教师资格证考试资料全汇总教育学心理学法律师德.docx
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教师资格证考试资料全汇总教育学心理学法律师德
小学阶段
一、教育学基础
考查要求:
主要考查应试者对教育科学理论的基本概念、基本观点和原理的理解和掌握和实际运用能力。
考查内容包括:
(1)教育与教育学:
教育学发展阶段特点及其标志,各阶段代表人物与代表作:
1、中国萌芽阶段的教育思想:
A.孔子《论语》,仁和礼,有教无类,不愤不启(世界上最早),因材施教,学思行结合,教育平等。
B、孟子性善论,明人伦,大丈夫人格。
C、荀子强调尊师,性恶论,闻见知行。
D、墨翟兼爱非攻,亲知闻知说知。
E、道家遵循自然原则,培养上士和隐君子,“怀疑”“辩证法”。
F、《学记》是世界上第一部教育专著,成文于战国;教学相长,尊师重道,启发,长善救失,学不搨等。
2、西方萌芽阶段的教育思想:
A.苏格拉底产婆术(讽刺-定义-助产术)西方最早提出启发。
B.亚里士多德《政治学》,追求美德,教育遵循自然。
C.昆体良《雄辩术原理》(即论演说家的教育)西方最早教育著作,西方第一部教学法论著,古代最高成就。
3、教育学科的建立:
A.夸美纽斯《大教学论》独立学科的标志,泛智教育,班级授课,教育适应自然。
B.卢梭《爱弥儿》性善论。
C.康德《康德论教育》人是教育的结果,道德教育的最高目的是自由,“人是唯一需要教育的动物”。
D.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃的》,最早将教育和劳动结合,教育心理学化,要素教育论。
E。
洛克《教育漫话》“白板说”(外铄论),绅士教育论(德体智)。
4、规范教育学的建立:
A.赫尔巴特《普通教育学》,教育性教学原则,规范教育性建立的标志。
B.杜威,现代教育的代言人,《民主主义与教育》,《我的教育信条》,教育即生活,“从做中学”,实用主义教育学,新3中心—儿童、活动、经验。
5、20世纪:
A.凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。
B.杨贤江《新教育大纲》中国第一部马克思主义的教育学著作。
6、中国近现代教育:
A.蔡元培“人世楷模”,“思想自由,兼容并包”,教育独立思想。
B.陶行知生活即教育,社会即学校,教学做合一,“伟大的人民教育家”
7、其他:
A.赞可夫《教学与发展》B.保罗·朗格朗《终身教育引论》
教育学研究方法:
调查、观察、实验、文献研究法、实证研究法、定量分析、定性分析法、跨学科研究法、个案研究法、功能分析法、系统科学。
教育的起源:
A.神话起源说,朱熹,教育体现神的意志。
B.生物起源说,利托尔诺和沛西·能,教育是本能,是第一个正式提出的学说。
C.心理起源说,孟碌,教育是模仿,否认了教育的社会属性。
D.劳动起源说。
教育的发展阶段及其特征:
1.原始社会2.奴隶社会,阶级性,夏朝出现学校。
3.封建社会,阶道等专刻象。
西周“六艺”;两汉“太学”;隋唐科举;宋元明清四书五经八股。
古代印度《吠陀》;雅典教育培养政治家和商人;斯巴达教育培养军人。
中世纪的西欧培养教士和僧侣,写“七艺”(三科四学);文艺复兴时期以人为中心的教育。
4、近代社会,功利教育,初等义务教育(德国最早普及)5、现代社会的教育
教育的本质及其属性:
本质:
第一,教育是人类所独有的社会现象。
第二,教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三,在教育这种活动中,存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
属性:
永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。
(2)教育的基本规律:
教育与社会的发展:
教育的社会制约性P15,教育的相对独立性;
政治经济制度决定教育领导权、受教育权、教育目的、教育内容。
教育与人的发展:
1、个体身心发展理论:
A.内发论:
遗传对人的发展起决定作用,孟子,弗洛伊德,高尔顿,格赛尔,霍尔。
B.外铄论:
环境决定,荀子,洛克,华生。
C.多因素相互作用论。
2、影响个体身心发展的主要因素:
遗传(前提),环境,教育(主导作用),个体主观能动性(内因)。
3、个体身心发展规律及教育要求:
A.顺序性,应循序渐进,而不是拔苗助长和凌节而施。
B.阶段性,不同阶段不同方法,最近发展区,拒绝一刀切和一锅煮。
C.不平衡性,抓关键期。
D.互补性,长善救失,扬长避短。
E.个别差异性,聪明早慧和大器晚成。
(3)小学教育:
小学教育在义务教育中的地位:
普及性,基础性,强制性。
小学教育的发展:
