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最新《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
第一次听了对比式教学教研,感受颇深,可以从两个教师的教学中看出她们的相同之处和不同之处。
《梅花魂》这一课是以物喻人的文章,所以从两个教师的处理上,可以看出她们各自的教学设想和处理方法。
本节课的第二课时重点放在对文章思想感情的教学,引导学生领悟其中的思想内涵,并使学生从中受到爱国主义教育。
其中一位老师让学生在课外收集有关描写梅花的资料,这样就让学生从收集的资料中得到或多或少的感受,也体会到梅花的品质,灌输梅花的精神,对学生进行教育。
这位老师开始让学生将收集的资料在全班进行交流,谈感受,“梅花给你留下什么印象?
”从而揭示课题“梅花魂”并看题质疑,“魂”指的是什么?
直奔本节课的重点。
于是学生就找出体现梅花品质的部分,教师利用小黑板对该部分展开教学,引导学生领悟和感受。
学生学得很有滋味,有的用不同语气语,读出敬佩之情,有的读出赞美之情等等。
让学生从读中,感悟中体会梅花的品格。
然后还让学生例举具有梅花品格的人物加以说明,使学生更加体会梅花的品格和文中外祖父的那种思乡之情和爱国之情这是课堂的延伸。
但是在教学中,老师还进行自愿齐读、剩余齐读的朗读形式,我觉得不必这样做,因为我们是对重点段进行展开教学,所以全文朗读可以略去,不要让它浪费我们的宝贵时间。
也可以使教学环节更加紧凑。
另一位教师则从全文入手,从作者和外祖父的有关的思想入手,逐步走向本节课的重点,采用了全面式的教学方法,使学生对文章的情感变化有更加完整的理解,这样有助于学生体会人物情感的变化,更具整体性,从整体把握文章的思想感情。
思路是:
作者当时几岁?
从哪里知道?
――“我”对祖父不理解的地方――作者已经理解外祖父的心――哪些地方体现了外祖父对祖国的热爱、怀念?
……然后也让学生例举人物加以说明,最后出示《中国心》这首歌,教师朗读,学生齐读,让学生体会其中的思想感情,使学生更受教育。
我觉得这里能把歌放出来更好一些,可以使学生从音乐中、从歌词中体会出歌中的内涵。
从这节课的教学不难看出来,重点不是很突出,但还是能达到一定的教学效果。
两个人的教学中,还是没有说明外祖父为什么会在国外,《梅花魂》是一篇以物喻人的文章,所以在教学上要处理好,做到既要突出文章的重点,又要有助于文章情感的变化,使学生能较为完整地理解课文的思想内涵,这样学生才会学有所得,又能受到思想教育。
这只是我的粗浅感受,望指教!
这篇文章的第一课时,我的处理方法是:
1.解释题目当中“魂”的意义,是采取在字典里的三个意思中选择其中正确的意思的方法。
其实,选择对意思并不难,所以我随后又举出孩子们学习中的例子——“我们上次的征文是什么主题系列的?
”同学们都脱口而出——“中华魂”,举一反三,也可以推断出中华魂也就是中华民族精神的意思。
这样一来,一箭双雕的有说清楚了征文的主题含义,又帮助理解了这一课的课名含义。
2.初读课文,勾画生字词,正音。
3.再读课文,想想作者回忆外祖父了的几件事情(概括段意)。
4.整理段意内容,形成课文主要内容。
这一次我处理教学重点的3、4两项时,专门和同学们梳理了我们利用段意连接法形成主要内容的具体步骤:
(1)通读课文
(2)划分段意(尽量划分意义段,如果有困难可以由自然段段意着手)(3)概括段意(必须包含谁在什么情况下干了什么)(4)利用序数词或逻辑顺序词连接段意。
下课之后询问个别同学,在这堂课的练习下,基本都能记住了段意连接法的运用步骤,但是还需要后面每堂课的持续练习,才能普遍掌握。
我猜想之后的可能性是——我们班学生不是记不住方法,而是死记方法而不主动去用,因为都觉得做这一道题都这么麻烦,不愿意花心思去做,只要老师不逼着一步一步地去思考、答题,就不会自觉使用方法进行练习,但每当跟老师步伐一致的做题都能答对。
所以,还是得克服“思想懒”这个问题。
《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋,这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。
教学时,我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪,让学生了解“外祖父”到经历,来体会“外祖父”爱梅花的原因,体会梅花为什么代表那些有气节的人物,梅花为什么也是民族魂、中华魂。
教学的难点是体会外祖父为什么如此酷爱梅花,我认为,这与老人一生的经历有关,也与我们中华民族的历史有关。
所以,在教学中,我给学生补充了这两个内容。
在此基础上,让学生学习梅花,学习有气节的人物,同学们在课文及老师的感染下,初步了解了那可爱而可敬的梅花给人的震撼,特别是对我们中华民族梅花魂的理解,很是深刻。
课快结束的时候,学生是带着深深的感情读于右任老先生的思乡诗的。
而最后,学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”的。
我们,也深深感动了。
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索,重点段一大段是外祖父对"我"说的话,是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉,既有老人对孩子的希望和教诲,其实也是老人自己心灵的表白。
当我们谈到梅花的精神时,学生能说出"有品格,有灵魂,有骨气",进而从"愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气"中,体会到梅花的坚韧不拔,遇到困难不屈服。
我顺势提出:
"外祖父仅仅是在赞美梅花吗?
