农村小学汉语拼音教学难题及对策.docx

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农村小学汉语拼音教学难题及对策

农村小学汉语拼音教学难题及对策

——以益阳市资阳区新桥河镇

第三中心完全小学为例

益阳市资阳区新桥河镇第三中心完小胡志勇

一、汉语拼音在汉语言中的重要性和汉语拼音教学在小学语文教学中的重要性

学习一门语言就如同建造一所房子，要想把房子建的高、建的牢，只有把基础打结实了，才能保证房子能顺利建成，且达到我们所想要的效果。

如同我们学习英语，只有把26个字母记牢了，才能组成单词，才能形成句子。

而我们的国语，也只有我们把汉语拼音记牢固了，才会形成汉字，汉字也是世界上使用人数最多的一种文字，在历史上汉字很早就走出国门，成为一种国际性的文字①，而作为我们的母语而言，何谓基础，也就是我们从小就接触的汉语拼音了。

拼音拼成字，字组成句，句形成文。

基础牢固了，才能有拼写，有阅读，有写作。

足以见得，汉语拼音于我们而言有多么的重要。

汉语拼音教学是小学语文教学中的重要组成部分，踏入小学校门的第一步，最先接触的就是汉语拼音，汉语拼音主要内容的教学恰好处于儿童刚刚踏入小学校门之际,依据课程标准的要求,必须在42到46课时内完成教学任务。

②为此，中华人民共和国教育部2001年定制的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：

小学阶段拼音的教学要求：

学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确的拼读音节，正确书写声母，韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

几十年的要求，如背诵《汉语拼音字母表》、能够默写声母和韵母，（只有1963年大纲没有做出明确的要求）一直到2000年修订大纲和2001年课程标准才发生变化，要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。

从“背诵”到“熟记”，从“默写”到“正确书写”，降低了对汉语拼音识记的要求。

③对于此标准的制定，足以证明汉语拼音教学在小学语文的教学中所处的基础性地位。

也正如吕叔湘先生所说“《汉语拼音方案》是拼写汉语的最佳方案。

”④我们所要做的就是好好的制定我们所需要的汉语拼音教学的最佳方案。

“儿童学习祖国的语言，不仅是学习语言的声音，而且从祖国语言的亲切怀抱中吮吸到精神生活的力量。

祖国语言能够像任何博物学家所不能做到的那样，向儿童讲解自然现象。

”⑤对此观念，不少小学已经意识到，但是城乡小学的差距也不是一时半会能得以解决的。

在2014年9月-2015年6月，我刚好所任教的就是一年级的语文，我也终于有机会对于农村小学汉语拼音教学进行更深入的了解。

我所在的单位是益阳市资阳区的一所小学，名为新桥河镇第三中心完全小学，资阳区相对益阳地区而言经济并不发达，但相对于资阳区的其他小学而言，新三完小称得上一所较为完善的城镇小学，在这近一年的教学期间，经过我的观察和实践经验及对各位从事小学语文教师的采访，发现了在一些在农村小学汉语拼音教学所存在的难题，且针对这些问题总结出可实施的对策，分析如下：

二、分析农村小学汉语拼音教学中所遇到的难题

（一）社会、学校、家庭以方言交流为主

农村小学不比同于城市小学，城小而言，无论是在社会、学校、甚至是大部分家庭都是以普通话交流为主。

城市学生在没有进校门之前，就一直在接触最纯正的汉语，自然而然，对于汉语拼音就有了一定的基础，入学之后，汉语拼音的学习也就较为简单了。

但是农村就不同了，不管是在社会还是在学校、家庭，交流都是以方言为主，中国领土之广大，语言也就各不相同，无论是哪个地区的方言，与普通话都存在着一定的差异，农村学生从小接触的就是有差异的普通话，在入学以后对于汉语拼音的学习就等同于从头再来，在毫无基础的情况下，从零开始，甚至还需要纠正已经根深蒂固的发音，在本就有难度的学习之上，无疑更加深了学习汉语拼音的困难。

就新三完小的学生而言，学校的普通话交流实施情况相较于更偏远的小学来说已经算是良好的；一批青年教师还是尽力保持着在课上以普通话教学为主，但是常年不曾真正接触的一门语言，也是较为陌生的，错误的发音也是经常性出现。

