实背景,拉近数学与人、数学与自然的距离,沟通了数学与生活的联系。
基于这一理念,将一、二、三年级开设的综合实践活动课,以及通过对课内知识的延伸与拓展为载体。
从学生生活的现实背景中选取活动素材,通过多种途径、形式的数学生活实践活动,引导学生观察现实生活中的数学现象,感受数学知识在现实生活中的广泛应用,使学生进一步认识数学的现实意义。
为转变学生的学习方式,迈出坚实的一步。
3、数学评价生活化。
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系……”基于以上理念,拓宽评价内容体系,改变单一评价学习结果的状况,做到在教学生活化的过程中既评价学生对知识的理解和掌握,又评价了学生从生活中收集、处理信息的能力,思维特点,解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力,还评价了他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素,以培养学生对生活的积极态度,即评价要生活化。
小学数学课堂教学的生活化
建构主义认为,学生可以以不同的方式来建构对知识的理解。
更有学者提出,让不同的学生学习不同程度的数学。
这些观点既考虑到了学生之间认知水平、认知风格的差异。
同时,又是教学的一种民主化的体现。
对此,理念上教师大多都能理解,但在具体实施时,尤其是在一些公开课上,则时常出现“失真”的民主。
类似这样的做法比较多,究其原因,主要在于教师怕学生的发言超出自己的设计,无法收场或难以圆场。
殊不知,这么做,扼杀了真正的民主。
生活化课堂教学就很好的解决了这一问题,把课堂生活化,让学生在一个轻松愉快的课堂气氛中畅所欲言,从而解决不同层次的学生的提问要求。
现代教学思想指出,课堂教学结构是一个信息反馈结构,教学过程是一个复杂的信息传输过程。
这就要求我们要准确及时地把握反馈信息、处理反馈信息以调节教学过程,提高教学质量。
但在当前的课堂教学中,只是注重了教师对新知的传授过程,只是解决了教师认为重要的知识点,而忽略了对学生学习的信息反馈。
生活化课堂教学强调课堂中教师与学生双向信息传输过程,强调注重学生的知识现状及学生课堂学习的信息反馈。
当今的课堂教学存在的问题还很多。
如:
只为讨论而“讨论”。
课堂小组讨论这一教学环节的设置,本意是培养学生的相互合作精神,在讨论中相互启发,相互补充,实现思想、观点的撞击,集思广益,使学习有困难的学生受到成绩好的学生的帮助、影响,实现教育的社会化功能。
而有些课堂教学中的小组讨论学习却流于形式,老师给出的讨论题目带有很大的随意性,想在哪讨论就在哪讨论,甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值,白白浪费了学生宝贵的学习时间,学习效率得不到有效的保证,更谈不上学生合作精神的培养,成了花架子。
生活化课堂教学模式强调教师在课堂上要避免流于形式的讨论。
如需组织学生讨论,教师应事先精心设计小组合作的学习过程,讨论的问题应有其存在的价值,能诱发学生积极、主动灵活的思维。
同时教师为学生创设讨论的情境,使学生跃跃欲试,主动展开讨论。
要求教师参与到学生的讨论中去,在知识上、技术上给予帮助,但不是暗示解题过程,要充分发挥教师的组织者、参与者、指导者的作用。
又如:
只为开放而“开放”。
当今中小学课堂提倡“开放式”教学,是以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养学生的探究意识,充分发挥学生的主体性和创造性,这符合素质教育的要求,是21世纪人才培养的需要。
生活化课堂教学模式,体现了课堂教学的开放性,但与“开放式”教学含义不同,他要求教师必须围绕本课的重难点精心设计,合理安排,既让学生学会知识,又让学生学会解决问题的方法、途径,从而提高学生自主、参与、探究的能力。
我们在教育理论范畴中不难读到最先进的科研成果,而普遍的小学教师并未因此摆脱传统的教学模式,他们劳作辛苦,并且这种辛苦却主要还是时间长和劳动强度繁重的“黄牛式”辛苦.这种辛苦是由于教育理论和实践脱节所造成的。
生活化课堂教学与一线教师平时的教学密切相关,具有很强的可操作性,能够直接指导和应用于教学。
《标准》指出:
教师要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
课题把教师的角色转变作为一个很重要的研究对象,为教师的角色转变指出了方向。
如何改变当前课堂教学中存在的问题?