他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到:
外祖父不仅仅是在赞美梅花,也在赞美我们中华民族有气节的人物。
然后让学生回忆中华民族有气节的人物时,将梅花和民族精神联系起来认真体会,对于理解老人的爱国心是水到渠成。
上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种激动,洋溢着一种感动,为自己,也为学生.下面我从以下谈谈自己的收获.与不足:
]在教学伊始,我让学生在欣赏完梅花的图片后,交流自己收集到的有关写梅花的诗词,在课快要结束时,适当地引入一首余光中的《乡愁》,让学生加深对外祖父思乡之情的理解,升华了学生的情感,同时也深化了对梅花魂的理解.让学生漫步在文化的长廊里,沉浸在浓厚的文化意蕴里,课内外融合,使本节课不仅有了广度,还有了一定的深度.在教材中以小见大,融进大语文教学观,有这样日积月累的教学,小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻,视野也一定会达到星垂平野阔的境界.
这节课也存在一些缺憾,比如由于时间有限,朗读的指导不够到位,学生与文本对话的时间不够等.。
结合这篇课文特点,落实本单元目标,将这篇课文的目标定为:
1。
正确、流利朗读课文,学会生字词。
2。
体会外祖父的思乡之情是如何表达出来的3。
研读“梅花精神”相关段落,欣赏梅花,受到美的熏陶。
分三课时来完成以上目标:
第一课时:
开火车读课文,正字正音;检查生字词认读书写情况;写写文章讲了关于外祖父的几件事。
第二课时:
概括关于外祖父的几件事;在几件事中找相关语句体会外祖父的思乡之情,并体会这种感情是如何表达出来的。
第三课时:
品读关于“梅花精神”的段落,听《红梅赞》;做基础训练。
在第二课时上课过程中,这个问题对于学生比较难,我借助了之前老师留下来的一段微课资料,先做了讲解,又让学生去做批注。
学生在做批注的过程中,出现了这样的情况,“从第一次这个词语中看出外祖父以前没有训斥过作者的妈妈,而因为梅花图训斥了妈妈,所以看出了外祖父非常喜爱梅花。
”也就是学生还是停留在对字词句的理解方面,并没有上升到写法的高度,经过老师的再次指导,学生最后都能学会在写作手法的角度抓住关键词做批注。
虽然这节课历时比较长,但阅读教学目标明确,训练比较到位。
这篇课文如何进行写作的训练是我要思考的问题,哪些地方是学生进行写作应该借鉴的呢?
我想应该是借助具体的事物或事情来表达感情。
怎么训练到位?