不仅没有起到榜样的作用，同时传达了错误的信息，不仅没达到所期待的效果，甚至更加给学生带来了错误的示范，得不偿失。

（二）学校条件的制约

1.教师年龄普遍偏高，学历较低，普通话水平不足

无论什么学校，无论是小学中学大学，教师队伍总是学校组织中不可缺少的部分，而且是最为重要的组成。

如今师范院校受欢迎程度以大不如前，报考师范院校的学生与之前相比也减少很多，学校当中的新鲜血液也不断在减少。

就我所工作的新桥河镇第三中心小学而言，教师的普遍年龄在34到45之间，而且存在着许多代课教师，无编教师也担任着主科教学甚至是班主任的重担。

还有部分教师是退伍之后由当地教育局分配而到学校进行教学。

这些教师并没有教学经验，也没有教学的基础知识，只是一味的凭借着自己读过几年书的想法在教育我们的孩子们。

就算是学习小学教育这一专业的科班教师，也基本是益阳师范中专毕业，大专毕业的教师都很少，有何来本科教师甚至是研究生呢？

也就造就了如今的教师队伍学历普遍偏低的现状。

对于在资阳区生活了半辈子的教师们，他们早已习惯了用地方方言进行交流，无论是亲朋好友，还是家长的交谈，甚至是课堂之上，家乡话也占了大半时间，利用普通话教学的老师少之又少。

长年的不接触一门语言，就算你当年是多么的厉害，就算你当年拿的级数是多么高，可是谁又能保证十年二十年甚至更长久的时间之后，你是不是也能用事实证明你当年的这份证书有多么的真实呢？

这份证书如今的含金量也如同当年？

教的人都不确定的读音，又如何要求学生能做到准确认读呢？

2.教师教学安排不得当，跨级、跨班教学较多

农村小学师资力量不如城市完小已是众人皆知，曾经一位领导说过：

困扰我们的问题和困难太多，首先是经济问题，其次是师资来源。

⑥可是到底有多么的不如却只是一个含糊的概念。

在新三完小中，每科教师都是专业的，主科教师基本上只固定于一科的教学，因此用来备课，用来检查作业的时间十分充裕。

可是在农村许多小学中却不如此，由于教师的过于缺乏，所以每位教师基本上一个星期下来不少于20节课，也就是一天要上4节课，如果教的是平行班还好，至少备课的环节节约了不少时间，可是如果不是平行班，而是不同年级不同科目的教学，那么我只能说这一天你可能都要在备课当中度过了。

然而不同级不同班的教学在农村小学中是再常见不过的了。

在新三完小，我就见过一位老师，她一天需要上五节课，虽然都是音乐课，但是五节课都是不同级，不同班的教学，总是看着她抱着琴来回的穿梭在校园中，而且上午上课，下午的全部时间就要用在准备明天的课上，甚至还要抽出晚上的时间进行白天没有做完的工作。

尤其是还需要上公开课的前提之下，一天24小时不眠不休的用来工作都少了，真是恨不得一天能出现48小时可供使用的。

这样下来的后果就是，我一天忙的晕头装向，回头想一想我今天做了什么，就只剩下上课备课，在就是跑教室赶课，又何来的时间想想我今天的教学目标是不是达到了，学生们在我这节课上是不是学到了他想要的知识，这节课同学们上的开不开心等等。

少了反思，自然而然就少了进步，又如何提高教学质量，如何提高教学效果。

3.班级人数过多，教学质量不高

如今由于人口的增长，学校呈现过饱和状态，农村小学尤为显著。

在新三完小中，平均每班的人数40人，还不加跟读生，不论是刚起步的一年级学生，还是即将毕业的六年级学生都是如此。

教室从讲台下为起点，一直延伸至学校的后门口全是学生，有时甚至连后门都没办法关上，只是因为人太多了。

甚至我曾见过最恐怖的班级是一个班有70个人的庞大数量，教室联过道的空隙都没有了，真就如同早上的菜市场，完全没处落脚。

老师如果单凭借自己的嗓音上课，不出三节课，嗓子绝对特别有磁性，若是拿现在十分流行的“小蜜蜂”讲课，部分坐后面的学生又很难听清，教学质量肯定就下降了不少。

然而这种现象并不是说仅存在于新桥河镇第三中心完小，这是每个村小都存在的问题所在。

4.教师教学方法过于单一，教学模式仍是老旧的教材加讲授，无法提高学生学习兴趣

现行的研究大多局限在教材原有的编排顺序上，创新、丰富教学方法，有利用多媒体将拼音字母做成动画形式的“多媒体教学改革”的教学方式，有将拼音融入儿歌学习中的“儿歌拼读学拼音”的拼音载体改革，有“画拼音”“摆拼音”等改善单个字母的教学方法等。

