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幸福班主任
根据学校安排,本人有幸于11月24、25日参加中国教育学会组织的“有效落实德育目标,提高班主任的工作技能”研修班的培训。
这次为我们培训的有特级教师,也有一线的“草根”教师,总之都是一线的班主任。
他们所讲的内容与以往专家的讲座内容大不一样,培训内容不再是一些空洞的、纯理论性的东西,而是注入了新鲜的血液,都是他们真正的教育叙事,并为我们提供了一些教育案例,也就是实践性的、可操作的经验指导。
他们在讲课时不看讲稿,不读讲义,而是真正地与我们进行对话交流,可谓激情洋溢,精彩纷呈。
台下的老师时而哈哈大笑,时而入情入境,总之整个会场严而不肃,松而不乱。
可以说几位老师分别从不同的主题、不同的视角为我们演绎了一场场精彩的讲座,使我们的精神、思想得到了一次次地洗礼。
一、给孩子幸福,班主任得拥有幸福的种子。
万平老师说:
“什么是幸福?
幸福就是教师心底的那份安然,顶着朝阳、星星、月亮努力工作后的那份踏实。
”陈宇老师也提倡:
“做最好的班主任,让学生拥有幸福完整的教育生活。
”
我长期担任低年级班主任,如果你问我:
做小学班主任幸福吗?
以前,我的回答肯定是“不幸福”。
因为众多繁琐的班主任工作及压力已经让我忘记了班主任工作的快乐。
但在听了几位老师的经验分享后,我的想法变了。
现在静心思考,像他们的许多做法与我们是不谋而合的,我也用心做过,我也为之努力付出过。
反思自己,因为那时我们还未调整好自己的心态,我们常常会纠结于自己有多辛苦多劳累,然后带给自己的就是一大堆的烦恼与不快乐,留给别人的也是满腹的牢骚和怨言,而在这辛酸背后隐藏的潜在的积极效应似乎视而不见,所以就没能感觉到自己是幸福的。
现在想来,其实班主任是可以幸福的,而且幸福就是可以这样简简单单的。
特别是学期结束时,经常收到家长这样的短信:
“乐老师,您好,谢谢您对我孩子的关心与教育,下学期希望您能跟班。
”“乐老师,下学期重新分班吗?
如果分班,请把我孩子还安在您班。
谢谢!
”当读着家长一条条发自肺腑的短信时我该感到幸福。
再回忆我以前的教育生活,我也幸福过。
1、案例一:
以前我班有位叫钱增的男孩,家庭条件不好,于是班级有什么特困生补助时,我第一个就想到他,帮他申请,多次获得有关部门单位的资助。
另外,我也经常给他一些作业本、铅笔等,为此他的妈妈很感动,看到我都要说上好几句谢谢,有一次还特地跑到校长那,要求校长表扬我。
感言:
那时我的付出得到了家长和同仁的肯定,我也快乐过。
当然并不是希望得到什么回报,我们所追求的是让每个孩子都能健康快乐地成长。
其实我做的都是平凡的小事,都是举手之劳,却能给别人带来那么多的感动,给自己带来这么大的幸福,我们何乐而不为呢?
2、案例二:
上学期,我班有个学生孙浩,他头脑聪明,但成绩不太理想。
他上课不专心,课后作业不完成,不遵守纪律。
教育过几次,效果不佳。
告之家长,好景不长。
有一次偶然的机会,我与音乐老师闲谈中,得知他的歌唱得不错,于是我抓住这个机会,当着他的面向他的父母报喜,并提出如果在学习上也能这样出色,做个懂事的孩子就更好了。
这下可真奏效,他上课也认真了,课间也能与同学和睦相处了。
。
总之,该生一有进步,我就通过校讯通给他家长“报喜”,使他感到老师时刻在关注他,希望他进步。
这样也就增强了他的自信心和自觉性,从而获得了更大的进步。
感言:
与家长交流时“报喜”有时比“报忧”更管用。
作为教育工作者,作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子,使他们找到好孩子的感觉。
也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒,才使他找回了自信,让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。
看到学生有了进步,难道不幸福吗?
