《做最好的班主任》李镇西编辑版.docx
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《做最好的班主任》李镇西编辑版
镇西做最好的班主任
1.思想类
∙班主任工作可以锻炼一个人的组织、协调、应变、沟通能力。
∙教育,每天都充满悬念。
∙每个儿童都是一个完整的世界,没有重复,各有特色。
∙以心灵塑造心灵,以人格塑造人格。
∙如果你对职业不满意,有两个方法可以选择——要么改变职业,要么改变心态。
∙班主任幸福感的丧失是由于远离学生,拒绝变化。
心灵距离拉大,不愿意去适应已经变化了的社会、时代、学生。
∙一个好教师意味着什么?
首先意味着他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能够成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子们的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。
——苏霍姆林斯基
∙变事务应付为教育科研。
把自己所带的班级当做自己的教育科研基地。
∙变个人权威为集体意志。
过分注重个人权威,不要什么事情都不放心,都要亲自过问,
要变为“我们的学生集体〞。
∙变孤军奋战为师生合作。
大胆放手某某管理,班主任主要是学生思想教育与班级常规管理。
班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担。
教师对学生的信任可以使学生产生自觉性。
∙对待领导的评价要冷静,对待同事的议论要宽容,对待家长的批评要平和,对待学生的意见要豁达。
他说了以后,既无伤你一根毫毛,又有助于他调节心理平衡,有什么不可以的呢?
∙童心、爱心、责任心
∙专家、思想家、心理学家
∙某某教育是教人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。
今日的学生,是将来的公民。
陶行知49
∙真正的英雄不是没有卑贱的情操,而是永不会被卑贱的情操所征服;真正的光明不是没有黑暗的时候,而是不会被黑暗所湮没。
约翰克里斯朵夫傅雷译
∙教育,首先是人学。
苏霍姆林斯基我是孩子最信任的人吗?
苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学2010年5月第25次印刷
∙学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西,对于一个学生来说,“五分〞是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分〞就是了不起的成就。
教师要善于确定:
每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的开展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。
P1
∙教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
P2
∙他可以坦率地对教师说:
某某地方我没有做好,某某地方我不会做。
他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。
他想树立起自己的尊严。
3
∙把紧的脑力劳动安排在他起床的前8个到10个小时的时间里。
71
∙在年级尚轻的时候,应该先做些什么,才不至于在老之将至的时候而悔恨呢?
要做的事情很多,但首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。
你面前的道路还很长。
在这条道路上,你将看到各种人的最预想不到的命运。
94
我建议你每个月买三本书:
1关于你所教的那门学科方面的科学问题的书;2关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书;3关于人〔特别是儿童、少年、男女青年〕的心灵的书〔即心理学方面的书〕。
∙为了上好一节课,你是一辈子都在备课的。
∙占据你的注意中心的的将不是关心教材容的思考,而是对于你的学生的思维情况的关心。
这是每一个教师的教育技巧的顶峰,你应当努力向它攀登。
∙请你记住,你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
96
∙请你记住,教育—这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触与年轻的心灵。
教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。
你必须热爱美、创造美和维护美〔包括自然界的美和你的学生的心美〕。
自己喜爱栽种和培植果树。
98
∙如果一个人思考过的材料比教科书里记熟的材料多好几倍,那么再照教科书去识记就不会死记硬背了。
这时的识记就成为有理解的阅读,成为一种思维分析过程了。
102
∙不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤,感到自己好似低人一等。
∙很重要的一点就是要使母亲和父亲也能守护着儿童的知识的摇篮,直接参与对儿童的教学,跟儿童一起为他的进步而高兴,关心他的成功和忧愁。
116
∙教师的任务就是,要善于把整个学生集体保持在这种紧感的状态,并赋予这种紧感以积极的性质。
这时就需要更明确地向学生指出他们应当努力去达到的目的。
159
∙儿童教学使课堂形式多样化。
一发现孩子们的目光黯淡了,就赶紧收场,换种形式。
∙他们不是采取特别的措施,而是靠讲课的容。
176
∙教会学习和思考。
所谓在“课堂上不浪费1分钟〞,“没有一时一刻不在进展积极的脑力劳动〞—可能在教育人这件精雕细刻的工作中,在没有比这种做法更为有害的了。
177
∙如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习,那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。
178
∙终究什么是掌握知识?
