第6课 动荡的春秋时期.docx
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第6课动荡的春秋时期
第6课动荡的春秋时期
教材分析
本课的内容在教材中起着承上启下的桥梁和纽带作用,春秋时期是上承国家由统一走向分裂,下启战国由分裂迈向统一。
春秋时期是我国历史上一段风云激荡、英雄辈出的特殊时期。
随着经济的发展,导致原有的各种制度遭到破坏,社会的各个方面出现剧烈的变化,整个国家出现了割据纷争的局面。
教学目标
1.知道春秋时期铁制农具和牛耕技术,了解这一时期农业、手工业和商业的发展;
2.了解春秋时期社会发生的变化:
王室衰微,诸侯争霸,分封制度渐趋瓦解。
3.列举春秋时期主要霸主的名称,在地图中指出对应的诸侯国的地理方位;
4.讲述“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等历史故事;
5.了解争霸过程中原“诸华”“诸夏”与周边少数民族长期交往与冲突,促进了民族交融,推动了各民族的发展。
教学重、难点
【教学重点】
1.春秋时期铁制农具和牛耕的推广,是社会生产力水平提高的重要标志;
2.王室衰微、诸侯争霸。
【教学难点】
春秋争霸带来的社会影响。
学情分析
步入初中的学生对历史学习充满着兴趣和喜爱,本课所涉及的春秋时期王室衰微、诸侯争霸战争、春秋霸主等内容,学生在小学阶段语文学科和课外阅读都有接触过,并且对这些内容有浓厚的兴趣。
本课中涉及的成语故事可以让学生来讲述或者编演课本剧,这既可以发挥学生主动性,又可以激发学生对历史学科的兴趣,拓展历史课堂教学的空间,有利于培养学生自主、合作和探究能力。
六年级学生刚刚进入初中阶段,初步接触历史学科,对于获取历史信息的方式方法和能力需要逐步培养,因此要在课程设计中关注学生读史能力、读图能力、时间空间的概念的培养,引导学生去多角度多维度地看待历史事件或历史人物、总结一些历史经验等。
教学方法
讲述法,材料分析法,列表归纳法。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1、直接导入
今天我们来学习《第二单元夏商周时期:
早期国家的产生与社会变革》的第6课:
动荡的春秋时期。
在这一课中,请同学们要抓住两个关键词:
一是我们今天学习的是历史上的哪一时期?
学生:
春秋时期。
二是春秋时期的社会特征是什么呢?
学生:
动荡。
那么教材从哪些方面来表现“动荡”这一社会特征的呢?
2、问题导入。
然后让学生回答问题:
为什么这一时期叫春秋时期?
利用课件王朝变更图来讲述历史名词:
春秋时期的来历。
我们古代的王朝从夏商周开始,到周朝时,分为西周和东周。
东周又分为春秋和战国两个时期。
春秋从公元前770年到公元前476年,战国从公元前475年到公元前221年。
那同学们知道“春秋”和“战国”得名于什么吗?
师:
“春秋”源自于孔子整理修订的鲁国编年体史书《春秋》一书。
而“战国”是因为因诸侯争霸连年不断的阶段特征而得名。
(设计意图:
本环节为了体现历史核心素养——历史解释和时空观念的培养而设计,既对“春秋”和“战国”来历,又对其时间界限进行解说,使学生对基本概念有了了解。
)
二、讲述新课,答疑释惑
过渡语:
本节课老师将围绕春秋时期的社会特征“动荡”来展开教学,将从以下三个方面为大家展示“动荡”的具体表现的。
(设计意图:
在对教材的理解基础上,对教材内容进行整合,能够帮助学生理清学习的思路,便于整体把握教材。
)
1.请大家跟我一起“走进历史”,来一场春秋时期的大检验。
课件展示:
A我要播种一块地,不过我不觉得辛苦,因为我有心爱的老牛每天帮助我播种。
B我是一个聪明的播种者,在劳动中牛耕和铁制农具能帮我快速完成任务,所以我的收成也好。
C我是一个手工业者,我会制造青铜器、铁器、漆器,我还懂得纺织和煮盐。
D我制作很多漂亮的漆器,但国君不让我卖……
这是网络上,四个同学在学习完“动荡的春秋时期”后,每人写了一段话,请问:
哪些观点真实地反映春秋时期的历史场景?