我还得好好思考。
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、借助阅读,感受文本。
教学中引导学生进行个性化阅读,让学生在读中主动用心的感受课文内容,加深阅读理解和情感体验,在阅读中积极思考并有所感悟,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。
对学生的阅读交流及时进行评价,在评价中对学生的独特的感受和体验给予肯定和鼓励。
通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对话,鼓励学生继续进行多角度的、有创意的阅读,从而循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅读的阅读习惯。
通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索,讲述了作者由梅花想到外祖父,透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事,感受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱,体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
二、借助课件,补充资料。
在教学时,我充分利用多媒体课件,适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词,引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。
有了这样的铺垫,学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成,学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要是:
教师参与课堂活动的频率过高,教师参与课堂活动的时间过长,教师参与课堂活动所涉及的内容过多。
在今后的语文教学中,教师必须做到充分尊重学生的个性,把课堂还给学生,还学生自由的空间。
为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的能力,并自觉得到情感的熏陶。
《语文课程标准》中提出:
“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”,“指导学生争取地理结合运用语言文字,丰富语言的积累,培养语感”,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
通过教学活动,学生应能在阅读中揣摩文章的写作顺序,体会作者的思想感情。
阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生的独特的感受和体验。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。
课文叙述的顺序是:
由梅花想到外祖父,通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事,反映外祖父对祖国的眷恋之情,这部分是全文的重点,难点体现在外祖父对梅花品格的阐述(第十三自然段)上。
最后又由梅花想到外祖父的爱国心。
首尾呼应,结构十分严谨。
一、优点
根据我班学生的实际情况,我将采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求,从而锻炼学生的口语交际能力,落实课题思想。
1、设计思路新颖,层次清楚,抓住了重、难点进行感悟:
课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课,使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花,歌颂梅花。
使学生产生疑问:
为什么人们那么喜爱梅花呢。
带着好奇心进入课文中,抓住学生的注意力。
随后,整体感知课文,说说课文都写了哪些事情,认识到这些事都和梅花有关,为重点感悟做了铺垫。
再直插重点段(第十三自然段),让学生进行画批,读一读,渗透学习方法,对文字进行深刻感悟,找到人们喜爱梅花的理由是:
喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格,认识到梅花的气节与品格,就象我们有骨气的中国人一样。
先举例说说有骨气的中国人,再做四个愈的填空,进行语言训练,让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人,为此而感到骄傲,产生热爱祖国的荣誉感,进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。
通过有语气地朗读表达情感。
再由重点段扩展到其内容,找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的,让学生结合找到的句子,谈理解,有语气朗读,体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。
真正明白课题的含义,明白海外游子的中国心。
2、创设有利于学生学习的学习情境:
教师的语言力图感染学生,将学生带入课文,体会文章的思想感情。
入课时,背诵学过的关于梅花的古诗,使学生感受到人们都很喜爱梅花,课文中的外祖父也不例外。
讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片,配着一首《我的中国心》的音乐,伴着老师的语言,使学生产生热爱祖国的情感,为身为中国人而感到无比的自豪。
结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感,让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。
二、不足
教师自身在课堂上的状态不够好,情感不够投入,没能真正放开,没有能通过自身感染学生,使教学效果不太理想好。
处理随机情况的能力有待于提高。
有一个学生找到答案,我先处理前这一段,说一会儿再解决她那个问题,结果由于紧张给忘了,忽视了学生的学习。
教学机智少,驾御课堂的地方需要提高。
当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时,学生说得的很举例,随后老师的梳理不够明确,没能与中心联系起来归纳,显的这个环节有些偏题了。
这种教学模式有很多优势,在以后的教学中应多用,以提高学生的能力,自己的教学水平。
一个新老师,初到一个新学校,难免想上一节好课,上一节让大家赞赏的公开课。
接到上课的通知,便满怀信心,不辞辛劳地开始了为期一周的备课大行动。
在校抽空仔细阅读教参,放学回到住所匆匆应付完肚子,迅速跑到网吧,查教案,下课件,找图片,回来之后,再绞尽脑汁查漏补缺,完善设计。
尽管辛苦,想到这次公开课关乎班级士气,个人荣誉,也觉得值!