现在我想说,做一名班主任,我是幸福的。
只有抛开功利主义思想,摆正自己的心态,不去计较个人得失,正视自己的教育目标,用欣赏的眼光去看孩子,做最好的自己,幸福就会不期而至。
也只有这样拥有了幸福的种子,才能给孩子们带来幸福。
二、让孩子幸福,班主任得关注全体孩子。
我曾看过这样一句话:
“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是好人,而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。
”那些别人不爱的孩子,也就是在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落,班主任该对他们给予更多的教育引导和关爱,最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”,班主任也能从中获得幸福感。
听了几位老师幸福的教育生活故事,我为之震撼,我为他们那种任劳任怨、锲而不舍的精神所感动。
几位老师都讲了自己有关转化“问题学生”的故事。
可班主任的幸福感难道仅仅来自于这些“问题学生”吗?
当班主任更多的精力用于这些“问题学生”时,其他学生怎么办?
我个人认为一个班集体,更多的是中等生和优等生,班主任更多的幸福感应来自于他们,毕竟这些“问题学生”是个别、少数。
所以我们在平时的工作中还要多关注关注这个大群体,可以说他们是班级这棵大树的主干,只有他们撑住,班主任才有精力去培植那些小枝,才能使班级这棵大树枝繁叶茂。
每个儿童都有获得幸福的权利,每颗童心都有可能感受幸福。
让孩子幸福,班主任就得关注全体孩子,所以我们要尊重、信任、公平地对待每个孩子,不放弃任何一个孩子,让每个孩子都能实现自己的梦想。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中说过:
“一个好教师意味着什么?
首先意味着她是一个热爱孩子的人,感觉到与孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,愿意和他们交朋友,关心孩子的快乐与悲伤,了解孩子的心灵,时刻不忘自己也是个孩子。
”所以,我们要与学生“零距离、多角度、全方位”的生命互动,让每个学生都拥有幸福完整的教育生活,做一名播种幸福的班主任吧!
十天的培训时间虽然很短,但却让我深受教益。
通过这次培训学习,我坚定了要做一名播种幸福的班主任的决心。
做老师很忙,做一个称职的班主任更忙。
随着时间的推移,很多班主任曾经的教育理想、梦想已经磨灭,剩下的只有“忙——盲——茫,繁——烦——凡”。
可是,我们班主任可曾想过,我们面对的是一群鲜活的生命,学生的命运与我们教师的教育方法息息相关。
可能一次不经意的粗暴教育,就会断送孩子的前程;有时温暖的一句话,可以改变孩子的一生。
北京市中小学十佳班主任万平在《爱一朵花,就陪她绽放》的讲座中就讲到:
“教育,是人类最具理想,最具热忱,最具智慧的劳作和耕耘;教师,既是开拓者,也是播种人,是将良种播植于孩子心田的人。
我们班主任是一只手托着种子,一只手托着孩子,将种子播种于孩子心田的人。
”那么,何谓播种幸福?
用万平老师的话就是:
以自己的努力,使每一个学生都获得益处,以至于对他的一生都产生积极的影响……这句话让我很感动,我想这就是我的目标,也应该是我们每一位班主任的目标,让我们的孩子能从我们这里获得益处,产生积极深远的影响。
一、为了让孩子获得更多的益处,我们要走出这些教育“误区”。
根据这个目标,我开始反思我们平时的班主任工作,我觉得我们的工作方法存在着一些的误区。
1.误区一:
用“愤怒”去表达对孩子的期待,用生气去“教育”孩子。
我相信,每位老师都曾经为自己的学生犯过这样的错误或那样的错误而生过气,甚至是很愤怒,以至于有的老师还因为孩子的这些过错而动了手,体罚或变相体罚了学生。
可能你会很委屈地说我不是为了学生好吗?
我不爱我的学生我能这么生气吗?
没错,越有责任感的老师,当学生出现“错误”时越不能放过这些错误,可你生气对事情有帮助吗?
学生能理解你的良苦用心吗?
反过来,他可能会认为你是讨厌他,故意刁难他,甚至从此对你怀恨在心,不再接受你的教育。
我们的心是好的,但我们的教育方式是有问题的。
从心理学的角度来说,这就说明师生心理沟通出现了问题。
北京师范大学姚计海博士在《教师与学生的心理沟通》的讲座中就讲述了师生的有效沟通问题,他说:
“管理的本质就是心理沟通”。
借用他的理念和方法,我认为要走出这一误区,要从根本上改变教师的一些观念。
(1)用正确观点认识学生犯错误。
其实学生的本质就是“犯错”,学生犯错是一种“常态”,基本上没有不犯错误的学生。
大家回忆一下自己的成长过程,想想你自己犯过错误吗?