1、我国古代的小学教育,我国的小学产生于殷周时代。
2、我国近现代的小学教育
1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是近代小学的开端。
1904年,清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。
规定设初等小学堂,并规定初等小学教育为义务教育。
1840年以后,我国的小学教育有了较大的发展。
发展变化的基本特征是:
A.逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
B.学制改革逐渐向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的"4—2"学制。
C.逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
D.从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
3、建国以后的小学教育
建国之后,从1986年开始推行九年义务教育。
建国以来,小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。
教学改革所要解决的核心问题是改革教学方法,提高课堂教学质量,减轻学生的课业负担。
小学教育的基本特征:
全民性,全面性,义务性
小学教育的启蒙作用:
1、在身体素质方面的启蒙作用小学是儿童身体迅速发展的时期,要帮助儿童发展身体和心理健康。
2、在学习知识方面的启蒙作用小学时期的儿童正处在智慧潜力逐步显现并迅速发展的时期,小学教育的一个重要任务应当放在启迪儿童智慧发展上。
3、在思想品德方面的启蒙作用进入小学的儿童,随着生活范围的不断扩大,会遇到越来越多的道德问题。
小学生道德品质的发展关键是要认真做到言行一致、校内外一致。
(4)学生与教师:
(现代)学生观:
1、学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大发展潜能;学生是处于发展中的人。
2、学生是独特的人。
学生是完整的人;学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在巨大差异。
3、学生是具有独立意义的人。
学生是客观存在;学生是学习主体;学生是责权主体。
学生的本质属性:
1、学生是教育活动的对象(具有可塑性、依赖性、向师性)。
2、学生是自我教育和发展的主体(主观能动性和自我教育)。
3、学生是处于不断发展中的人。
学生在教育过程中的地位:
1.学生是教育的客体。
学生是教师分析研究的对象,是教师教育的对象,不能颠倒两者的位置;在教育过程中,学生作为管理教育对象,自觉服从教师合理的调度,在教师的指导下,规范地学习是学生的基本任务。
2.学生又是教育的主体。
学生对于教师及教师的教育影响有其主观评价,对教师的教育影响有选择性;学生具有主观能动性;学生是不断发展的主体。
教师职业的任务:
教师劳动的特点:
复杂性(目的、对象、任务);创造性(因材施教);长期性;示范性;延续性和广延性(空间);主体性。
合格教师的职业素质:
1、职业道德素养(对事业、学生、集体、自己)。
2、学科专业素质(知识素养,教育科学知识)。
3、综合能力素质(语言表达、组织管理、教学、自我调控)。
4、职业心理健康。
教师职业角色:
传道受业者、朋友、示范者、教学活动的设计者组织者、研究者。
教师专业发展:
概念:
教师作为专业人员在思想、知识、能力等方面不断完善,教学水平不断提高,从不成熟到成熟的过程。
内容:
1、专业理想的建立(前提)。
2、专业自我的形成。
3、专业知识的深化和拓展。
4、专业能力的提高(最突出的外在表现)。
5、教师的专业人格(心理)。
6、专业态度和动机(道德)。
发展途径:
师范教育、职前入职在职培训、自我教育。
教师反思及方法:
行动研究法、个案研究法、反思日记法、交流讨论、建立教学档案、学习教育理论。
师生关系的涵义及功能:
含义:
教师和学生为完成一定的教育教学任务,在教育、教学活动中结成的相互关系,包括所处的地位,作用和态度等。
功能:
1.有利于调动教师教学的积极性。
2.有利于调动学习的积极性。
3.有利于教学双边活动的开展和效果的提高。
4.是学生身心发展的主要保证。
新型师生关系:
内容:
教学授受关系;人格平等;道德相互促进。
特点:
尊师爱生;民主平等;教学相长;心理相容。
基本类型:
专制、民主、放任。
良好师生关系的建立:
教师:
1.了解和研究学生。
2.树立正确的学生观。
3.提高教师自身素质。
4.尊重学生、公平。
5.发扬教育民主。
6.主动与学生沟通,善于与学生交往。
7.正确处理师生矛盾。
8.提高法制意识,保护学生权利。
