人机对话英语测试背景下.docx
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人机对话英语测试背景下
《“人机对话”英语测试背景下,英语听力教学的尝试研究》
个人课题研究结题报告
徐州市丰县宋楼初级中学丁午君
一、课题研究的目的意义
人机对话是计算机的一种工作方式,即计算机操作员或用户与计算机之间,通过控制台或终端显示屏幕,以对话方式进行工作。
在对话过程中,计算机可能要求回答一些问题,给定某些参数或确定选择项。
与人机对话相对应的是批处理方式,它用一批作业控制卡,顺序完成逐个作业,在作业执行过程中,没有人的介入和人机对话功能。
目的:
通过研究人机对话,明确对初中阶段的英语听力水平的要求,从而有的放矢的去训练学生的听说能力,为中考做准备。
意义:
1、加强英语听力能力的重要性
在学习语言和言语交际过程中,听说是言语交际活动的重要形式。
新课程标准指出:
“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。
”
中学英语听力测试,适应了新课程标准对中学英语教学工作的新要求,克服过多重视语法知识教学,忽视英语知识运用,高分低能,哑巴英语的弊端,激发了学生英语学习的浓厚兴趣,通过强化英语口语教学和测试,整合了课程改革与英语教学工作的优势,极大地促进了中学生英语学习方式的变革,有效推进中学英语教学,得到了学生、家长、社会的广泛认同。
这是中学英语考试改革中的重大举措,它对改进英语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。
2、加强英语听力能力的必要性
学英语就要从“听说读写译”等技能的培养说起,为什么把听放到第一位呢?
听,作为语言中的主要输入来源,没有输入,怎么能有输出呢?
如果听力教学和说话教学结合起来,那么就会事倍功半了,听力教学是后面的口语教学的基础。
因此,2009年中考英语口语与听力合测,并实行“人机对话”,加强英语听力能力是非常必要的。
3、加强英语听力能力的迫切性
2009年江苏省将在全省各市中考中全面采用英语听力的自动化考试,即“人机对话”。
显然,“人机对话”对教学、对学生都提出了更高要求。
虽然英语听力考试播放的速度不是很快,如果全省统一实行听力测试“人机对话”,毫无疑问,播放的语速将全省统一,这对于我们农村地区的学生而言,难度肯定是加大的,为此,从现在开始,我们农村各学校都要有意识地强化英语听说教学,从七年级就应该重视英语的听说能力的培养。
二、课题研究的内容及研究方法
以英语课程标准为依据,紧紧围绕“人机对话”对语言能力的要求,实事求是的把握本班学生的英语基础,尤其是口语水平和听力能力,探索出一条可行、有效的提高学生英语语言技能的路子。
认真钻研教材,紧密联系现实生活,适当重组教材,激发学生学习英语的兴趣,努力让学生开口说英语,静心听英语,下功夫钻研英语,挤时间思考英语。
同时,认真研究“人机对话”将会出现的题型、测试范围、播放录音的速度以及英语听说具体的分级要求,从而把握课题研究的整体进度,使学生的英语听说训练有条不紊的开展
英语口语考试表面上看是考查学生的口语能力,实际上同样也考查学生的听力。
如果一个学生没有好的听力,很难与别人对话,表达自己的思想。
因此听力至关重要。
让“听”贯穿于整个研究过程,并兼顾“说”的语言技能训练。
研究内容:
第一:
通过测试,初步分析八年级学生英语听力能力的现状,总结出适合他们的听力训练方法,使得英语听力的教学更切合学生的实际。
第二:
以本校学生英语听力的实际水平为依据,遵循由浅入深,由简及繁,由粗到细的听力训练原则,逐步展开听力教学与训练的几点尝试。
第三:
把整个课题研究过程分为两大阶段,一学期为一个阶段,且一大阶段结束时,进行中期总结,将一月内的发展与变化进行一次整合,及时调整、改进教学方法或具体措施,努力让学生的英语听力水平会有质的飞跃。
第四:
经过实验、调整、改进或再调整、再改正等过程,最后通过听力测试,让事实说话,让成绩总结。
将整个研究过程中测试的结果汇总,并进行比较、分析,探索适合本校实际、切实可行的提高初中学生英语听力能力的方法。
研究方法
(1)调查研究法
在课题研究的初级阶段,通过对学生进行抽样,并对这些学生作为调查对象,与他们进行访谈,初步了解学生进行听力训练的现状。
同时,制定出初级阶段将采取的听力训练措施。
(2)行动研究方法(ActionResearch)
选择最为合适的方法,通过调查、实验等方法,对初中英语听力教学的时效性进行研究,并制订行动方案,实施计划,最后评价方案实施的效果,找出本课题中的几点尝试的优势,不足以及改进措施。
(3)实验研究方法
笔者以本班的学生为实验对象,即实验组,本校其他平行班为对照组。
制定具体教学与训练措施,严格按照已定方案实施,通过听力测试分析实验效果。
三、结合调查数据分析英语听力教学存在的问题
经过两个星期的问卷调查以及实际教学情况,从整体上看,笔者认为:
农村初中生学习英语的客观条件已有很大改善,而且教师与学生也普遍认为英语听力重要,尤其2009年中考实行人机对话以来,都感到提高听力的迫切性。
但是,由于学生依赖老师已成习惯,主动进行听力训练自觉性还有待加强,英语教师的“满堂灌”的教学理念也急需转变,具体分析教学的客观事实及存在问题主要体现以下几方面:
1、学习条件急需改善且需要提高现有学习资源的利用率
从表二中可看出,除了有随身听的学生数过半了,MP3/MP4/MP5和电脑在农村学生家里依然是少数。
特别要提出的,前三题后还各有一个题目,“若有,你使用……”学生选择最多的依次是很少、从未和没有。
图表1:
其中在一个班单独跟部分有MP3/MP4/MP5的同学交流了一下,从他们班来看,有MP3/MP4/MP5的同学并不是那些学习好的,而恰恰相反成绩较差,且不太听话的学生,则不少有的。
因此,在平时用MP3/MP4/MP5基本上是听音乐,看电影。
从教学资源和教学手段上看,英语教师在进行英语教学或听力训练时,没有充分利用现有的教学技术装备和电教等手段。
从表三中可看出,在英语课上,有194位学生反映很少用多媒体教学,有144位学生反映从未用过,这两个选项共约占84.3%。
只有8位学生反映教师每天都用录音机,而有296位约73.6%的学生反映教师很少用。
这种情况确实存在,曾经有一所学校的年级主任,意识到这个问题的严重性,于是硬性要求每个英语老师必须每节课用录音机。
虽然这种行为有点矫枉过正,不过效果还是有的。
英语教师本身农村的办学条件就比较差,再加上不能充分利用已有的电教手段,教学效果就可想而知了。
2、英语教师的专业水平普遍低,学生听力缺乏英语氛围
对一所学校的12位英语教师进行专业、学历统计如下:
表一、
原始学历
人数
英语专业
非英语专业
幼师
2
5人
7人
中师
7
大专
3
本科
0
从问卷调查的结果看,英语教师的听力教学理念、手段以及方法都需要改进。
52.7%的英语老师在课堂上很少用英语口语,40.3%的老师很少在课堂上训练听力,令人吃惊的是竟然有约52.2%的英语课堂上从未练习过英语听力。
同时在访谈的12为英语老师中没有一位英语教师课堂上用全英语上课,而且他们主要是以汉语为主。
在学校里,学生没有用英语交流的氛围,更别提家里了。
在农村的家庭里,几乎没有人能教自己孩子英语,更不用说与孩子用英语交流了。
因此学生学习听力缺乏英语环境。
语言是需要习得的,没有反复练习、强化的环境,语言能力的发展势必会受到制约。
语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。
听的基础地位强调话语素材量的输入,只有听的足够多,练到一定的熟练程度,才能有创造性地输出。
3、学生缺乏听力练习的主动性,语音知识的不足
看表四,问卷调查结果很突出地显示出学生主观学习、练习听力的主动性很低。
依赖性太强,自己没有自己的一套训练方法。
而且第13题,你平时读英语时使用连读、弱读吗?