而且,同样一个错误,不同的老师对它产生相应的情绪有所不同。
所以,造成我们老师生气的,并不一定是学生犯错的事实,有时候是我们老师当时对这件事情的认知、心理反应。
我们老师怎么看待,我们便会有什么样的情绪。
(2)用开放的思维看待学生犯错误。
首先,学生是发展的人,我们要用发展的眼光看待学生。
我们的学生今天是犯了这个错误,但给他时间,给孩子改正的时间,相信总会有办法把他教育好的。
其次,学生是有个性的人,我们要用独特的眼光看待学生。
每一个学生都是一个鲜活、独立的生命个体,我们要理解学生自己的个性、自由、爱好,只要不影响他人利益、不影响集体的利益,都是可以理解的。
再次,学生是系统的人,我们要用系统的眼光看待学生。
学生首先是家庭中的一员,这个孩子有问题首先离不开他的家庭教育问题,我们要寻找家校合作的力量,一起解决问题。
同时我们还可以结合其他同事、其他学科老师的力量,一起形成教育的合力,教育好孩子。
(3)用真诚的尊重对待学生犯错误。
罗杰斯说过:
“尊重是无条件的。
”我想是的,我们每一位老师对学生的尊重都应是无条件的,我们要把这种观念内化到我们的日常管理工作里去。
我们要尊重能力不足的学生;尊重有过错的学生;尊重和自己意见不一致的学生……尊重学生,可以建立友爱的师生关系,使师生能彼此谅解、信任,这种真诚的信赖是促使学生接受批评教育的基础。
2.误区二:
孩子学习成绩不好,是学生不想学。
我们很多老师认为学生学习成绩不好,是因为这个孩子学习态度不端正、不爱学习。
其实,有的时候,造成学生成绩不好的,往往是我们老师,而不一定是学生。
北京市骨干教师、优秀班主师韩玲老师在《我的班级管理之道》的讲座中,讲到了学生的学习类型问题。
韩老师引用一些专家的研究表明,其实每个孩子都想好好学习的,只是他们生理遗传决定了他们在学习上的优劣之分。
韩老师引用了美国学者的学说,把学生分为四种学习类型:
视觉学习优势者,听觉学习优势者,动觉学习优势者,触觉学习优势者。
并表明,基本上我们老师在讲第一遍的时候,70%的学生都能听懂了,剩下的30%的学生(不属于听觉优势)就要我们转换传授方式去“教”。
从生理的角度来看,不同学习类型本身没有好坏之分。
在每一个文化环境、社会经济阶层或者每个班级里都存在着不同学习类型的人。
美国圣约翰大学的邓恩夫妇通过对不同类型的学生进行大规模的调查和研究发现:
有40%的学生能够记住课堂上看到或者读到东西的3/4,这些是视觉学习者;有30%的学生能够记住课堂上听到东西的3/4,这些人是听觉学习者;有15%的人通过触觉学习得最好,他们需要触摸物质,写、画以及参与具体的经验;另外15%的人是动觉学习者,通过身体来做能使他们学习得最好。
我们都知道,如果你不知道一个人的血型,是绝对不敢给他输血的,因为他也许会因为血型不匹配而直接死亡。
但是,我们老师普遍根本不关心学生的学习类型差异,直接对所有的学生采取统一的教育和灌输方式,这样的后果可想而知。
韩老师班级里教学成绩为什么能这么优秀,就是因为她知道对不同学习方式的孩子采取不同的教学方法,让孩子学得更轻松,更好。
3.误区三:
轻视活动的教育意义。
我觉得我们班主任做得最不够的是活动的组织。
很多时候班会走过场,实践活动不多,外出活动怕不安全。
而全国优秀班主任隗金枝在《在快乐中体验成功在活动中健康成长》的讲座中就提到,主题活动是最能教育学生的。
她提出:
以主题活动为载体,创设和谐的班级文化氛围,用活动引领学生完成从他律到自律,从自育到自塑的过程,引导学生们在快乐中体验成功,在活动中健康成长。
隗老师为我们讲述了很多例子,比如通过主题班会《我老了》让学生学会“感恩”;通过吃西瓜比赛,让一个成绩很差的学生重拾自信,并唤醒这个孩子的学习热情;通过组织学生参加“环保”“希望工程”等公益活动,让学生学会“关爱”……隗老师通过一次次策划活动,去唤醒学生心中的真诚,让他们发现生活是美好的,人心是善良的,学习是愉悦的,分享是快乐的。
让学生们在生活和学习中不断自发地修正自己的行为,不断实现道德人格的提升。
古人云:
“告之,则恐遗忘;师之,铭记于心;引之,学以致用”,把教育目的隐藏在教育活动中,让每项活动隐藏着道理,通过这样轻松愉悦的活动方式更能让学生印象深刻,反思深化,从而成为自觉行为,真正起到“润物细无声”的效果。
二、为了让我们的孩子更幸福,我们要多学习班主任的相关理论和知识。
学无止境,学然后知不足。
这次培训,我学到了很多新的知识,其中包括从北京师范大学心理学院教授芦咏莉博士《新课程背景下的有效学习》的讲座中,学习到的三个新的知识。
1.知行不一。
芦博士问了我们一个简单的问题,教学的根本目标在于传递知识还是通过“知识的学习”而获得其它?