虽然课最终上得不理想,但两位校长和语文组全体教师的精彩点评,使我受益匪浅:
首先,任何成功的教学设计都必须从学生的实际出发。
这节课,一方面为了保持设计思路的完整性,和自以为的“精彩”,另一方面对小学语文教学的不了解。
结果课堂内容安排太多,两节课的内容基本压缩到一节课,上课时心急,手忙脚乱,很多环节一晃而过,甚至直接跳过了。
很多环节都变成走过场,教学效果可想而知。
其次,要注重学生的主体地位。
课上总担心学生基础不好,回答不到。
很多时候,自己直接总结出了答案,忽略了学生的主体地位。
教师更要注重学生学习习惯,学习能力的形成。
让学生真正地学会学习,成为学习的.主人。
教师要对自己的教学行为不断地小结,不断反思,提高自己的理论水平,不断地更新教育理念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。
我想要及时充电,多读一些教育理论方面的书籍,增加自己的文化底蕴,向有经验的老师多学习、多请教,提高自己的课堂驾驭能力。
第三,语文课上应有朗朗书声。
这节课缺乏朗读的知道,加之内容安排太多结果实现设计的朗读都漏掉了,学生读得太少没能体会文章的思想情感,后面设计的歌曲欣赏自然谈不上情感的升华。
语文课堂离不开朗朗读书声。
第四,教学中细节要处理好。
这节不少地方说得太快,没有仔细讲解,学生也没有细心体会,走马观花一晃而过,没有达到预想的效果,直接影响下一步的教学,甚至影响对文章理解的深度。
第五,多媒体是为教学服务的。
备课时花了大量的时间和精力,将自己上课的思路,内容制成幻灯片,上课时按照幻灯片一步步继续,结果思路僵化,不能随课堂的变化而变化。
本来多媒体是为上课服务的,结果反而受制于它了。
在华安学校我还是一个新教师,要从零开始,需要不断的完善、充实和提高,要虚心学习,博采众长,为我所用,才能百尺竿头,更上一步。
《梅花魂》一课它有着十分用心的教育好处,这篇课文,写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。
整篇文章透过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
根据对新《课标》的学习,我在教学实践中进行了思考和尝试。
以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。
一、从课题入手,激发兴趣
《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问,教师就顺势以质疑入手,从课题“梅花魂”着眼,以理解“梅花魂”的内涵为突破口,寻找贯串全文的“梅花魂”所在。
首先,老师提出“同学们见过梅花吗?
你们对梅花有哪些了解?
”在学生简单回答后,老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花,引出《梅花魂》一课并要求学生自我读课题质疑。
学生普遍产生了这样的疑问:
究竟“梅花魂”是什么?
为什么用“梅花魂”做课题?
这就很自然的激发了学生们的学习兴趣,把学生带入了作者的回忆当中。
学习是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使学生产生学习需求。
因为兴趣是儿童认知活动的动力,最好的学习是学生对所学资料有内在兴趣。
对这课我采用了从课题入手,激发兴趣导入新课,教师利用精心设计的导语配合图片的展示让学生了解事件发生的大背景,从而对学生们陌生的时代里产生的英雄产生好奇,激发了对这篇文章的学习兴趣。
二、体味文意抓主旨深入学习
课文中的精彩片断,作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。
教学时教师注意抓启发学生用心思维,细细体味语段中含着的弦外之音,一旦学生理解这个意思,就能激发情感;例如《梅花魂》中,重点是反映外祖父对祖国的思念之情,写爱梅花,是因为梅花是那民族精神的象征,在外祖父心目中,梅花就是祖国的代表,爱梅花和爱祖国是统一的。
因此,课文中写的五件事,有的直接写外祖父对祖国的怀念之情,如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来,因不能回国而难过得大哭起来;有的是透过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的,对一幅墨梅图的珍爱,在离别前把墨梅图送给外孙女,在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。
在导入新课后,我要求学生“默读课文,你认为文中的哪些资料,能解答刚才的疑问,请把它划下来。
划完的同学出声读读你划的语句,你从中感受出什么了,和你周围的同学交流一下。
”学生很快找到了第13自然段,在学生简单的说出他们的体会理解后,教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。
在充分体会了梅花“旁的花……她却不一样愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气……”的特点后,再读这几句话,想一想这品格,这灵魂,仅仅是梅花的特点吗?