请用历史史实来回答。
学生展开自学,教师引领学生来分析每种观点的主要意思,培养学生透过材料抓住材料的主要内涵的能力。
(设计意图:
本环节采用历史场景大检验的方式,能够激发学生学习的兴趣,同时体现了史料实证在教学中的运用,也培养学生透过阅读材料抓住材料的主要内涵的能力。
)
要想用历史史实来检验这些观点,就请大家跟我一起来学习春秋时期“动荡”的第一个表现:
一、经济篇——经济发展,诸侯有力
(一)春秋时期的经济发展
1、农业
(1)农业上:
劳动工具改进
①教师出示以下材料:
②总结:
通过上表,引出铁制农具和其他农具性能上的比较,铁制农具的优点:
铁制农具性能优越,质地坚硬、耐用;成本低廉,便于广泛的使用。
(过渡语)春秋后期,伴随铁制农具出现,也就是劳动工具的改进,为农业经济的发展提供了硬件支持。
哪么,在软件上,当时的劳动人民又是怎样做的呢?
(设计意图:
提供表格比较、归纳,使学生明白,铁制农具的出现,是劳动人民智慧长期的结晶,增强学生爱劳动,爱观察的情感。
)
(2)农业上:
耕作方法改进
图片:
材料:
《国语晋语》中记载:
宗庙之牺,为畎(quan)亩之勤。
孔子有弟子姓冉,名耕,字子牛;晋国有一大力士,名字就叫牛子耕。
①教师由利用三幅图和两段材料来展示耕作方法由人力变为畜力,指出原来在宗庙中用于祭祀的牲口(牺牲:
牺牲作名词,古指祭祀或祭拜用品。
供祭祀用的牲畜,如猪牛羊等),现在已经成为田里工作的主要力量。
使用耒耜骨耜耕地(人力)变为用牛来耕地(畜力)。
②教师总结:
铁制农具和牛耕使用带来的影响,铁制农具和牛耕的使用,是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。
(设计意图:
利用图片,史料来培养学生的史料实证的核心素养方面,值得推广。
)
2.手工业:
(1)教师指出:
春秋时期,手工业规模不断扩大,青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。
①青铜业:
青铜冶铸方面发明了错金、错银、嵌红铜等新工艺。
出示:
《莲鹤方壶》
教师简单介绍春秋时期青铜制造的也有了新的发展,即发明了错金、错银、嵌红铜等新工艺。
春秋时期,青铜工艺虽然不复商朝晚期鼎盛,但依然是这个时代手工业生产水平的代表,具有鲜明的时代特征,反映出社会的变化。
②冶铁业:
出示下图
通过这幅图表明,这一时期的冶铁技术已经相当成熟了。
冶铸业成就有铸铁柔化处理技术,比欧洲早两千年以上。
可以讲述生铁和熟铁的区别,让学生对冶铁业有了更深的理解。
(设计意图:
培养学生的家国情怀。
)
③纺织业和漆器:
齐国的丝织品、楚国的漆器等水平很高。
出示漆器
教师讲述漆器的名称:
用漆涂在各种器物的表面上所制成的日常器具及工艺品、美术品等,一般称为“漆器”。
让学生讲在生活中,你用过或见过漆器没有?
教师引导学生生活中的漆器有:
课桌椅,有些农村学生家里的椅子,木水桶等。
说明手工艺发展到一个新的历史时期。
(设计意图:
让学生明白历史来源于生活,生活就是历史。
)
(过渡语)那么,通过手工业制造出来了一些精美的手工产品,能否把这些精美的手工产品拿到市场上销售呢?
(由此过渡到下一内容货币出现)
3、商业发展:
(1)投影展示春秋时期《耸肩尖足空首布币》、《安阳之大刀》。
这些货币的出土,表明了什么呢?