我们很多老师都选择了第二种,其实第一种是“知识目的论”,第二种是“知识手段论”,我们老师都知道传授知识只是一种手段,重要的是在这个过程中教会学生生存的能力、方法等。
但是我们根据芦博士的引导对照自己的课堂教学,大部分教师的课堂还是“知识目的论”的课堂。
这种言行不一致的做法,这从心理学的角度就叫“知行不一”。
课改到现在都走过好几个年头了,我们老师们心里都知道我们现在要实行“素质教育”,可是具体到一堂课的40分钟里的时候,我们就知道照搬教科书、参考书里的数据、讲义,没有仔细思考过一节课里的具体教学目标,往往是学生知道的还讲一遍,学生不知道的老师还是没讲到。
我们嘴上一直在说要实施素质教育,我们的行动却跟我们的目标有偏离,就像数学中的“夹角”,只要我们“知行不一”、“夹角前行”,我们很可能离素质教育越来越远,这是多么可悲的事实啊!
各位老师,我们是不是也应该好好反思一下自己的课堂目标设定,反思一下我们教给学生的到底是什么呢?
我们的教育会给孩子什么样的影响呢?
2.“π”字结构。
“π”字结构,是指芦博士从一个希腊字母“π”的结构中,衍生出班主任工作的两个核心——“抓教材”和“抓学生”。
通过借鉴管理学中企业的管理思想,将教师怎样“管理学生”又进行了深层次的分析。
在“管理学生”方面,我们可以把班上的学生进行归类,20%是优秀的学生,70%是中等生,10%的学困生。
那么,我们作为老师应该把管理的精力放在哪里呢?
从管理学的角度,20%的优秀生不需要你操心,因为他们属于“无需扬鞭自奋蹄”类型。
而把时间和精力投入到10%的学困生中,你的付出和收获将不成比例。
所以,我们应该把精力主要投放在班上70%的中等生。
而且我们可以把这其中的70%的学生再进行归类,里面又分20%的优秀生,70%的中等生,10%的学困生。
而这回,我们关注的将是这里面的20%的学生,因为这部分的学生有进步的基础和成功的渴望,只需让这部分学生进入第一次分出来的优秀生,便会对原优秀生形成一个“威胁”,形成一个新的竞争,促进优秀的学生变得更优秀。
同时,这部分学生也会成为其他学困生的榜样,促进整体的进步。
这样一来,其实我们投入精力去抓的只是班上整体人数的14%,相当于5、6个或7、8个学生,这样我们老师的力量就用在“刀刃”上了。
我想,这个知识是不是也能引起你的震撼,是不是对你很有启发?
3.“我有没有说清楚”。
在听讲座的过程中,芦博士用得最多的是“我有没有说清楚”。
从中我们可以体会到芦博士尽量地把自己深奥的专业知识更深入浅出地传授给我们,她在一次次“不知道我有没有讲清楚”中,不断反思着自己的表述是否清晰、易懂、明白。
这就是一名真正优秀的师者的风范!
可我们反思一下我们自己在课堂中使用的语言:
“你有没有听清楚?
”“老师都讲了这么多遍了,你为什么没有听清楚?
”在学生面前,我们总是显得那么强势,总是习惯性地指挥着、控制着、抑制着。
久而久之,孩子们自然变得顺从、依赖、甚至懦弱,也有的会变得排斥、抵触、甚至反叛。
我想,以后我们想问学生听清楚没有,先问自己吧——“我有没有说清楚?
”
所以,越是学习,越是知道自己的不足,教育真的是一门很高深的学问!
