菜园里教学反思.docx
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菜园里教学反思.docx
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菜园里教学反思
菜园里教学反思
菜园里教学反思哪里有生活,那里就有语文。
《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文,在教学设计中,我从生活实际出发,把教材与生活联系起来,让学生在有趣的生活中学习。
课前我让学生走出课堂,到集市上去买菜,认识菜,了解菜。
课堂中,我让学生把蔬菜带入课堂,在游戏活动中动脑思考,动手摸一摸,动眼看一看,动嘴说一说,学生在语文实践活动中,直接感受到了语言的魅力,学习语文的乐趣。
著名教育家赞科夫说过:
"如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。
"生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
在教学中,我注重从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学习。
在学习《菜园里》一课前,我让学生走出课堂,课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜,认识蔬菜、了解蔬菜。
学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。
学生的学习方式和个性都有差异。
教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。
使学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生主动性,缩短了教师与学生的心理距离,还给学生自主选择的权利,形成最佳的心理响应。
在《菜园里》一课的教学中,我特意安排这样一环节,请学生选择自己喜欢的一种蔬菜,用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。
观察蔬菜、读课文、画一画与别人讨论。
这样给学生以选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生的主观能动性。
儿童是学习的主体。
因此,我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位,设计丰富的活动形式。
让他们在特定的情景中担任角色,扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。
在《菜园里》教学中,我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。
行式多样:
同桌合作,小组合作,小记者采访。
这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣,进行认字、说话练习,培养合作的能力。
又如把学生买来的菜放在一起,举行蔬菜展。
此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解"红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。
"使教学收到事半功倍的效果。
生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
课堂中,我直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。
此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。
当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。
第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。
这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生们独自探究的"伟大"成果。
学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。
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2020-02-05
菜园里教学反思哪里有生活,那里就有语文。
《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文,在教学设计中,我从生活实际出发,把教材与生活联系起来,让学生在有趣的生活中学习。
课前我让学生走出课堂,到集市上去买菜,认识菜,了解菜。
课堂中,我让学生把蔬菜带入课堂,在游戏活动中动脑思考,动手摸一摸,动眼看一看,动嘴说一说,学生在语文实践活动中,直接感受到了语言的魅力,学习语文的乐趣。
著名教育家赞科夫说过:
"如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。
"生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
在教学中,我注重从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学习。
在学习《菜园里》一课前,我让学生走出课堂,课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜,认识蔬菜、了解蔬菜。
学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。
学生的学习方式和个性都有差异。
教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。
使学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生主动性,缩短了教师与学生的心理距离,还给学生自主选择的权利,形成最佳的心理响应。
在《菜园里》一课的教学中,我特意安排这样一环节,请学生选择自己喜欢的一种蔬菜,用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。
观察蔬菜、读课文、画一画与别人讨论。
这样给学生以选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生的主观能动性。
儿童是学习的主体。
因此,我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位,设计丰富的活动形式。
让他们在特定的情景中担任角色,扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。
在《菜园里》教学中,我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。
行式多样:
同桌合作,小组合作,小记者采访。
这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣,进行认字、说话练习,培养合作的能力。
又如把学生买来的菜放在一起,举行蔬菜展。
此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解"红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。
"使教学收到事半功倍的效果。
生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
课堂中,我直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。
此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。
当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。
第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。
这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生们独自探究的"伟大"成果。
学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。
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教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。
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在《菜园里》一课的教学中,我特意安排这样一环节,请学生选择自己喜欢的一种蔬菜,用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。
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因此,我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位,设计丰富的活动形式。
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此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解"红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。
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生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
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第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。
此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。
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第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
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《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文,在教学设计中,我从生活实际出发,把教材与生活联系起来,让学生在有趣的生活中学习。
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第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
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《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文,在教学设计中,我从生活实际出发,把教材与生活联系起来,让学生在有趣的生活中学习。
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"生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
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生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
课堂中,我直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。
此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。
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第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
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菜园里教学反思哪里有生活,那里就有语文。
《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文,在教学设计中,我从生活实际出发,把教材与生活联系起来,让学生在有趣的生活中学习。
课前我让学生走出课堂,到集市上去买菜,认识菜,了解菜。
课堂中,我让学生把蔬菜带入课堂,在游戏活动中动脑思考,动手摸一摸,动眼看一看,动嘴说一说,学生在语文实践活动中,直接感受到了语言的魅力,学习语文的乐趣。
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"生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。
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