初二理化生初中物理实验教学论文.docx
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初二理化生初中物理实验教学论文
初中物理实验教学论文
(二)备仪器。
边学边实验是一种上课形式的学生实验,一般要求两个学生用一套实验仪器。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单,多数实验都是定性的,有些定量的实验精确度要求也不高。
因此,大部分物理实验仪器都可以自制,可供选择的器材也很广泛。
例如:
没有平底试管,我们用废旧的平底小药瓶代替;没有弹簧秤,我们发动学生用废钢丝绕;没有溢水杯,我们用玻璃杯套上二根橡皮筋代替,等等。
由于我们引导学生积极参与了自制教具的活动;不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器,为物理教学创设了良好的实验环境,一更重要的是学生在此项活动中通过自身的实践活动增长了才干,提高了实验能力。
通过几年的努力,师生共自制了46个项目338件初中物理实验仪器,不仅满足了教学实验的需要,而且捉进了初中物理教学质量的提高。
在边学边实验教学中,由于教师演示用的仪器和学生实验所用仪器有时不同,实验前,我们总是先用学生实验仪器做一遍,以了解选用仪器的性能、规格和估计可能发生的故障,做到心中有数。
(三)备学生。
在备教案时,还应注意了解学生实际,对教学中可能出现的问题,应该如何解决,学生在实验中可能遇到的困难等都要作充分的准备。
例如,初二采用书上第105页练习二作为边学边实验。
学生会产生“塑料袋扎孔后液体不封闭”的想法,从而影响对帕斯卡定律的理解,为此,我们为学生设计好学习阶梯、通过演示实验,让学生看到帕斯卡球上的每一个小孔上都扎有橡皮膜,当用活塞挤压筒里的水时,可以看到扎在各个小孔上的橡皮膜都向外凸出,并启发学生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行?
从而知道在塑料袋上扎孔是为了能看到“液体传递压强”的现象。
联单 在进行物理教学方法改革的过程中,为了大面积提高初中物理教学质量和培养学生的能力,我们的课堂教学已比较多地采用了学生边学边实验的教学形式。
这样就打破了现行初中物理实验教学的结构体系,必将进一步推动物理教材和物理实验器材的变革。
据统计,我国现行初中物理实验的结构体系如下:
力学。
演示实验52个,学生分组实验9个,小实验7个;热学:
演示实验28个,学生分组实验3个,小实验5个;光学:
演示实验14个,学生分组实验1个,小实验3个;电学:
演示实验21个,学生分组实验9个,小实验3个;总数:
演示实验145个,学生分组实验22个,小实验22个,再加上实验性习题18个,总计207个。
我们通过试验,把结构体系作了如下调整:
(一)22个学生分组实验中的10个改为边学边实验;
(二)145个演示实验中的41个改为边学边实验;(三)22个小实验中的8个和18个实验性习题中的13个改为边学边实验;(四)新增加了4个边学边实验。
经过这样的调整,初中物理实验的结构体系趋于合理,有利于提高物理教学质量和学生的实验能力。
我们体会有以下三点好处:
(一)增加了学生实际操作练习的机会。
天平、刻度尺、滑动变阻器、安培表、伏特表、弹簧秤等基本实验仪器学生的使用次数都普遍增加,这就增加了学生动手操作的机会,更加有利于培养学生的实验技能。
(二)改变了传统的“教师讲演,学生听讲”的教学局面,促进了物理教学方法的改革。
实验在物理教学中的作用和地位得到明显提高,学生自己动手操作实验、探索知识的机会大大增加,学习积极性、主动性高涨,良好的实验习惯和科学态度在实践中逐步形成。
实验能力不断得到提高。
(三)促进了初中物理教学质量的大面积提高。
学生实验次数的增加,使初中物理教学更符合当代初中学生的心理、生理特点和认知规律,从而更好地激发了学生学习物理的兴趣,学生有更多的动手、动脑、动口主动学习物理的机会,以物学理,以物懂理,更有利于学生对物理知识的掌握,这些充分体现了物理学科是以实验为基础的学科,也正是现代教育思想所倡导的。
探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究
南京市第三初级中学物理子课题组
一、研究的背景和意义
物理科学作为自然科学的重要分支,不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用,而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。
美国学者梅里尔•哈明(MerrillHarmin)在《教学的革命》一书中指出:
鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质:
尊严、活力、自我管理、集体感、意识。
在实践中教师应不断进行反思、改进,强化课程意识,实现真正意义上的教学觉醒,真正走进新课程。
新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”。
这种教育理念已得到广大教师的认可,但就中学教学现状来看,教师主宰课堂,学生被动接受的局面还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥,这已成为课程改革的“瓶颈”。
究其原因虽然是有多个方面,其中一个重要的因素,就是教师在实际的教学工作中,缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。
物理新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式,它提倡学生的自主学习、乐于探究,有获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。
科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的,因此,如何建构有效的探究性教学模式和应用策略,在课堂进行有效引导、指导,组织、监控学生开展学习活动,引领学生进行探究性学习,是开展探究性教学不可回避的问题。
美国“国家科学教育标准”中对“探究”的定义是:
“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。