为了当一名称职的老师,一名称职的班主任,为孩子的幸福人生奠基,学习吧!
学习心理学知识、学习教育学知识、学习管理学知识,唯有学习是能致远。
让我们一起做一名播种幸福的班主任吧!
当我们在学生心田播种幸福的同时,我们老师也在收获幸福人生。
当我们的付出换来孩子成绩的进步、素质教育的提高,看到他们的自信、笑脸,我们是幸福的;当孩子踏上了未来成长的正道,奠定了健康成长的基础,我们是幸福的……
幸福——在播种中,在耕耘中,在守候中,在陪伴中,在鼓励中,在坚信中……让我们一起共勉,一起播种幸福,收获幸福!
回眸自己15年的班主任工作,我和一批又一批孩子共同度过了他们的童年生活。
徜徉在他们以童言童语、童心童趣构筑起来的童话世界里,我尽情地收获快乐,收获纯洁的童真,达到了“我工作,我
快乐;我生活,我阳光”的人生境界。
我一直都觉得教育是创造奇迹的事业,尤其是做班主任,创造奇迹的机会更多些。
一、爱心赢得幸福
爱学生是教师的天职。
但是,光有爱心是不够的,更重要的是“会爱”。
真正的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱,是能够激发学生真挚情感的爱。
我们的学生来自不同的家庭,性格差异也各不形同,因此不同的学生要给予不同的爱。
1、爱就是细心关注身边每一个学生
曾有一个心理学家做了一个有趣的实验:
他在某小学随机抽了二十名同学,这二十名同学的学习成绩都差不多,他谎称他已经为他们测了智商,测出其中十名同学的智商很高,非常聪明;另十名同学智商一般,是普通人。
然后告诉了他们的老师。
一年过后,他又来到了这个学校,发现他所说的智商高的同学的成绩普遍明显高于智商一般的同学。
由此我想到了,你给学生一个怎样的定位,学生就会怎样发展。
因此我们的班主任要关注身边的每一个学生。
我们班上的王同学,他学习成绩一直不理想,还经常不完成作业,但我从没有放弃过他,从一年开始我都在鼓励他,可他自己却说“家里人说我不是读书的料。
”父母也就不理会他,把他放在小饭桌吃住,因此本人在学习上也不用功,朋友也没有几个。
但我发现他是个挺聪明的孩子,只是缺少正确的引导。
本学期我们进行了高效课堂的实验,在分组时哪个小组都不愿意接纳他。
我觉得这是个及好的教育时机,我便召开了“用爱去关注每一个同学”的主题班会,让同学们畅所欲言,说说自己应该怎样关注身边的同学。
班会结束后,好几个小组都要求我把王月阳分到他们小组。
随后我及时与他进行谈话。
告诉他,你一定要为你的小组争光,如果学习上有什么困难要及时向老师请教,你要让同学们知道,别人能做的事你也能做,甚至做到别人不能做的事你也能做好。
三个月过去了,该同学发生了很大的变化。
每天的作业能按时完成,课堂上展示也很积极。
别人展示我给加1分,他展示我给加2分或3分,因此组长在每次展示前都认真的辅导他,他的积极性被充分的调动起来,而且每天晚上放学他都主动留下来打扫卫生。
看到自己的学生在一天一天的进步,我感到很幸福。
对于班上的每一名学生我都细心的照顾。
天气凉了,我总要嘱咐一句:
“把衣服穿好。
”放学时我总要告诉学生:
“靠边走,路上注意安全!
”记得开春的时候下了一场大雪,大雪过后马上开化。
当时的操场上都是水,孩子们在操场上活动一中午,回到教室的时候鞋已经湿透。
看到这种情况,我赶紧让学生把些脱下来放到暖气上,并把鞋垫一双一双的掏出来烘干。
同学们都说,老师就像我们的妈妈。
那一刻我感到很幸福。
2.对于学生的错误要耐心指导。
老师一般不喜欢学生犯错,我虽然也不愿意看到学生犯错,但我认为不犯错误的学生是没有的,反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。
因为内疚和不安使他们急于求助,这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失,而且要相信他一定会改正。
记得有一天,班上一个男孩被任课教师送到我的办公室,老师一脸怒容,孩子一脸胆怯,眼泪在眼中打转。
这已经是他第N次进办公室了,上次作业潦草,上上次跟同学打架,还有……怎么处理呢?
不理他?
还是旧事重提,严厉的批评教育?
到底什么才是好的方法呢?
