专题56.docx
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专题56.docx
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专题56
专题五
探究学习
1.在传统的教学模式下,常听老师抱怨“我教的累,孩子学得苦,可还是有的孩子怎么学成绩也上不来!
”请你分析一下原因何在,怎么使孩子学得轻松、快乐,又能提高能力?
目前中小学教学尤其是课堂教学,其无效或低效教学的现象确实普遍存在。
课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学。
有效教学,不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,而是看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学。
要正确理解什么是有效教学,应走出以下几个认识误区。
1.“灌”得越多越有效不少教师认为:
只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可帮助其减轻学习负担,就可提高其学习效果。
这样即使学生没有学好,也自感问心无愧。
这种教学,由于把学生当成了储存知识的容器,尽管教师煞费苦心,但往往向学生“灌”得越多,他们越不愿动脑筋,效果常常实得其反。
2.“秀”得越多越有效在当前课堂教学改革中,一些教师只重形似不重神似,常常搞些非驴非马的“伪创新”。
比如,为追求师生互动,用“满堂问”来代替“满堂灌”。
为追求课堂气氛,用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学。
这种作秀式的课堂教学,实际上把学生当成了演戏的道具和观众,其教学效果不言而喻。
3.“磨”得越多越有效加班加点,是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。
实践证明:
苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。
但考试分数并不全等于教学质量。
因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”,更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等“软性指标”。
教师为社会培养的不是“考生”,而应是可持续发展的人才。
那种靠“磨”出来的学生,即使一时能获得较高的考分,但往往学习无后劲,日后也很难有作为。
厌教厌学情绪普遍存在
课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面,很重要的一点就是要注重其有效性。
如果教学改革只停留在云里雾里搞形式,那肯定会步入歧途。
原上海育才中学校长段力佩先生说:
“假如教师的课教得学生负担很重,那就说明这位教师的课没有教好。
”目前,我们的课堂教学有一个非常突出的问题,那就是教师教得很苦,学生学得很累,师生不同程度地存在着厌教厌学情绪。
要实施有效教学,教师就不能只考虑知识,不考虑学生,应在备课、上课等教学环节中,多想学生之所想,又想学生之未想,最大限度地为学生节约宝贵的学习时间和精力。
有人把教师分为五个层次:
第一个层次是大师;第二个层次是好教师;第三个层次是“教书匠”;第四个层次是谋生者;第五个层次是误人子弟者。
这种观点虽不一定很全面,但确实比较客观地刻画出了一些教师的形象。
从某种意义上来说,教学是把“双刃剑”,教得好可育人长进,教得不好可误人害人。
不管你是否承认,现在有一些教师确实适应不了学生的需要,说重一点是在误人子弟。
强化有效教学,就会“逼”着他们去提高自身素质,尽快由传授型教师变为科研型教师。
探索如何进行有效教学
1.强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学,不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效。
要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西,怎样去教学才最有效,要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。
2.反复尝试如何使教学更有效要力使课堂教学有效,一是在课堂教学的理念上,应明确树立为智能而教、围绕问题而教,而不是单纯为知识而教、为考试而教。
要相信学生,不仅要关心学生的行为投入,还要关心学生的认知投入和情感投入。
只有这样,才不会上“糊涂课”。
二是在教学方法的选择上,师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法,只有引导学生实现由“学会”到“会学”,学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现,其灵性、天性和“野性”得到保护。
三是要自觉加大课堂教学“打假”力度,最大限度地减少各种虚假教学行为和“正确的废话”,不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间,让课堂教学更加和谐有效,使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。
3.注重总结进行有效教学的经验
一个教师要想搞好有效教学,除了要加强自身的努力实践和经验总结外,还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。
比如,江苏洋思中学提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学经验,斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。
同时,还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验,经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。
要通过有效教学,逐步改变过去那种教而不思、教而不研,学而不思、学而不研的状况,使师生共同学会在反思中提高,在研究中成长。
2.解决生活中简单实际问题时,必须让小学生说解题思路合适吗?
为什么?