探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。
”
“教学模式”是一种简化的、理论化的教学范式,一般说来,教学模式规定着教学策略和教学方法,居于三者的最高层次,策略、方法的选择均遵循模式要求。
“探究性教学模式”是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,使学生在学习中选择并确定学习的内容,自己动手收集、分析大量的信息材料,进行积极的探索、发现问题,解决问题的一种教学模式,其目的是使学生在探索求知的学习过程中,将外在知识转化为内在经验,从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力,力争达到“教是为了不教”的境界。
探究性学习应注意营造宽松的氛围,注意问题的提出方式,让学生能不受拘束地思考。
“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”,就是通过探究性物理教学的实践,建构一个符合“探究——发现——创造”特征的物理教学模式,并有针对性的探索出符合学生个性发展和学习需要的探究性教学模式的具体应用策略与方法的综合研究活动。
我们认为,教师在教学的过程中,要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。
通过“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”的开展,可以有效地促进教师优化自身的学科素养,转变教师的传统的接受性机械训练式的教学方法,有利于促进教师进一步关注自身的专业化水平的提升,有利于强化学生自主创新意识的形成和实践能力培养,有利于进一步丰富初中物理探究性教学的实践经验,为相关研究提供有益的思路和启示。
二、研究的目标与内容
1.研究目标
本课题结合初中物理新课程改革,它是一个开放性的课程,能给予各类学生一个个性发展的空间,通过对探究性教学在初中物理教学中应用策略研究,希望能实现以下目标:
(1)初步探索符合物理学科特点的“探究——发现——创造”的教学模式,并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略,同时能将应用于物理教学实践,并对教学产生实效。
)通过物理综合实践活动为载体,以研究性学习为核心,初步探索在物理教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法,同时,引导学生注重密切与社会生活的联系,初步培养学生自主创新意识和能力。
2.研究具体内容
(1)在物理课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式以及实施的一般策略与方法。
(2)从课堂教学的组织形式入手,初步探索物理综合实践活动课的一般方法。
(3)适当选择2—3典型个案例研究,以探究性教学为主线,指导学生开展小组合作的探究性学习活动,初步培养学生信息收集与处理,分析解决实际问题与的能力,并最终能独立提交比较完整的研究报告,初步培养学生自主创新意识。
三、研究过程与步骤
1.实验准备阶段(2003年1月~2003年8月)
研究内容:
课题组成成立,完成实验方案,开题报告及实验计划,组织课题组教师进行新课标的理论学习,完成资料收集及实验人员培训。
2.实验初步实施阶段(2003年9月~2004年12月)
研究内容:
确定研究对象,选择实验班,合理分工,明确任务,进行物理探究性教学模式的初步探索,能初步形成探究式教学模式的一般操作方法。
3.实验深入研究阶段(2005年1月~2005年6月)
研究内容:
在前期实践研究的基础上,突出物理综合实践活动的组织与实施研究,重点设计好2-3个活动案例,归纳和整理物理综合实践活动组织与实施的一般技术。
并进行物理探究性教学模式应用策略的总结和归纳。
4.实验总结、结题阶段(2005年7月~2005年11月)
研究内容:
按实验方案具体要求,进行资料整理,成果收集,进行学生研究性学习成果展示的指导,完成实验报告和论文撰写及成果汇编,并做好课题的结题与鉴定工作。
四、研究取得的成果与分析
(一)初步建立了符合学生个性发展和学习需要的“讨论•探究•创造•评估”物理探究性课堂教学模式。
在《课程标准》提出
“注重科学探究,提倡学习方式多样化”。
物理课程应该变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
怎样才能实现上述的教学要求呢?
通过分析,可以将上述要求总结为如下四点:
学生主动参与,探究式学习,拓展与创造,总结与提高。
为实现这种过程的教学,课题组通过研究,总结出“讨论•探究•创造•评估”四位一体的探究性课堂教学模式。
1.这种教学模式要求在物理教学过程中突出“四个”环节:
⑴讨论:
运用讨论式教学作为进行教学过程、探究知识的手段与背景模式。
⑵探究:
将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。
⑶创造:
让学生对探究的成果(包括结论和方法)进行应用、拓展、创造,使知识活化。
⑷评估:
对探究过程进行反思评价,积累经验教训,为今后的探究更上一个新的台阶。
见,“讨论•探究•创造•评估”四位一体的探究性课堂教学模式的四个方面,是指在课堂教学中必须同时做到四种教学:
讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。
在一节物理课中,如果能同时做好这四种教学,就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。
8回复:
初中物理实验教学论文
2.要科学处理“四个”环节之间的关系:
⑴从课堂教学流程的角度来看,这四方面的关系可以用下列示意图表示:
教学流程:
探究教学创造教学评估反思更高水平上的探究教学……
教学模式
手段途径:
讨论式教学讨论式教学讨论式教学讨论式教学……
可见,在教学过程中
,是按照探究——创造——评估的流程进行的,而流程中的每一部分的实施都要通过学生的相互讨论来进行。
讨论式教学贯穿在整个教学过程的始终,是教学的背景。
⑵从探究教学的角度来看,这“四个”环节的关系可以用下列示意图表示:
讨论式教学去实现
教学过程中通过创造教学
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