⑦虽各种教学方法，教学手段在不断的更新，也有各种书籍不断出台，但也只是给那些商人提供多一种挣钱手段罢了。

即使如今提倡交流似的教学，提倡把课堂还给孩子，让学生成为课堂上的真正主人，也让老师和学生能成为朋友的关系，可是这些仅仅存在“提倡”当中罢了。

也许现今很多城市小学已经在慢慢改善，慢慢的朝着这一方向发展，可是农村小学仍处于纸上谈兵。

教师仍然是高高在上，仍然是课堂的主导加主体。

尤其是老教师而言，他们已经习惯了以前的教学模式（教材加讲授），虽说课标赋予了语文教学活力，实验教材给教师提供了极大的创新空间，⑧但是教师就是教师，做不到和孩子们玩到一块儿，在教学中更是做不到倾听孩子们的心声，也不能用实验教材做到更大的创新。

他们用多年来的经验传授着知识，却不去想这些传授的方法是不是孩子们都能够接受，是不是以他们喜欢的方式去接受的，老师们只是在尽职的完成了教学目标罢了，却忽略了孩子们在学习中的乐趣，即使这刻他明白了这个知识，可是谁能保证这份知识是不是永远存在了他的脑海里？

他是不是开心的接受了呢？

快乐的学习似乎还是有一段遥远的路程。

（三）留守儿童回家无人教学，无法巩固学校所学知识。

父母文化程度较低，无法传达正确的知识

在农村，留守儿童已经成为了一个无法改变的难题，由于资金的缺少，为了改善生活，父母不得不外出打工，而孩子不得不离开父母跟着年迈的爷爷奶奶外公外婆生活，甚至是叔叔伯伯也不在少数，可是年轻的叔伯倒还好，虽然可能学历较低，但是汉字总还是认识的，可是遇上年迈的祖父母，辅导学生的功课也就成了这一家最困难的事了。

但是在学校学习的知识如果不回家进行巩固复习，遗忘的几率却是比及时复习的同学高出了好几倍。

而且就算是可以进行辅导的叔伯或者是父母在家的学生，遇上难学的汉语拼音，发音错误怕是非常常见的，本来在学校好不容易纠正的发音，却由于再次的错误教导而回到原点，也就成为了如今教师经常说的“在家必须教，却又害怕教”。

三、针对难题分析建议可实施的策略

（一）学校强制实施在校内必须以普通话进行交流，积极提倡回家与父母朋友也用普通话

曾经听过一句话“要想学习哪国的语言，最好的办法就是到那个国家去呆几年”。

确实如此，学习语言最重要的也就是环境了，而针对于我们本身的母语，我们最重要的汉语，无须你特意跑出国去，无需你特意去请老师，因为我们本身就生活在这一国度，首先就拥有了很好的基础，现如今只是需要我们进一步的对这门语言加以巩固，让她更加正确。

对于语言环境而言，只要我们为了我们共同的孩子，这其实根本算不上一个难题，只是需要我们在平常的生活中更加注意我们的言语，让她更加倾向于完整的普通话，我们只是缺少督促我们的人，缺少真正发起号召的领导者，而最好的领导者不就是学校么，一切都是为了我们的孩子，作为父母有什么是不可以做的呢？

学校可以以学校的名义进行倡导，提倡社会，家庭都说普通话，让普通话真正的走进每家每户，也让我们的孩子可以不再是零基础的学习。

（二）调整教师队伍，鼓励继续学习

1.适当引进新毕业的教师，补充学校的“新鲜血液”

教师队伍就如同人体细胞一般，需要不断的有新细胞的注入，才能更好的保证人体机能的正常运行，教育也是，需要不断的跟紧时代的步伐，就必须要有新鲜血液的不断更新，才能保障教育永远在时代的前列。

而毕业的新教师就是新鲜血液的最好保障。

新教师确实缺乏实际工作的经验，把握课堂、组织课堂的能力确实比不上那些工作十几年甚至是几十年的老教师们，但是谁又能否定新教师给学校带来的青春活力呢？

他们刚毕业，刚走出校门，所以更能在学生的角度上考虑：

学生到底想要什么样的老师，而不是老师能创造什么样的学生；对于新教师而言，他们接受着最前沿的教育，了解着最前沿的教育理论知识，而且正直年轻的他们，充满着对职业生涯的期盼，也正是他们满怀激情、奋斗的时刻。