你怎么处理这个问题。
我觉得在学生的理解范围内,让小学生说解题思路是可行的。
说思路就是让学生用完整的语言,有条理,有根据地把自己的解题思路和方法说出来,促使思维方法得到巩固和稳定。
说思路能提高学生分析推理能力和概括能力,且能在同学之间互相交流信息、互相启迪思维,拓宽解题思路。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在数学学习的发展上必然存在差异。
新课程指出:
人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在学生上得到不同的发展。
因此,不同的学生应有不同的发展要求。
平时在课堂作业中,经常发现学生之间作业速度差异甚大,为了让学有余力的孩子得到更好更快地发展,也能让思维慢的孩子能有机会独立思考,为了激活中等学生。
相互间的交流使学生获得多方面、多层次的发展,并且交流的过程也是学生不断得到超越成功体验的过程,同时为教师更好地钻研教材提供了实践经验。
但并不是说所有的题目都要一题多解,一题多解不是最终的目的,一题多解后要归纳比较,一题多解训练的最终目的是帮助学生从不同的角度思考问题,锻炼学生思维的敏捷性,培养学生的学习能力,在练习、复习中达到事半功倍之效。
数学是锻炼思维的体操。
小学生年龄小,自己实现知识网有序建构有难度。
在教学中,需要教师善于挖掘教育资源,引导学生广泛联想,积极探索,不断求异,让他们放飞思绪,在数学学习中尽情享受成功的快乐。
总之,我们作为当前新课改下的教师,应该转变教学观念,结合实际情况,改进教学方法,培养一批有创新思维的人才。
通过解应用题的结构训练,一题多变的思维训练,自主、合作、探究的解题过程强化训练。
从而根本上提高学生解应用题的能力,“问题解决”这一重要数学目标才能得到最高体现。
3.具有数学思想方法价值何在?
谈谈你的看法。
在数学教学中,渗透数学思想方法,可以克服就题论题,死套模式,数学思想方法可以帮助我们加强思路分析,寻求已知和未知的联系,提高分析解决问题的能力,从而使思维品质和能力有所提高。
提高学生的数学素质、必须紧紧抓住数学思想方法这一重要环节,因为数学思想方法是提高学生的数学思维能力和数学素养的重要保障。
小学数学教育的现代化,主要不是内容的现代化,而是数学思想及教育手段的现代化,加强数学思想的教学是基础数学教育现代化的关键。
特别是对能力培养这一问题的探讨与摸索,以及社会对数学价值的要求,使我们更进一步地认识到数学思想的重要性,掌握科学的数学思想方法对数学学科的后续学习,对提升学生的思维品质,对其它学科的学习,乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意义。
因此,小学教学的教学过程中,数学思想的渗透是至关重要的。
学习反思
通过本专题的学习,我了解到培养学生的数感是相当必要的。
估算是培养学生数感的有效途径之一,培养学生能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略是应用意识的主要表现之一,也是学生是否具有数感的具体体现,为使数学教育适应时代的需要,可以进行开放题的教学,促进数学教育的个性化,有利于学生创新精神的培养和实践能力的形成。
数学思想方法的获得对于培养学生的数学素养有着极为重要的作用
专题六
探究学习
1.新课程理念下,应该建立怎样的师生关系?
随着新课改素质教育的全面推进,教育要求教师转变观念,转换角色——由传统知识传授者向学生学习活动的参与者、引导者和合作者转变。
一个关键性前提就是创建和谐的师生关系。
和谐的师生关系的建立,教师起着至关重要的作用。
下面浅谈几点教师在构建和谐师生关系方面应做的事。
一、解放思想——树立新型教师观教师在学生面前以长者自居,自立为绝对管理者、权威,归根到底就是陈腐观念造成的,这种陈腐的教育观念制约着教师的民主思想,制约着教师在新课改背景下的自身发展。
因此,教师应该用发展的眼光去审视自己的作用,改变对自己所从事职业的看法,由于时代变化,教师在现代社会中的作用发生了变化:
由简单的知识灌输者成为知识传递的“火炬手”,促进学生人格发展的影响力量。
在教育活动中,教师与学生不是对立关系,也不是绝对权威,而是他们学习的引导者和合作者,虽然分工不同,但人格上是平等的,应该互相尊重。
须知,“身教重于言教”。
教师的表率是为学生提供思想言行规范性要求的物化模式,它不仅影响学生的行为,而且对学生的道德认识和道德情感也会产生极强烈的影响。
二、深入学生——消除学生逆反心理作为教师,应对学生有充公了解,了解学生的整体状况,如身心发展的阶段、区域环境的影响、学生已有的心理素质、学生面对的压力等等。
了解学生的个体状况。
每名学生都有自己的个性,应深入了解,看到学生身上的闪光点和不足,然后有的放矢地去教育,就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。
教师既要提高自身素质,身体力行,做学生的表率,又要在学生身上倾注爱心和耐心。
尤其在学生出现过激行为时,应保持良好心态,善于运用教育策略,巧妙化解师生矛盾,并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感,赢得学生的信任。
对于个别学生,还需要做大量细致入微的思想工作,以减轻学生的心理压力。
三、巧用策略——营造平等的师生关系氛围小学生都有很强的自尊心,渴望得到他人尊重。
根据这种心态,合理运用表扬与批评,让学生感受到教师的注意与关注,他们就会打开无形的心理防线,情愿与老师交往。
要经常有意识地发现学生身上的闪光点。
进行适时的表扬,尤其是对差生。
同时,批评要讲策略。
首先要敢于批评,要有的放矢进行批评,对学生的不良行为要及时指出,让其他学生觉得你能够惩恶扬善,从而产生敬佩之情。