经常使用的只占25.4%,很少使用的占50.7%,从未使用的有23.9%。
调查对象是八年级的学生,竟然有如此多的学生很少用甚至不用,也可看出平时课堂上老师不够重视学生的发音。
本身大部分学生在小学阶段缺乏系统的语音教学,那么相应的他们的读音就可能不准确,辨音能力就会很差。
从调查结果看,农村初中生普遍都不熟悉强读和弱读,也不适应连读。
4、家庭比较重视,但缺乏合理地学习指导
从表面看,家长们都非常关心自己孩子的英语学习,有65.2%的学生反映家长是很关心他们的英语学习成绩,但是这只局限于成绩,并不懂得关心学生的英语实际生活中的运用,也不会给与具体的学习指导。
从表五中可看出,有73.6%的家长偶尔或从未督促过学生练习英语听力,有71.6%的家长偶尔或从未给孩子买过英语听力资料。
原因很简单,不是不愿意去督促或花钱,而是不知道该如何去做。
总之,要改变农村初中英语听力教学,需要国家的宏观扶持,地方教育的支持,学生家长的配合,学校的重视,英语教师的智慧以及学生的努力。
虽然调查结果出现的问题不少,不过笔者发现听力教学现状也有好的一面,值得提倡的地方。
如:
1、国家的宏观扶持逐年加大力度
国家每年都会为农村学校配置一些硬件设备,从而为我们这些农村学校提供了应对人机对话的有力保证。
2、学校十分重视英语教学
在笔者调查的四所学校中有2所学校都给每个教室里配置了广播系统,利用教室里的小喇叭进行统一的英语听力训练。
3、利用现有教学资源及网络资源
从会上网的学生选择可看出,已有43.5%的学生开始利用网络资源。
面对飞速发展的网络,在农村会上网早已不是稀罕事。
因此,作为农村一线的教师不应该只是埋怨,逃避,自己不仅要跟上时代的发展脚步,积极应对发展,而且要正确引导学生们学会正确上网,学会合理利用网络资源,从而使英语的学习手段、方法多元化,以便激发学生学习的兴趣。
听力教学在英语教学中一直是大家探讨的难中难,所以,我们面对问题,就应该持“大胆假设,小心求证”的态度,大胆地制定出应对的策略,脚踏实地地进行听力训练的实验,认真探讨听力教学的内在规律,提高学生的听力能力,改善学校英语教学质量的整体水平。
四、对自己的班级进行了新的听力训练的尝试
1、以身作则,打破陈规
自毕业以后,我也渐渐地跟大多数英语教师一样上课,不用英语组织教学,偶尔想用,学生不习惯,要用脑子认真听,关键是许多学生听不懂,所以不接受老师用英语上课。
作为老师吧,说英语也很费脑子,且如果学生听不懂,还要重复好几遍,最后还是老师自导自演,用汉语再说一遍。
因此,用汉语讲就很省事了,直截了当,还能提高课堂效率。
另一方面,农村的教师自身的素质有限,而且要重心要放在英语成绩上,所以平时教师在课堂上就过分强调语法作用,听力训练课几乎是可有可无。
因此,我要先从自身改革,放下成绩的包袱,勇于打破旧的教学模式,将听力训练的可有可无提到重要的日程上来。
2、以本为本,大胆重组
无论中考题目如何改变,但是一切从大纲出发,万变不离其宗。
以教材为本,《初中英语同步听读训练8B》为听力训练的主线,大胆重组课文,精挑细选重点。
要是把每节课都暴风雨式的大容量灌输,学生只能去被动的接受没有生命力的知识,对应付考试绝对有效。
不过有时面面俱到的另一个极端就是捡了芝麻去丢了西瓜,得不偿失。
我认真钻研教材,力求将每课的精华提取出来,少讲精讲,腾出时间都全部还给学生去练听力,练口语交际,练实际语言应用。
3、重视导入,好的开端
根据教材内容,在导入上下功夫。
好的开始就是成功的一半。
牛津版的教材每单元都有固定的版块,分别是Comicstrip,Welcometotheunit,Reading,Vocabulary,Grammar,Integratedskills,Studyskills/Pronounciation,MaintaskandCheckout.