刚毕业的他们用单属于他们的青春活力感染着整个校园，带动着全校师生的春天。

2.提倡中老年教师积极学习，学校可不定期的举办培训，进行辅导，提高教师的自身条件

“活到老，学到老”是我们一直所期盼的，也是我们一直以来的奋斗目标，而作为教师的我们，有着教书育人的神圣使命，就凭这一点，我们更加义不容辞。

我们从事的工作，要求我们将信息及时、准确的传达给学生们。

那么首先，我们自己必须先了解即将传递的信息，才能保证毫无误差。

为了做到这一点，更需要我们无时无刻的更新自己、刷新自己。

而学校更应该积极提倡教师的终身学习。

针对于教师学习而成立专属机构，定期对教师进行培训，定期考核，对于考核成绩实行奖惩制度，调动教师学习的积极性，同时提高教学质量。

新三完小对于此策略的实施也非常不错，无论是寒暑假，收假之前总有一个星期的教师讲座，也就是在上个学期中表现优秀的教师和班主任进行工作的交流和传授自己的经验，将自己的教学经验经过演讲的形式传达给另外的教师们。

不仅是自己一人懂了，也不仅是自己一人成为了“高级教师”，新三完小的宗旨是培养更多的教师人才，让学校的教师个个都是“高级教师”。

在学期中，学校也会不定期的请名教师进行讲座，以便吸取经验。

而且会定期派教师进行外出学习，并且学习回来的教师，必须进行公开课的教学，将自己在外所学知识传达给学校教师，同时也需要在学校教师的会议上进行学习心得的交流，真正做到了“多学，活学”。

（三）灵活教学，多样教学

1.对班级人数进行很好的控制，提高教学质量

人数过多，不仅达不到教学预期的效果，而且情况只会更加糟糕，学校必须采取严厉措施，对人数加以控制。

但是对于人数的把控，仅仅依赖于学校也是不可取的，国家规定，适龄儿童必须入学，必须有书读，而有书读的前提就是必须有学校在，为了响应国家政策，学校不得不对所报学生进行收留，而中国人口之庞大也就造就了如今班上人数之多。

为什么会如此呢？

归根到底，也就是教育资源的不足，教室过少，教室短缺罢了。

要想从根本上解决学校班级人数过多的问题，也只能依靠于我们的政府，依靠于我们的教育部门，多建教学楼，多拉拢教育界的人才，教室多了，老师多了，班级人数多的问题自然得到了解决，教学质量自然就提高了。

2.实施课改政策，活用教材，多用多媒体进行教学

如今，多媒体教学已经普及于我们的教育之中，教师运用多媒体上课已经成为主流，不再局限于教材加讲授的传统教学方法。

但是农村小学中，虽大部分学校已有多媒体，却更多的成为了摆设，只是名义上的多媒体教学，并没有切实的利用起来。

经我初步的调查，大部分教师并没有在课上运用多媒体，虽也有偶尔用到的时候，但是也只是公开课的强制规定，不得不用。

在如今的信息时代中，多媒体的教学所传达的并不仅是局限于教材、课本中的知识，而且并不是仅表达了静止的图像，它可以把原本书上的图案变成动态的小人物、动画片，让孩子们在学习了知识的同时，也提高了学习的兴趣，提高了学习的积极性，一举多得。

为此，学校也可展开教师运用多媒体培训课程，鼓励教师多运用多媒体教学，讲教材中一丝不苟的严肃知识转换为孩子们喜欢的动态教程，真正做到在快乐中学习。

3.采用多种教学方法

无论是学习还是工作，最重要的首先就是兴趣，只有对所学的事、从事的工作有了兴趣，才有继续下去的热情，也才有深入了解的冲动。

作为人民教师，我么不仅仅只是为了传达只是，也是为了让我们的孩子们爱上学习，提高他们学习的积极性。

一个教师的魅力所在，并不在于他们班的成绩有多好，而是在于他们呢班上的孩子是不是喜欢他的课，是不是期待着他的课，做到如此，你的教师生涯也便成功了。

在新桥河镇三完小，有位人尽皆知的教师——张丽霞老师，她不仅做到了班上的学生喜欢她，而且学校的老师尊敬她，甚至学生的家长信任她，在她身上，你可以真正体会到何为园丁班的教师，何为魅力教师。