其次,不能一味指责,更不能对学生进行挖苦、讽刺,以免损伤学生的自尊心,这样容易产生对立情绪。
批评后,要跟踪观察受批评学生的情绪和后效,对精神压力过大或不服气的,应深入做好思想工作,以避免产生不必要的问题。
教师可利用课余时间,与学生一起活动,如一起打球、一起下棋、一起劳动、一起办黑板报等等,这样既能了解学生的兴趣爱好所在,又能营造融洽气氛,收到意想不到的效果。
另外,在课堂中教师如能适时地使用幽默话语,活跃课堂气氛,学生便会愿意与老师接近,听其言、乐其业。
有些学生初与教师交往,羞于开口,这时教师要鼓励学生多采取书面形式与老师交流,这样学生就会把想对老师说的话,自己心理的困惑等写在纸上,定期或不定期地交给教师。
教师及时和学生进行书面对话,表明自己的态度,启发学生思考,帮助学生克服困难。
并在每学期将具有典型性的对话装订成册在班上传阅,让学生更加深刻理解教师,把教师当作朋友。
师生之间处于亲近、依赖的积极情感状态中,既有利于及时反馈信息,全面了解学生思想动向,又有利于消除师生隔阂,建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系,任重而道远,具有重要的意义,不同的教育者一定会有不同的方法。
希望在工作中我们能做得更有效;使师生关系更和谐;教学活动更有效;教育过程更加人性化。
使教育真正做到以学生为本,以学生的全面发展作为终极目的。
同时,促进教师的发展,适应时代的要求,做好新课改下的学者型教师。
2.教学是关注学科还是关注人?
请发表你的看法。
关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。
过分关注学科,过分强调学科的独立性和重要性,是学科本位论的反映。
学科本位论把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,学科成为中心,成为目的,学校教育、课党教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段,这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。
从实践层面讲,以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学,它突出表现为:
第一,重认知轻情感。
以学科为本位的教学,把生动的、复杂的教学活动围于固定、狭窄的认知主义的框框之中,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。
第二,重教书轻育人。
以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来,以教书为天职,以完成学科知识传授、能力培养为己任,忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程,这是以学科为本位的教学的最大失职。
总之,以学科为本位的教学在强化和突出学科知识同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使产成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
改革教学必须进行价值本位的转移,即由以学科为本位转向以人的发展为本位,学科本位论的错误不在于学科本身,而在于指导思想,学科教学依然要体现和重视学科知识的特点,遵循学科发展的规律,但是,学科教学一定要以人的发展为本,服从、服务于人的全面健康发展。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现,它意味着:
第一,关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。
第二,关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过:
知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?
伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极越来越消极?
学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?
这一须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感。
第三,关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的,更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。
当然,这也要求教师一定要加强自身修养,不断完善自己。
学习反思
经过本专题的学习我了解到新课程要求教师应该是学生学习的促进者,教师要从知识传授者的角色中解放出来。
由于学生获得知识信息的渠道多样化了,教师在传授知识方面的职能也变得复杂了,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识,掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。
要求教师不能仅仅是向学生传播知识,应该成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择,引导他们不断向更高的目标前进。
专题7
1.请填写“创设良好课堂气氛的忌事忌语”表,想一想,这些忌事忌语所蕴含的教育道理是什么?
