陶毓信息技术中小学作业1教案设计模板doc.docx
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陶毓信息技术中小学作业1教案设计模板doc
教学设计模板:
教学设计
课题名称:
解决问题的策略
(一)
姓名:
陶毓
工作单位:
新马桥中心小学
学科年级:
四年级数学
教材版本:
苏教版
一、教学内容分析
本节课主要学习用列表的方法整理题目中的已知条件和所求问题,让学生初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解决问题的一种策略。
教学中,教师要引导学生了解条件之间的联系,以及问题与条件之间的联系,以便系统的理解题意。
同时,教师要鼓励学生“根据数量之间的关系先确定先算什么”,掌握解决问题的步骤。
学生在分析题意的基础上,利用已有的分析数量关系的策略和经验,主动寻找解决问题的具体办法,体验列表法对解决问题的积极作用。
二、教学目标
1.经历解决简单实际问题的过程,初步体会列表法整理相关信息的作用,感受画图和列表也是解决问题的策略。
2、会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息,会用列表的形式分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
3、积累解决问题的经验,增强用策略解决问题的意识,获得解决问题的成功体验。
三、学习者特征分析
学生在之前的学习过程中,以及在平时的生活实践中,已经有了一定的整理信息,分析问题,和解决问题的方法经验,初步了解了同一问题可以用不同的解决方法。
因此,本单元的学习,是将学生的无序思维有序化,数学化,规范化,使学生系统研究用列表的方法收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,掌握解决问题的步骤,发展学生分析、推理等初步的思维能力,体会归纳的思想和方法,加强学生的策略意识。
四、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、创设情境
1、同学们,在学习新知识之前,先来观看《田忌赛马》
2、孙膑想出了什么方法帮助田忌赢得了赛马比赛?
指出:
人们把这样巧妙的办法和好的计策称为“策略”其实在日常生活与数学学习中,常常要运用一些“策略”来解决问题。
引导学生去思考孙膑如何去赢得场比赛
由学生熟悉感兴趣的故事引入,让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的,必要的。
2、探究新知
(1)教学例1:
课件出示例1的情境和文字。
1、寻找题目中的数学信息。
(1)、读题理解题意,
(2)从中你了解哪些信息?
要解决什么问题?
2、整理题目中的条件。
(1)、如何整理条件;
(2)如果信息多了应该如何整理,你认为哪种方法比较好?
3、确定步骤,解决问题。
(1)、你能根据数量之间的关系,确定先算什么吗?
(2)求出了桃树和梨树各有多少棵以后,再算什么呢?
(3)想想每一步可以怎样算,再列式解答。
(4)解决问题一般都要对计算的结果进行检验,来验证计算结果是否正确。
4、想一想:
求杏树比梨树多多少棵,应该怎样解答?
学生理解后整理信息
学生独立思考,寻找解题方法
鼓励学生可以用自己喜欢的方法
小组交流,各自展示自己的方法
让学生初步感知表格整理信息的优势。
引导学生后学生尝试独立列出综合算式
启发学生把得数代入原题进行验算检验,学生独立检验后,小组交流,说说检验的每一步表示的意思,同时鼓励学生用不同的方法进行检验。
本环节通过让学生思考、交流,对比、归纳,指导学生整理信息,使学生经历整理、分析信息的过程,掌握解决问题的步骤。
教师在半扶半放之中引导学生自主优化整理信息、解决问题的策略,初步感受到用列表等方法整理信息的简洁性,感受策略的价值,增强策略的意识。
3、巩固练习
1、完成教材练一练第一题
引导学生回答出:
因为是各个年级进行比较,所以都是按年级来整理条件的。
2、第二题
学生独立完成。
3、练习九第二题
指出:
首先分出三四年级各采集了多少千克,再求三年级比四年级少采集了多少千克,
让学生感受到前两步是解决求几个相同加数的问题,所以用乘法计算。
让学生应用列表分析条件的策略解决问题,感受列表法解决问题的简洁性,巩固解决问题的主要步骤。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
四、回顾反思。
回顾整个解题过程,想想解决
问题时一般要经历哪些步骤,和同桌说说。
解决问题的关键是分析数量关系,确定解决问题的步骤,结合本题的数量关系,你有哪些体会?
学生小组交流,谈谈自己对分析数量关系的体会
让学生应用列表分析条件的策略解决问题,感受列表法解决问题的简洁性,巩固解决问题的主要步骤。
六、教学评价设计
本节课主要引导学生分析整理数据,掌握解决问题的步骤,让学生通过独立思考、小组合作探究,掌握用列表的方法收集,整理,分析数量关系,让学生在整理信息的过程中感受整理信息策略多样性,并能让学生对策略进行优化,体会列表整理信息的优越性。
七、板书设计
解决问题的策略
(一)
分步算式综合算式
桃树棵树:
7×3=21(棵)7×3+5×4
梨树棵树:
5×4=20(棵)=21+20
总棵树:
21+20=41(棵)=41(棵)
步骤:
整理条件分析数量关系列式解答检验验证
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
交卸(xiè)奔丧(bènsāng)簌簌(sù)
晶莹(yíng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè)
栅栏(zhà)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
教师总结:
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
)
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
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