如:
在新授课导入上,Period1Comicstrip&Welcometotheunit,常常是以Eddie和Hobo为话题,伴随着笑话进入新的一单元。
Grammar,常通过复习reading中的原句,创设情境,导入Grammar的。
4、精泛并听,有效结合
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。
精听是让学生反复听一些听力材料,直到完全听懂为止。
例如这些年的中考英语听力试题。
方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。
或听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。
泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。
教师要处理好两者之间的关系,泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。
5、精挑细选,创设情境
每个单元,会从各种听力材料中选择一套最好的,最能体现本单元的重点话题地练习,并且在开始听之前,会创设情境,有意识地引导学生先根据本单元的教学重点,在自己脑中创设一个虚拟地空间。
并且根据听力练习地逐步深入,学生逐渐完善、丰富自己的虚拟空间。
6、狂轰乱炸,多听多练
除了精选听力练习之外,我还一直相信要想让学生的听力有所提高,多听多练是必不可少的。
从调查问卷中也可看出,90%的学生都认为这是个好办法。
坚持了一个月的早饭、午饭与晚饭期间,用广播播放英语歌曲,挺受学生欢迎的,只是可惜自己未能坚持下来。
除此之外平时教学中,注意不放弃任何听的机会。
如:
教学新单词时、学习对话时等,只有有配套录音,就让学生磨一磨耳朵。
五、听力教学尝试过程中的得与失:
从实际教学中,可看出上述的几点尝试还是有一些可取之处的,如:
1、处理好语法与听说的关系
语法中心论一定要打破,尤其是农村学校特别重视英语课堂上语法的讲解。
转变观念,语法要讲,但必须把握好度,这才有效开展听力教学的必要前提。
同时,听说是不可分割的,当然练习也必须结合起来。
英语教学的过程就是听与说的过程,英语教师首先要当好榜样。
2、重视情境的创设
在听的过程,学会去创设恰当的情景,一定会使听力训练变得丰富多彩,激发学生的学习积极性。
记忆场景,要比记忆抽象的文字容易的多,而且还能开发学生的右脑,挖掘学生的学习潜能。
3、多听多练是必不可少的
人人都明白“99%的努力+1%的智慧=100%的成功”这个道理。
教师不仅要教学生学会学习,而且也要引导学生树立刻苦努力的信念。
不过也存在很多不足,如:
1、语音关没有把好
我明明知道英语发音的重要性,可是由于学生读英语的坏习惯已养成,如不重视句子的意群、语调、连读弱读等等,还有受当地方言的影响,好多音都发的不到位。
如:
(l)读音不正确或根本不会读。
一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。
部分学生脑子里的英语音与形脱节,记住的只是英语单词的字母拼写形状,而没有正确的声音印象,不是不会读就是读得不准确。
在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致,便误以为生词而听不懂。
同时由于自身发音不标准,造成近音词间混淆,难以正确理解所听内容,如sheep/ship,sea/see,house/horse等。