由此问题就上升到了文章的主旨:
梅花的的特点也就是中华民族的特点,是中国人的特点,是有气节人物的特点。
透过理解“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
”更进一步的体会了文章的主旨,感受到了外祖父的深深的爱梅情结。
在这个环节上,学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解,同时补充了课外的资料。
为了更好的感受外祖父的爱国之情,设计了这样一个环节:
“请你想象一下外祖父当时说这段话的情绪,你再读读这段话。
”这不仅仅体会了外公的感情,也进行了一次有效的词语积累练习。
把第13自然段的资料理解体会后,对于其他四件事的理解就相对容易一些了。
在学习第2自然段时,进行了略处理,主要体会着老人的情绪读一读这样思乡的诗句,然后想象一下,外祖父除了给我讲这些诗句,还会给“我”讲些什么,由此又钩连上第7自然段的资料,让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国,“我”提到祖国是那样的自豪。
第3自然段的事件中能够看出外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图,“我”偶尔摆弄家中的古玩,他也不甚留意,而不留意在墨梅图上方留了个脏手印,慈祥的外祖父竟大发了一通脾气,然后“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净”。
透过阅读体会“分外爱惜,家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹,用细绸子慢慢抹净”感受对墨梅图的珍爱。
“有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花是玷污得的吗’?
”抓住这句话,问道:
到底什么是不能玷污的,再回过头去读一读第13自然段,你对这句话又什么新的理解?
实际上这不能玷污的是民族魂,是爱国心,正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情证明了他对祖国深深的爱。
因为在华侨老人心中,梅花是最纯洁最有品格最有骨气的,它是祖国的象征,不能受到一点玷污。
之后老师设计了这样一段过渡语“是啊,再外祖父心中,这梅花就是民族气节的象征,就是祖国的象征,是圣洁的不能玷污的。
他是那么的宝贵这幅图,又为什么将她送给我了呢?
”引导学生联想外祖父的对我的用心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。
“在凉飕飕的腊月天,老人亲自来到码头,泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我”,这一情结是透过学生深情地朗读来再现的。
三、创设情境升华情感
当学生感受到外祖父那思念祖国的深情,那热爱祖国的赤诚之心时,教师借助多媒体课件,在优美的音乐声中设计了这样一个结尾:
“故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使我想起……。
”这给了学生充分思考想象的空间。
设计这以环节使学生积累了语言,同时发散了思维,拓宽了思路。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
在这个问题的设计上,充分体现了学生理解的多元性,尊重了他们独特的见解,同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。
当然在此次教学实践过程中,我尝试了对《课标》的运用,但几个环节还有问题。
如:
在整体把握上,文章可略讲的部分用的篇幅太大了,显得“详略”不是很恰当。
在一些细节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。
总之,在教学这篇文章时,教师注重对于学习新《课标》的尝试运用,努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围,尊重学生对语文材料的反应的多元性,重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。
尊重学生独特的阅读感受,个性化学习,加强学生的语文实践潜力。
对于阅读教学研究和尝试,我还是个初学者还有很长的路要走,在今后的教学工作中我会努力学习继续摸索,使自我的教学水平不断进步。
[案例]
《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情,思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累.其中体会人物的思想感情是重中之重.我是这样展开教学的.
师:
作者离开外祖父的时候是多大的孩子?
你是从哪些地方看出来的?
生:
当时他是一个四五岁的孩子.我是从图中看出来的.
生:
顶多五六岁.因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画,这之后才有妈妈对她说要回国的事.
生:
我从”小小的心充满了欢乐”也看出了作者当初是个很小的孩子.
师:
看来,关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了.一个孩子,虽然记住了看到的经历过的事情,可是又有多少是她能懂的呢!
在作者幼小的心中,外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问.你能从文中找到她的疑问吗?
生:
她不懂外祖父为什么读到”独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲””春草明年绿,王孙归不归””自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪.
生:
她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意,弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气.
生:
她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样”呜呜呜”地哭了起来.
生:
她不懂外祖父讲的话的真正含义.
......
师:
小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢!
岁月带走了这个漂泊异国的老人,也使当年的小女孩长大了,成熟了.回想起记忆中的这一幕幕往事,成年的她读懂了老人的心了吗?
你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗?
生:
作者明白了老人的心,从课文的最后一段看出来的.
师:
请你来读一读最后一段.
生:
(读最后一段)多少年过去了,我每次看到......这不仅是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.
师:
终于懂了的时候老人已经不在了......请同学们再读读这一段.
师:
那么,从当年这一件件读不懂的事情中,怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢?
请你细细读文体会,我们一会进行交流.
生:
我注意到了外祖父读的诗句”独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”是王维<<九月九日
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