春秋时期,商品交易活跃,金属货币被更多地使用。
一些地方,还出现了商品交换的市场。
指布币的两肩向上耸起,并与币身中线成一定的斜角,尖足指裤足下端尖锐,它的头部又有一个空腔,所以叫“耸肩尖足空首布”。
(2)耸肩尖足空首布是我国早期钱币形式之一。
猜一猜这枚空首布币是从什么演化而来的?
由铲生产工具演化而来的,仍保留着插木柄的銎。
布币:
对春秋战国时期行的空首布,平首布等铲状货币的总称。
这是另外一种形式刀的货币。
刀币:
对春秋战国时期铸行的针首刀,尖首刀,明刀和齐刀,圆首刀等各种刀形货币的总称。
(3)教师总结:
商业活动逐渐活跃,很多城市出现了商品交换市场,金属货币被更多地使用。
4.再回到“走进历史,春秋时期的大检验。
”
课件展示:
A我要播种一块地,不过我不觉得辛苦,因为我有心爱的老牛每天帮助我播种。
B我是一个聪明的播种者,在劳动中牛耕和铁制农具能帮我快速完成任务,所以我的收成也好。
C我是一个手工业者,我会制造青铜器、铁器、漆器,我还懂得纺织和煮盐。
D我制作很多漂亮的漆器,但国君不让我卖……
学生在学习之后,很快就能分析出D的叙述中,“国君不让我卖”是错误的。
(设计意图:
增强学生史料实证的意识,有利于形成正确历史观。
)
提问讨论:
(1)春秋时期的各地经济的发展对当时的社会产生了怎样的影响呢?
答:
各地的经济得到发展,各诸侯国实力得到增强。
(2)除了发展经济以外,各诸侯国还通过什么方式来加强对地方的控制?
答:
诸侯国设置县、郡,委派官员管理,加强对地方的控制。
(3)各诸侯国实力不断增强,对当时的周王室来说,是好事还是坏事呢?
由此问题引入下一小节--社会动荡体现在政治上,王室衰微。
二、政治篇——王室衰微,诸侯有利
(二)王室衰微
1、周王室的困境
(1)让学生仔细观察表格,提问:
你能否从中得出周王室的困境是什么?
(2)展示《史记·周本纪》材料“平王之时,周室衰微”。
提出问题:
①从中你可以看出春秋时期出现了怎样的变化?
为什么经济发展会带来王室的衰微呢?
王室衰微的具体表现在那些方面呢?
春首先是秋时期,生产力发展,井田制以外的荒地被开垦为私田,诸侯视这些土地为私产,加上在井田上耕作的奴隶减少,都去帮诸侯开垦私田,周天子在井田制上所收的赋税减少,导致权威日趋下降,分封制就逐渐瓦解了。
②王室的衰微还有什么样的具体表现呢?
展示表格引导学生分析。
周王室直接管辖的地区仅仅在洛邑一带了,周天子已经无力控制诸侯了。
③周王室衰微还有什么表现?
从上述表格可以看出周王室在财政上陷入困境,
④王室衰微之时,政治局面还出现了什么变化?
诸侯之间发生混战,强国兼并小国,齐、楚、秦、晋开始强大,政令都出自诸侯。
以前,那么制作礼乐和发令征伐的权力都出自天子。
而王室衰微,世道混乱,制作礼乐和发令征伐的权力都出自诸侯。
(设计意图:
通过材料的出示,提高学生从材料中提取有效信息的能力。
)
三、军事篇——相互争斗,诸侯有心
(三)诸侯争霸
(1)引导学生阅读《史记·周本纪》资料:
“平王立,东迁于洛邑,辟(避)戎寇。
平王之时,周室衰微,诸侯强并弱,齐、楚、秦、晋始大,政由方伯。
”提出问题:
①春秋时期诸侯取代周王室操纵了国家政治,使得整个国家处于什么样的状态?
诸侯争霸的局面。
②春秋争霸局面出现的原因是什么?
周王室衰微,各诸侯国政治、经济发展不平衡,民族间的矛盾也有所发展。
③春秋时期,一些强大的诸侯国为了取得政治上的优势,以什么为口号,进行争霸?