事实上,数学发展的今天,与社会的关联越来越紧密,应用性越来越强,以至于被一些数学家称之为发展到了数学史上的第四个高峰。
学生应该知道数学的应用价值,树立应用意识,能够形成解决日常生活中的数学问题的能力,并通过这一应用过程学会用数学的眼光看社会,形成正确的数学态度。
这样就需要我们改变小学数学课堂教学的形式,让课堂教学与学生的生活紧密联系。
德国的哲学家和教育家赫尔巴特认为,所有知识取决于环境,而且,不管知识中存在着什么样的差异,一个人的教育和其他品质都取决于其成长的环境。
这就是所谓的环境决定论,它与遗传决定论相反,后者认为儿童生来继承了父母的主要学习素质。
按照赫尔巴特的说法,如果环境是人类发展差异的主要来源,那么,提供一个有益的环境和合理组织学习环境便成为最重要的事情。
这样,教师的作用仍然是必不可少的。
生活化课堂教学模式的提出正是要解决课堂学习环境和教师角色转变这两大问题。
儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理的内部矛盾,既儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾,学生能否掌握知识技能,既依赖于教学的内容和方式,也依赖于学生能否产生动的学习动机。
从20世纪80年代开始,西方数学教育界提出“非形式化的数学教学(informalmathematicsteaching)”的口号,要求中小学生的数学教学摆脱过度形式化的束缚,主张联系学生的日常生活实际,增加数学问题的趣味性。
在20世纪90年代,我国提倡的“素质教育”和“创新教育”使得平静的“过度形式”的海洋顿时波涛汹涌,人们逐渐认识到:
数学素质要比逻辑形式的内涵广得多;数学创新精神是逻辑演绎所推不出来的;数学教学要提倡学生自己的数学活动;数学课程应面向自然、面向社会、面向实际;数学的学术形态应转化学生容易接受的教育形态。
1996年,姜伯驹提出“20世纪下半叶数学的主要发展是应用”的论断,主张用数学是“平台”,反对无原则地“追求形式主义的公理化体系”。
1990~1998年,21世纪中国数学教育展望-----大众数学的理论与实践”课题组的一批年轻数学教育工作者明确提出:
数学面向大众,将成为21世纪初期我国数学教育的主旋律。
我问过不少学生,你认为最枯燥的学科是什么?
答案是数学;你认为最难学的学科是什么?
是数学;你认为最令你头痛的学科是什么?
也是数学。
为什么数学在学生的眼中,总是那么高深莫测呢?
著名数学家华罗庚一针见血地分析道:
“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一是数学教学脱离实际。
”针对此种现象,新修订的《数学课程标准》就提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想。
提出要学习有用数学的理论。
《新课程标准》指出:
“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。
”强化了数学教学的生活性、实用性,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。
在小学阶段,如果我们从学生生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,特别符合小学生的认知特点。
能使他们体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。
我们可以从以下几个方面努力:
一、联系生活实际
生活是知识的源泉;数学源于生活,也必须根植于生活。
我们在教学时应根据数学的这一特点,引导学生从生活出发,从平时看得见,摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。
如我在教学体积单位时,讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大?
先让学生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一个指节大小;然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。
1立方米这个空间概念有多大呢?
上课时我让全班学生每8人为一学习小组。
每组发三根米尺,让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。
于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。
为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大,我让学生分组钻进这1立方米的空间里,亲身感受1立方米的空间大小。
当学生一个一个都挤进去时,他们既高兴,又惊讶。
原来,1立方米的空间这么大,能挤进这样多的同学。
这样,
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