“创设良好课堂气氛的忌事忌语”表
课堂教学中的忌语
你长眼睛干什么用的呀!
讲了多少遍了还不会?
你怎么这么笨!
课堂教学中的忌事
只抓尖子生而忽视大多数学生
缺乏耐心和同情心,歧视、讽刺、斥责、体罚和把学生赶出教室。
千篇一律,因循守旧,只顾"满堂灌",不顾学生是否乐意接受。
教师要以身立教,为人师表,做崇高师德的力行者。
对学生应坚持正面教育为主,对学生的教育应该动之以情,晓之以理,循循善诱,侮人不倦。
语言要"和气、文雅、谦逊",富有教育意义和鼓动性,让学生获得积极的情绪体验,激发内在动力。
学生是学习的主人,作为教师,就应该遵循尊重学生的原则,尽可能地让学生在课堂中展示自我风采。
学生还存在着个体差异性,所以在课堂上,不应该以相同的态度对待全体学生,而应该充分尊重每一位学生的求知欲,激发每一位学生学习兴趣,真正做到全面提高学生的数学素养。
2.请填写“创设良好课堂气氛的应事应语”表,想一想,这些应事应语所蕴含的教育道理是什么?
“创设良好课堂气氛的应事应语”表
教师在课堂中应经常用的三句礼貌用语
1.谢谢
2.请坐
3.请你来说说
课堂教学中,所用的五句鼓励性的短语
1.你真棒
2.你的回答很精彩
3.你真是好样的,说出了自己的见解
4.你是一个很有思想的人
5.你观察真仔细,是一个细心的孩子。
有助于营造良好课堂气氛的三种体态语言
1.对学生回答表示赞同同时点头
2.表示对学生的赞赏时竖起大拇指
3.面对每位回答问题的学生以微笑面对
两种想让所有儿童都参与到活动中去的方式
1.动手操作,检验自己的猜想
2.课堂的回答采取接龙式回答让学生参与其中
这些应是应语在告诉我们,要以学生为中心,充分发挥他们的主体性,调动他们的积极性,让他们都能得到展示的机会,都能有发展的可能,使他们能全面发展,快乐成长。
在教育中,教师应多表扬,以赞赏的眼光、语言来激励学生,让学生在学习中感受到成功的喜悦,培养他们的自信心。
同时,营造和谐、宽松的学习环境,让学生在这种环境中轻松愉快的学习。
专题8
1.《标准》把平移、旋转首次引进数学教材,这样做的好处是什么?
请你发表看法。
答:
平移和旋转是学生新接触的内容,掌握这个知识对于学生建立空间观念,掌握变换的数学思想方法有很大的作用。
从儿童空间知觉的认知发展来说,是从静态的前、后、左、右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。
物体的平移和旋转在学生的生活中并不陌生,但作为数学概念则是第一次和学生见面。
学生对平移和旋转的现象,在生活中已经有了一些感性的认识,只是不知道这两个专门术语,也不会有意识地体会平移和旋转的特点。
教学应从学生喜闻乐见的生活情景中引导学生感知平移和旋转的特点,这样能激发学生的学习兴趣。
由于本学段的学生正处在直观形象思维阶段,他们观察图形的平移常常会被表面现象所迷惑。
因此本课教学应从大量感性、直观的生活实例入手,让学生在以往生活经验的基础上感知平移和旋转的运动特征,然后通过观察思考,操作验证的学习方法掌握平移的方法,为今后学习平行线和推导基本平面图形面积的计算公式等几何知识作铺垫。
2.空间观念的形成对学生来说至关重要,请以“圆的认识”为例,说明课堂教学中怎样发展学生的空间观念?