有的学生虽然能正确的发音,但没有熟练到听了立即反应的地步,所以听懂以后需要反复思考才能明白其含义,因而感到应接不暇而听不懂。
(2)辨别不出单词中相似或相近的因素。
例如/f/&/v/,/s/&/z/,/e/&/ei/等。
(3)不熟悉强读和弱读。
听力水平较低的学生常常会因不适应弱读而形成掐头去尾现象,例如把again听成gain、听不出介词、冠词、连词、助动词(a、an、the、of、in、at、15、us)等,因为这些词一般都是弱读,既快又轻,一带而过,所以不是很容易听得出来的。
(4)不适应连读。
连读,指在短语或句子中相邻的两个词,当前一个词是辅音结尾,后一个词是元音开始时,需要连读常常会把两个误听为一个词,例如把apart听成即art,把aspeeial听成espeeial,但也会把一个词误听成几个词如unde飞round一词听成undertheground三个词。
(5)单词或句子重音分不清。
因为有时重音位置不同意思也不同,或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。
例如有的学生听懂resign,但听到resignatinn时由于重音的改变而又听不懂了。
。
onteni一词多音,名词“内容”和形容词“满足的”,动词“满足,满意”的发音就不一样。
再如:
I’didn,t’knowyouwere’leaving.(强调的是“离开”,我没想到你要离开,我以为你要干嘛呢。
)
I’didn,t、know’youwereleaving.(强调的是“你”,我以为是别的什么人要离开。
)
(6)不熟悉同化和简化。
一个音受临音影响而变化的现象就是同化。
如辅音/d/与/s/相邻时,被同化为[d3],辅音/t/与/s/相邻时,被同化为[t3]。
(7)不适应音的不完全爆破音的不完全爆破是指爆破音[p」,[b],[t],[d],[k],[g]后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时,或者两个爆破音相邻时,前面的爆破音不完全爆破,而在口腔中形成阻碍,既停顿一下发出下一个音。
刚开始,还耐心的指正,由于这种情况很普遍,每节课、每个人或每次遇到都要纠正,太耽误时间。
所以,没有坚持下来,心想只要不影响理解就行了。
2、英语的输入与输出比例失调
平时教学,非常重视营造英语氛围,如用英语组织教学,听力训练时创设情境,狂轰乱炸等,这都显示出英语的输入量是挺足的。
只是学生的英语输出还是比较少的,最多练习课本中的对话与场景,真正放手让学生自由发挥的机会很少。
原因主要是怕浪费时间,不相信学生。
对于这一点作为老师感到很惭愧,杜郎口的口号就是要充分地相信学生。
六、改进建议:
结合上述的一些尝试与尝试中的得失,认为可以在一些几方面做一些调整:
1、课前5—10分钟的英语互动
根据美国语言家Krashen的语言习得理论,外语教学成功的秘诀是:
“习得+学得”。
农村的学生除英语课堂上有听说英语的机会外,课外基本上没有英语环境。
由于缺乏英语环境,农村的孩子应以学得为主,习得为辅。
因此,主张通过多种途径,营造英语氛围,扩大英语输入与输出,尤其是英语输出。
农村中学普遍都是大班教学,课堂上学生张口的机会不多。
故在注重英语听力课堂教学的基础上,切实抓好学生的第二课堂,有效指导课外听说,至少学生人人都有教材配套的磁带,更重要的是引导学生课外扩大英语的输出量。
笔者打算要调整的课堂环节是:
课前5—10分钟的英语互动,活动根据教学内容的变化而设计如:
freetalk,discussion,speechetc.