起初进学校只是听说有这么一位教师，却一直不了解为什么她那么受欢迎，但是听过她一节课后，我被她深深的折服。

那次并不是一堂公开课，而是很简单的随堂课，而且是在上课之前我们才与她去申请，她很欣然的答应了。

教学内容就是小学语文中的第一课，汉语拼音“a,o,e”的学习。

导入课堂，张老师用了故事与歌唱相结合的办法，将教材上的图片展示在屏幕上，让孩子们关上书本，闭上眼睛，听她讲故事。

她将教材上的图片变成了一个美丽的故事，传达给学生，将图片上小女孩的脑袋和辫子组成了字母“a”，并且用唱歌的形式将读音唱出来，依个将字母“o”和“e”导入课堂。

张老师并没有用传统的导入方式，而是采用了故事导入法，与故事与唱歌的形式将孩子们带入了拼音教学中，大大的增加了学生学习的乐趣。

好的开始，成功的一半，这节课也就成功一半了。

在教“a,o,e”的读音时，张老师也并没有讲发音时嘴型是什么样的，舌头应该放哪，牙齿要怎么样，她只是把这几个字母的发音编了一道口令：

张大嘴巴aaa，拢园嘴巴ooo，微微一笑eee。

仅仅三句话就教完了发音，朗朗上口的口令，a、o、e的读音自然也就掌握了。

在教书写的时候，张老师首先是让学生自己观察，看着他们的样子，你觉得他们长得像谁，学生们根据自己的想法，展开想象。

而且，对于每个孩子的回答，并不进行否定的评价，一直都是鼓励和支持。

在孩子们畅所欲言之后，张老师再进行总结进行书写指导，教授笔画的认识。

整节课下来，我们似乎不是一个听课的老师，而是一个在她们班上的普通学生，我再次学习了这三个拼音字母。

张老师的课堂不再是老师在台上讲个不停，学生在下面昏昏欲睡，而是师生一起在享受这节课。

昌老师之所以能如此，全在于她给了课堂生命，她让她的课堂活起来了。

现在的教学不再是单一的，而是多向的，教师不是课堂的主题，只是主导而已，我们只是导游，带领着我们的孩子在知识的海洋里游玩，快乐的嬉戏。

（四）留守儿童问题解决策略

农村留守儿童一直都是一个庞大的群体，在我班，全班37人，留守儿童就有23人，且大部分都有祖父母带着，对拼音更是一窍不通，又如何进行辅导？

只是我在工作期间，发现一项专门针对于留守儿童的一些教育机构，一些祖父母由于自己无法进行辅导，于是将孩子送到了家教学校。

在家教学校学习一小时候再回家。

虽然，这确实是解决留守儿童学习的一种办法，但是，在无形中也增加了孩子的压力，本来白天整天的学习已经很疲惫，晚上还需继续学习，确实很累。

如今，也有许多针对留守儿童的学习产品。

例如读音笔，带有发音指导的朗读笔，也是可取的方法，只要学生在放学时，抽取几分钟将自己今天所学的知识进行梳理，家长进行监督检查也就行了，不失为一种办法。

四、结束语

总之，汉语拼音教学是我们学习汉语的基础，也是我们学习汉语最重要的起点，为了我们的孩子们，为了我们的下一代能更好的传承我们博大精深的汉语文化，我们必须努力克服所存在的一切困难，尽我们最大的努力为我们的孩子创造一个快乐的学习环境，真正的做到在快乐中学习，在快乐中成长。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书5语文一年级上册教师教学用书#汉语拼音#教学建议6,人民教育出版社,2004.

[2]语文《六年级第一学期》（试用本）［M］.上海教育出版社,2008,（151）.

[3]陈树民.贯彻《语文课程标准》精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育,2002,（8）.

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[5]李楠.“拼音识字，提前读写”实验报告序.1985.P3.

[6]《上海市中小学语文课程标准试行稿》〔M〕.上海教育出版社,2004,（28）.

[7]展艳.小学语文拼音教学初探.新课程学习（基础教育）.2010（05）.

[8]肖惠珍.树立课程标准新理念激活拼音教学的研究,湖北省教研室,2004.