多元智力理论指导下的语文作业设计.docx

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多元智力理论指导下的语文作业设计

多元智力理论指导下的语文作业设计

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　　多元智力理论与中学语文作业设计的关系是非常密切的，它们之间存在着诸多不谋而合的观点，中学语文作业设计能够在多元智力理论中找到最佳的契合点，它可以融入并指导中学语文作业设计，拓展中学语文作业设计的思路。

　　多元智力理论语文作业作业设计

　　多元智力理论是美国哈佛大学教育学教授加德纳于1983年在著作《智力的结构》中提出并在其后的研究中完善的，是对传统的智力理论挑战最彻底、最有影响的智力理论，在美国教育改革的理论和实践中都产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。

在我国深化教育改革，全面推进素质教育的新形势下，对当前我国的教育改革具有极其重要的参考价值。

　　一、树立全面发展的作业观

　　多元智力理论认为人的智力是多元的，人除了具有基本的言语――语言智力和逻辑――数理智力外，还有音乐――节奏智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力、人际交往智力和自然观察智力六种智力。

同时，多元智力理论还认为人的智力是开放的，每个个体身上可能还存在着其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其他各种能力的能力等。

智力的多元开放使人的全面发展成为可能，通过对人的智力的不断开发来完善人的素质结构，通过优势智力的发展来带动弱势智力的发展，最终实现人的全面发展。

　　多元智力的教学观和语文学科的特点要求教师根据教育内容以及学生智力结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教育方法和手段，因此，语文教师需要根据学生智力的多元化的特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。

这就要求教师在布置语文作业时，摈弃以往的以某一种智力发展为目的作业观，树立多元智力的全面发展的作业观，采取多样性、趣味性的作业形式。

　　比如，作业可由教师精心设计，也可以学生参与设计，甚至可由学生设计；可以是书面作业（如做题、写作、评论、设计等），也可以是口头式作业（如背诵、朗诵、听写、复述等），更可以是操作性作业（如观察、实验、调研、表演等）；可一人独立完成，可多人合作完成，甚至家长、教师、学生三者共同参与完成。

作业形式新颖、内容科学可以调动学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官，多方面训练学生的听、说、读、写、思等多种能力，只有这样才能有利于学生的全面发展。

　　作业举例：

　　年级：

九年级

　　题目：

画中有诗，诗中有画

　　――基于文字的绘画

　　学习过程：

　　第一步：

集体讨论：

什么是讲故事？

故事的讲述都有哪些形式？

故事的讲述是如何通过声音、文字、图画完成的？

　　第二步：

阅读课文《把文字织进图画，艺术家变成故事家》并思考问题。

课文谈到讲故事不是故事家的专利，艺术家们也可以变成故事家。

正如作家有时要借用别人的作品，艺术家们往往从文学作品中获取灵感。

虽然艺术家们的表现手段有些奇怪，如使用圆珠笔、线条等为材料，但也是题材丰富，关注广泛，引人入胜。

　　第三步：

想一想所读过的小说、短篇故事和戏剧，把它们的名字罗列下来，并基于这些文字，创作出有新意的绘画作品。

在创作之前，可以到学校图书馆查找资料，获得灵感。

　　作业：

　　1.学生写一页左右的创作谈，说明自己的创作思路。

　　2.原创一篇小故事，并画插图，完成之后，大家拿出自己的原创插图，并比较异同。

　　3.访问艺术家的网站，选取一副作品，写下它所表现的内容。

　　4.研究一本无字图画书，想一想作者是如何通过绘画表现自己的意图的？

从哪些方面帮助了不识字的小读者，自己模拟创作一本无字图画书，在前言中说明创作意图和这种艺术形式的价值，并把作品捐献到学校或当地图书馆。

　　多元智力理论视域下的作业形式是开放的，内容是丰富的，学生应该用自己擅长的方式表达他们对知识的理解。

多样化的作业形式为学生提供更多的自主选择作业的空间，能够极大地激发他们学习的兴趣。

　　二、树立个性化的作业观

　　多元智力理论强调，每个个体都至少拥有八种智力，并且这八种智力之间是平等的，并无优劣之分，但每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度地有机地组合在一起。

正是这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力都具有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式。

　　《语文课程标准》强调：

“语文课程要遵循学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，照顾学生在原有基础、自我发展方向等方面的差异。

”因此，中学语文作业也必须本着“尊重个体差异，追求以人为本”的思想进行作业设计，以往那种“一刀切”的作业方式己很难适应发展的需要，要注重层次性，提倡“分层作业”。

也可以让学生根据自己的擅长爱好为自己设计作业。

这样的作业，在一定程度上可以为学生提供最大限度的选择机会，让学生自主选择适合自己的作业，以满足不同层次学生学习和发展的需求，给每个学生提供自由的学习空间，可以地激发学生完成作业的热情，使每一个学生都有机会看到自己的进步，体验成功。

　　作业举例：

　　年级：

高一年级

　　题目：

山东省的《普通高中课程标准试验教科书（必修）?

语文》教材第一册第三单元主题是“走进自然怀抱”，学完文本，请学生用自己擅长的方式来展示我心中的自然并表达对自然的态度。

　　建议：

用自己的、擅长的方式展示自己独特的对自然的认识，自己的就是最好的。

教师提供一节课让学生尽情展示。

　　时间：

两周

　　完成方式：

单独，或者合作

　　反馈评价：

自我总结、师生互评，选出“展示之星”

　　这种性质的作业设计让学生的个性意识及创造意识被充分调动，语文作业走出了抄写做题的单一形式。

可见，无论何种形式的作业，都要给学生留有自主选择的空间，学生可以选择自己喜欢的形式，选择自己擅长的方式，这样可以调动学习兴趣，唤醒学生的个性意识和创新意识，让学生体验生活，这样的语文作业自由地放飞了学生的心灵。

　　多元智力理论与中学语文作业设计的关系是非常密切的，它们之间存在着诸多不谋而合的观点，中学语文作业设计能够在多元智力理论中找到最佳的契合点，多元智力理论可以融入并指导中学语文作业设计，拓展中学语文作业设计的思路。

　　参考文献：

　　[1]霍力岩，沙莉.重新审视多元智力[M].北京：

北京师范大学出版社，2007.10.

　　[2]冉维维.中学语文作业的研究[D].上海：

华东师范大学，2005.

　　[3]胡庆芳.美国学生课外作业集锦[M].北京：

教育科学出版社，2008.76.

　　[4]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：

教育科学出版社，2003.25-26.