2、把好语音关
帮助学生过好语音关,苦练语音基本功。
语言学家认为,语音的基本语言单位是音素(phoneme),这种音素具有辨意功能。
所以说语音知识的系统讲授应是我们在预听活动中不可缺少的一部分。
语音建设是提高学生听力的基础工程。
因此,语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。
如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足,势必会对英语听力造成不小的负面作用。
英语是一种语言,语言首先是有声的,最基本的物质外壳是语音语调,由于大部分农村学生在小学阶段缺乏系统的语音教学,那么相应的他们的辨音能力就会很差,从而大大影响听力理解。
笔者打算从少、小抓起。
纵然有许多地方需要纠正,但不能影响正常的教学。
因此,应采取各个击破的策略,分阶段练习,如这一个星期,重点强调[d3]与[t3]的发音,只有遇到这两个音就重点强调,只要一有学生读的不正确就及时纠正。
3、扩大文化背景知识面
语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。
英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的,如果学生不了解欧美人的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念,就不一定能听得懂。
例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:
Itprovides800telephoneserviee.在美国,打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。
如果不了解这一点,就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。
笔者打算在课堂上,将英美文化背景知识作为英语听力教学的催化剂。
扩大对英语文化知识的了解可以通过:
1)讲解教材中出现的背景知识;
2)鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍;
3)有选择性地给学生多听一些英、美国家的风土人情和故事短文;
4)适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影。
这样,学生就能更多地接触和了解英、美国家的文化习俗,不断提高听力理解水平。
七、课题研究的结果
经过近一年来的实践与研究,通过问卷调查、访谈以及对比测试等多种途径,分析初中英语听力教学的现状以及形成原因,并探索适合本校实际、切实可行的提高初中学生英语听力能力的方法:
1、坚持多听多练,让学生消除心理障碍
2、坚持创设情境,让学生学会抓住细节
3、坚持听说结合,让学生输入输出均衡
经过一年的有效的实施这些研究方法,已经取得了初步的研究效果。
我之所以到现在才结题,有个重要原因就是我去年所带的两个班到初三,就全部打乱了。
我校从初一到初三,每年都会全部打乱,然后在重新分班的。
因此,我一直在等待,想得到一个答案,我的学生厚积薄发的能力如何。
从九月份开学以来,我校没有像去年以前月考一样正式地考试。
心里很急,终于10月下旬,我校接到一个竞赛通知,即2009年全国中学英语能力竞赛(NEPCS)通知,于是学校统一选拔,要求报50人。
最后,选拔名单出来后,我欣喜万分。
表二、
总人数
约1300人(选前50名)
原二<1>、<2>班
19人(前10名占6人)
其余16个班
31人
八、课题研究的感想
1、教师要当“人师”
看到表二中的数字,感慨颇多。
教师当“教书匠”很容易,也很轻松,当然跟学生也不会太亲密。
我始终坚信“亲其师,信其道”,也始终将“要想让学生喜欢你所教的科目,首先要先让学生喜欢你”作为自己的座右铭。
因此,在我的英语课堂上,绝对不允许除了讲授知识之外,就是做题。
我重视新课的导入,是调动学生学习兴趣的前提;注意让生活贯穿课堂,努力让课堂活起来;关注学生的情感体验,不轻易放过学科渗透的机会;让学生学会学习为最终目标,课堂上注重对学生的学法指导。
2、教师要成为“研究者”
教师面对一个个未来祖国的希望,要研究的东西太多了。
只是说说简单,真正做到的却少之又少。
我觉得自己有这个去做的意愿,我喜欢也常常夜深人静的时候,去回想自己的课堂,去反思自己的教学行为,去琢磨学生的眼神等等。
虽然自己还年轻,教学经验还太少,研究能力还有待提高。
不过我相信功夫不负有心人,生活就是哲学,只要做个有心人就一定能成为指引学生迈向成功的“照明人”。
附件:
八年级英语听力教学现状调查问卷(学生卷)
亲爱的同学,这是一份有关英语听力学习的调查问卷,不需写姓名和校名,答案没有“正误”和“对错”之分,调查数据主要用于科学研究,只要真实填写就OK了,请在您认为答案字母代号写在相应地括号里,(每题只填写一项),谢谢您的参与并祝学习进步。
()1、你有录音机吗?
A有B没有
()若有,你使用录音机听英语吗?
A每天都听B经常C很少D从未
()2、你有MP3/MP4/MP5吗?
A有B没有
()若有,你用MP3/MP4/MP5听英语吗?
A每天都听B经常C很少D从未
()3、你家里有电脑吗?
A有B没有
()若有,你家里的电脑上网了吗?
A上网B没有
()4、你的英语老师上课用多媒体教学吗?
A每天B经常C有时D从未
()5、你的英语老师上课用录音机吗?
A每天B经常C很少D从未
()6、你的英语老师上课用英语口语吗?
A每天B经常C很少D从未
()7、英语课堂上练习英语听力吗?
A几乎堂堂练习B经常C很少D从未
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