“尊王攘夷”
④从这个口号,你可以解读出哪些历史信息?
“尊王”只是各国为争霸打着的一个幌子,本质上讲是诸侯取代周天子的地位,获得对其他诸侯国在政治经济上的支配权力。
⑤提问:
你知道春秋时期有哪些主要的霸主吗?
齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公、吴王夫差、越王勾践等。
依次展示他们的画像。
问:
你知道谁是春秋首位霸主么?
投影打出春秋时期“齐”地图,要求学生注意关键字词读音和书写?
齐桓公为何能最先称霸?
(设计意图:
让学生看地图和教材的过程中,提高学生的信息提取能力。
)
(2)教师总结:
齐桓公成为春秋首霸的原因:
①自然条件优越;资源丰富,交通便利。
②任用管仲为相,积极改革;
③以“尊王攘夷”为旗号,北击山戎;
教师讲解:
公元前651年,齐桓公在葵丘大会诸侯,参加会盟的有齐、鲁、宋、卫、郑、许、曹等国的国君,周襄王也派代表参加,对齐桓公极力表彰。
这是齐桓公多次召集诸侯会盟中最盛大的一次,表明他已经得到了诸侯与周天子两方面的认可了,标志着齐桓公的霸业达到顶峰,齐桓公成为中原的首位霸主。
(3)成语故事,我知道
讲述“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等成语故事。
(设计意图:
学生参与度高,培养学生信息收集能力和语言表达能力。
)
(4)让学生讨论问题:
春秋时期的争霸战争产生了哪些影响?
出示观点一:
春秋时期的争霸战争影响恶劣,战争导致民不聊生,百姓不能安居乐业;国家分裂,社会动荡不安。
观点二:
春秋时期的争霸战争,一方面长期战争使得中原民族与周边的戎、狄、蛮、夷等民族逐渐交融;另一方面战争使得一些小的诸侯国被消灭,形成了几个大的诸侯国,为战国时期以及之后的秦统一六国奠定了基础。
问:
你赞同哪一种观点?
学生中可能会有两种观点,需要他们说明观点。
教师要提出,看待历史现象,要有一分为二,全面分析的观点。
教师归纳总结:
消极影响:
给人们带来了沉重的灾难和痛苦。
积极影响:
1、加快了中国统一的步伐。
2、加速了新旧制度的更替过程。
3、促进了民族融合。
4、推动了经济文化的发展与交流。
春秋时期的争霸战争一方面影响恶劣,战争导致民不聊生,百姓不能安居乐业;国家分裂,社会动荡不安;另一方面,春秋时期的面长期战争使得中原民族与周边的戎、狄、蛮、夷等民族逐渐交融;使得一些小的诸侯国被消灭,形成了几个大的诸侯国,为战国时期以及之后的秦统一六国奠定了基础。
(5)展示《文物春秋战国史》中关于春秋诸侯国数目变化的地图,提出问题:
春秋时期诸侯国数量发生了什么样的变化?
为什么?
有的诸侯国被灭掉,一些强大的诸侯国的疆域不断扩大。
(6)你能从材料中看出春秋时期是一种怎样的局面?
教师归纳提炼关键词——战争不断,社会动乱,人民生活困苦——“动荡”。
四、课堂小结
本节课,老师主要从经济、政治和军事三个方面来讲述春秋时期的社会特征是“动荡”的。
你明白了吗?
下面老师通过板书再次对本课知识进行归纳,以便大家整体把握。
板书设计
第6课动荡的春秋时期
经济发展,诸侯有力(实力)
动荡政治衰微,诸侯有利(便利)
军事兼并,诸侯有心(野心)
公元前770年
教学反思:
本节课我对历史学科核心素养的培养方面,做出一些尝试,基本达到目的。
最大的特色就是对教材进行整合,抓住“动荡”这一社会特征,把教材的三个部分统一为一个有机整体,有利于学生对知识的整体把握。
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- 第6课 动荡的春秋时期 动荡 春秋时期