这就是让事务和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。
225
∙当讲授的容充塞了过多的新材料,或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候,就会出现上述的情况。
∙讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西,会使得少年过度兴奋。
∙实践证明,当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额〞的的东西又包含一定份额的新的东西时,才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。
231
∙教师引用的补充材料〔鲜明生动的事实〕越多,如此学生对主要的、根本的东西理解得就越深刻,记忆得就越结实。
教师在文学、历史课上引用的补充事实越多,学生对于政治的、道德的、审美的思想思考得就越深入,体验得就越深刻;而哪里有对于思想的情绪的感知,哪里就有不随意识记。
278
∙在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。
教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。
教师让学生有可能提出好几种解释,然后在实际中去对所提出的每一种假说进展肯定或否认。
知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的。
236
∙我们的职责是:
全面地开展每一个学生的个性,发现他的禀赋,形成对艺术创作的才能,以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。
255
∙不管一个人多么不愿意劳动,我们对他的教育还是必须从让他取得成绩开始,教师跟学生一起劳动。
262
∙282在低年级和中年级,根据综合表现评分〔课堂作业、家庭作业、创造性作业〕,一星期只给一个评分,或者两星期评分。
必须让学生永远掌握、识记和保持在记忆里的东西,不是脱离具体的实际知识,而是带有某种目的,在完成某件事情的过程中〔解答应用题〕,来让学生经常会想和复习而到达目的的。
∙小学课堂上,重要地位的是教师的话,直观形象,儿童的实际活动。
283
∙从来不给小学的学生打不与格的分数,你试试重新做一遍,只要下点功夫,你就一定能做好。
要让儿童始终能看到自己的进步。
317
∙有人非常、非常需要我,他们无限地珍爱我,感到有了我他们活着才有意义。
但是我也非常、非常地珍爱他们,没有他们我就不能生活,他们对于我也是无限宝贵的。
357
∙只有一个人懂得了明智地限制自己的自由和愿望的时候,他才会珍惜生命和自由。
357你的自由是一种野蛮人的行为,它会使你在生活中跌跤的。
要是成年人干出这种事,人们就会剥夺他们的自由,把他们关进监牢。
我们对你将采取另一种方法。
把你的右手缠住,教师也一起,一个下午失去自由的滋味。
357
∙407致未来的教师
∙最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。
407
∙每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而灭的。
每一块墓碑下面,都躺着一部整个世界的历史。
亨利海涅411
∙亚努什科尔恰克指望别人给你拿出现成的思想,无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。
有些思想要你自己在阵痛中去生产出来的,这样的思想才最宝贵。
你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法,才是最好最有效的方法。
∙412
414真正的教育能手必有真正丰富的情感。
对教材有深刻的认识。
直接诉诸学生的理智和心灵,和你们谈谈心,提出问题,邀请大家一起来对这些问题进展思考。
读书,读书,再读书——教师的教育素养的这个方面正式取决于此。
要把读书当做第一精神需要,当做饥饿者的食物。
要有读书的兴趣,更喜欢博览群书,要能拿在书本面前坐下来,深入地思考。
416
懂得各种研究方法,心理学、观察中思考如何应用。
422每一位教师不仅是教书者,而且是教育者。
课是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。
无论什么也比不上一位聪明的、智力丰富的、诲人不倦的教师,使学生感到那样赞叹和具有吸引力,以那样强大的力量激发着他们上进的愿望。
你们将会成为世界的主人,成为医生、经济学家、咨询师等等,但首先要成为一个热爱祖国的人,成为一个真正的人。
434必须向教师提出具体的建议:
应当怎样提问题,才能刺激学生的智力开展,防止把学生推上死记的道路,以与激发学生的思考,培养对学科的兴趣。
所提的问题要求学生对教科书里的教材进展思考性的阅读,做到充分的理解。
438思维是从疑问和惊奇开始的。
--亚里士多德。
从到未知。
439一定要留给学生思考的时间。
让学生思考和理解教材。
不同的作业难度,补充题。
∙教育的实质就在于使一个人努力在某件事上表现自己,表现出自己的优点来。
在某种好的东西中来认识自己。
450
∙孩子到活的思维的源泉那里去旅行,大自然。
∙我们要在学生身上看到一个大写的人
∙只有我们在和儿童接触的过程中感到快乐和幸福,他们才会喜欢我们。
∙知识对你来说之所以必不可少,并不单单是为了你将来的职业,并不单单是为了你毕业以后考上大学,而首先是为了你能享受一个劳动者的丰富的精神生活。
472
∙不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。
如果一个人只是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸地说,他等于根本没有表现自己。
而我们教育者,在任的着中国片面性表现的情况下,就根本算不得是教育者—我们只看到一片花瓣,而没有看到整个花朵。
472
∙有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的,这就是儿童的幸福和充实的精神生活。
473
∙真正教育的逻辑就在于:
让学生超过自己的教师是好教师,让学生连自己也赶不上的教师是不好的教师。
478
∙文学教师可以让学生读没有作者的一些诗歌,讨论归类。
∙我们是研究者,是教育现象的创造者。
∙儿童如何潜移默化地从长辈那里学习:
什么品质是从哪里来得,是怎样传递的,孩子的道德特征是怎样开展的,我们在分析教育过程中,用一些实际事例来说明,儿子或女儿首先是向他们学习的,包括好的品质和坏的品质。
∙你们的孩子的智慧,取决于你们的智力兴趣,取决于书籍在家庭在家庭精神生活中占着怎样的地位。
∙关于学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中得起码常识。
只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
∙真正能驾驭教育过程的高手,是用学生的眼光来读教科书的。
∙在课堂上,教师要注意到学生。
∙所有的教学方法可以初步归为两类:
初次感知知识和技能的方法,进一步理解、开展和深化。
2.科学某某的班级管理
3.热情地每天和学生打招呼
第一节:
给学生创造良好的第一印象
∙开学第一天给学生一封热情洋溢的欢迎信
“想一想,你有什么特长或能力,在到新集体的第一周为大家做一件什么好事?
〞“让人们因为我的存在而幸福〞。
幸福是对他人举手之劳的帮助。
∙充分介绍自己;给学生第一个做主人的机会
现在,请每个人给我写一封短信
1.你以前遇到的最好的教师是谁?
他最突出的优点是什么?
你希望我向他学习什么?
2.你希望以后我们的班级是什么样的集体?
为了达到你的目标,有什么好的建议吗?
3.你愿意担任班干部吗?
你有什么特长或者爱好?
“谁愿意要这本破书?
〞“大家看,我们每一个人都因为某某的存在而感到幸福〞
“谁愿意为我们的新的集体做第一次的
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