一个个问号出现在眼前,我在想,如果这是他第一次进办公室该多好?
忽然间觉得自己应该遗忘一些东西,或许用一种欣赏的、发展的眼光和心态看待问题会好些。
于是我耐下性子,与他进行谈话,让他自己说说哪里做错了,以后怎么改正,然后拍拍他的肩膀说:
“知错就改就是小小男子汉嘛!
走,跟老师认错去,老师会原谅你的。
”当我的手抚过他的头时,我看到了他的眼睛里又充满了希望,微笑亦从我的嘴角溢出……很多孩子犯错不是品德问题,是习惯问题。
教育不是一朝一夕的事情,不能急功近利,不能急于求成。
班上李同学天生就是一个好动的学生,每天没有一会儿老实的时候。
椅子经常是倒过来坐,前晃一下后晃一下,终于散了架。
面对这个问题,我没有大声训斥他,而是耐心教导,然后布置一个作业:
“给你们一个命题作业,今天的日记就以第一人称写《椅子的自白》”。
通过这样的方式,让学生自己去体会错在哪,该怎样做,起到了事半功倍的效果。
其实生命中最美好的景致有时并不是用浓墨重彩描绘而成的,它也许只是一个淡淡的印迹,但它深藏在我们心灵最柔软的地方。
你把爱给了学生,同时也得了学生的爱。
午休的时候,我喜欢坐在教室里看看书,批批作业,有时与孩子们闲谈一会,让他们知道我喜欢和他们在一起,他们也喜欢与我聊天。
有一天中午,实在有些困,便伏在讲桌上“眯”一会。
这时,推门走进几个孩子,我依稀听见他们在说:
“老师睡着了,你轻一点啊!
”当我抬起头来,看到一张张可爱的笑脸时,一种幸福在心头荡漾……
当我用嘶哑的声音给孩子们上课感到很吃力时,我会看到讲桌不知谁放的润喉片;当我身体不舒服带病上课时,教室竟是那般寂静,往日调皮的孩子不再叽叽喳喳像小鸟闹了,就连最调皮的孩子竟然搬着自己的小凳子走上讲台:
“老师,你坐着讲课吧?
”教师节时,孩子们亲手为我做了贺卡,画上我拉着孩子的手,并歪歪扭扭的写上:
“祝老师永远年轻,越来越漂亮。
”我被这份纯真感动着,我虽然不是最优秀的班主任,但我却是最幸福的班主任。
二、创新涌动幸福
1、“表扬”的魅力,让我一路播种,一路收获。
在班级管理中,我注意抓好一日常规管理,要求学生当日事当日毕,并在下午放学前做好班级小结和个人小结。
班级小结,由值日班长从学习、卫生、纪律等各方面作全面小结,反馈当日情况,提出批评和表扬。
在每日的班级小结中,我特别安排了一个表扬时间,让值日班长和学生们每天至少表扬一位同学,让孩子们学会欣赏和肯定。
“小朋同学主动捡起地上的一张纸”“子萱对老师有礼貌”“小红主动辅导同学”“小明读书认真”“小华预习认真”……得到表扬的孩子格外自豪,其他孩子则真诚地为他们鼓掌。
就这样,每天放学时的表扬时间就成了孩子们的幸福时刻,班级的凝聚力越来越强,同学之间、师生之间越来越融洽,每一位学生都深深地爱着自己的班级。
2、“成长足迹”的神奇,让我获得了幸福的果实。
班级的板报和文化建设都由学生自己设计,他们开辟出“精彩课堂”、“我们的风采”、“我们的名言”、“图书角”等自己喜爱的小天地。
我定期要求学生自己搜集、选择名人名言,甚至是自己的“名言”(注明未来的某某家),把自己的名言写下来贴在学生设计的“我们的名言”中,以此激励学生的创作欲望。
两个月的高效课堂下来,学生取得了很大的进步。
语文课上的作品创作也很精彩,我就让学生写下来贴在“我们的风采”栏目中。
每周获得的优秀小组和优秀学生,我都为他们拍摄照片贴在教室门口的墙上,并写上激励进步的格言。
我还创设了班级用语。
我常鼓励学生说这几句话:
“相信我,我能行!
”“别灰心,再来!
”“我能帮忙吗?
”在班级的各项工作中,学生能自己做的我就不去参与,应该多给学生一些独立的空间,培养学生的主人翁精神。
3、“智慧”的精彩,让
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