小学生能否清晰地掌握图形的特征,能否正确计算物体的面积、体积,很大程度上决定于空间观念的积累。
为此,我们在进行立体图形教学时,不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算,更要从学生实际出发,联系学生已有的生活经验,充分发挥学生的想象,让表象存在于脑中,体验积累于心中,从而形成正确的认知结构,促进学生空间观念的发展。
结合平常的课堂教学,具体做法如下:
一、联系生活,有便于空间观念的形成
学生的空间知识来自丰富的现实原型,只有在头脑中具备了较为清楚的表象,学生才可能脱离实际物体,在头脑中形成清楚的图形。
培养空间观念要将视野拓宽到生活空间,充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验,建立初步的空间观念。
如:
教学“圆的初步认识”时,教师首先唤起学生生活经验,在课前要求学生找到生活中的圆带来两件。
再让学生在互相的举例和交流中,将脑中已有的立体图形的形象与课本上学习的立体图形结合起来。
在课堂中教师让学生联系手中材料展开圆心和半径两个方面的特征展开猜想,并加以验证。
又从而更加透彻地理解了立体图形,脑中原先对于立体图形的形象也上升到了数学的高度。
如教学圆的面积,小学对几何图形的认识很大程度属于直观几何的学习阶段,而几何本身比较抽象的。
本节内容学生从认识直线图形发展到认识曲线图形,又是一次飞跃,但从学生思维角度看,六年级学生具有一定的抽象和逻辑思维能力。
这一学段中的学生已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容,已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验,并具有了转化的数学思想。
所以在教学应注意联系现实生活,组织学生利用学具开展探索性的数学活动,注重知识发现和探索过程,使学生从中获得数学学习的积极情感,体验和感受数学的力量。
在指导学生阅读课本,对照实物,认识概念,动手操作,得到计算公式的基础上,引导学生联系实际,想象这几何形体的实际意义,学生在《圆的面积》的学习小结中这样说:
“在实际中我们不仅要会正确的计算面积,更要结合实际灵活地解决问题。
例如,求一个圆形草坪的占地面积。
从学生的生活经验出发,不仅教会学生怎样观察,更重要的是如何在教学学生观察的基础上,发现、了解立体图形的实际意义,有效地培养了学生初步的空间观念。
二、重视操作,有助于空间观念的巩固
有些几何形体的特征,不仅要借助教具的演示,而且还要通过学生自己动手实际操作和测量,来理解它的本质涵义。
通过直观的操作和感知,可以加深学生的体验和理解,通过仔细的观察,可以有利于学生掌握其特征。
学生亲自动手,让视觉、触觉等多种感官协同参与活动,使学生有较多的机会感知实际操作探究活动,有利于空间观念的形成和巩固。
以往教学时,多是教师讲,学生听,教师演示,学生看,学生积极参与的几率小,所以学生学习的积极性不高,学习效果达不到预期目的。
通过直观的操作和感知,可以加深学生的体验和理解。
通过仔细的观察,可以有利于学生掌握其特征。
在圆的认识的这一节,教材没有直接给圆下定义,而是通过课件展示圆的画法,通过观察总结画法并指导学生利用学具圆规画出圆。
三、充分想象,有利于空间观念的深化
在学生充分感知后,教师一定要尽可能的引导学生脱离实物进行思维,比如想象,经过长期训练,让学生养成一种能够自觉地将实物抽象出图形,并在头脑中清晰地显示图形的框架,能将这些图形进行拼摆、组合、加工的能力。
学生的空间观念就在这想象中得到提升。
例如在圆的面积计算公式过程中,教师在引导学生动手操作,把一个圆形纸片(16等份或32等份),剪开,独立或同伴合作拼成一个学过的平面图形。
理解如果把圆分的份数越多,每一分就会越小,拼成的图形就会越接近长方形。
结合课件的直观演示渗透“化曲为直”的极限思想,突破难点,为下一步探究打下了良好的基础。
总之,空间观念的培养和提高,不是一朝一夕之事,必须自始至终的贯穿于数学教学并付出不懈努力。
教师要有较强的创造意识,在原有教材上更多的投入发展空间观念的元素,教师设计多样的活动,让学生通过观察、操作、想象、推理等活动,加强对几何形体的感知理解,从而促进学生空间观念的发展。
3.“空间与图形”是新课程中变化最大的部分,请说明哪些地方变化了?
你在教学中将采取哪些策略完成《标准》中提出的要求?
答:
一、内容上的变化:
一是增加与强化,即增加了三维空间的内容,如图形与变换、图形与位置,包括平移、旋转、图形的相似性及认识方向、确定位置、认识路线等;对某些内容突出它们与生活的联系,强调了实例的结合和图案设计,加强了对测量过程的经历,注重赋予量的实际意义。
二是削弱与谈化,具体表现为削弱了周长、求体积、面积、容积的单纯计算。
二、学习目标的重建:
《大纲》:
掌握几何图形的特征、周长、面
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