9.加强师德建设。
学生:
1.正确认识自己和教师。
环境:
1.加强校园文化建设。
2.加强学风教育。
(5)教育目的
教育目的的概念:
人们对受教育者的期望,把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求,培养人的质量和规格。
根据政治、经济、生产、文化和身心发展决定。
分为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标,教学目标。
教育方针的概念:
是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针,是教育基本政策的总概括。
是确定教育事业方向,指导教育发展的战略原则和行动纲领。
教育目的的功能:
导向、激励、评价。
确定教育目的的客观依据:
1.特定的社会政治、经济、文化背景(社会要求)。
2,人的身心发展特点(人)。
3.制定者的教育理想和价值观(理论)。
几种不同的教育目的价值取向:
1.个人本位论:
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。
2.社会本位论:
荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干。
3.教育无目的(无外在目的):
杜威。
4.生活本位论:
斯宾塞。
我国教育目的确定的理论依据:
(马克思关于人的全面发展学说)1.人的全面发展。
2旧式分工造成人片面发展。
3.机器大工业为人的全面发展提供了基础。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
(6)教育制度:
(广:
国民教育制度,狭:
学制。
)概念:
是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
教育制度特点:
客观性、取向性、历史性、强制性。
学制概念:
一个国家各级各类学校的总体系,规定学校的性质、目的、要求等的总称。
影响学制建立的因素:
社会政治经济;人的身心发展;生产力和科技;人口状况;本国学制的历史发展和国外学制的影响。
现代学制的类型:
1.双轨制(英国,西欧)2.单轨制(美国)3.分支型(苏联、中国)
我国现行学校教育制度的变革历史:
旧中国的学制:
1.1902年壬寅学制(未实行),颁布《钦定学堂章程》,以日本为蓝本。
2.1903年癸卯学制(颁布并实行),拟定《奏定学堂章程》,承袭日本,“中学为体,西学为用”。
3.1912年壬子癸卯学制(资本主义学制),蔡元培。
4.1922年壬戌学制,以美国为蓝本,第一次以身心发展划分教育阶段。
新中国学制沿革:
1.1951年《关于改革学制的决定》,标志我国学制发展的新阶段。
2.1999年第一次明确提出“终身教育”。
义务教育的含义及其特征:
含义:
依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
特征:
强制性、免费性、普及性。
我国实施九年义务教育应注意的问题:
(7)课程(始于英国人-斯宾塞)
课程的概念及分类:
学生在校期间所学内容的总和及进程安排;也指某一门学科。
课程理论流派:
1、学生中心理论:
儿童、活动中心,杜威和奈勒。
2.学科中心:
布鲁纳-结构主义;巴格莱-要素主义;赫钦斯-永恒主义。
3.社会中心-布拉梅尔德。
影响课程发展的因素:
社会需求;学科知识水平;学习者身心发展的需求。
课程类型:
1.固有属性:
学科/经验。
2.内容组织方式:
分科/综合。
3.设置实施:
必修/选修。
4.开发主体:
国家/地方/校本。
5.任务:
基础/拓展/研究。
6.呈现方式:
显性/隐形。
课程目标的含义:
是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果,是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础,是整个课程编制过程中最为关键的准则。
课程目标的价值取向:
普遍性目标取向;行为目标取向;生成性目标取向;表现性目标。
确定课程目标的基本环节(待定):
确定教育目的-确定课程目标来源-确定课程目标的取向-确定课程目标。
课程目标制定的基本要求(依据):
1.学习者的需要。
2.当代社会生活的需要。
3.学科知识及其发展。
课程内容的表现形式:
1.课程计划:
规定科目、学科顺序、课时分配、学年和学周安排。
2.课程标准(教学大纲):
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
3.教材:
教科书式教材的主体。
(8)我国基础教育课程改革
我国基础教育课程改革的背景:
1.参与国际竞争的客观需要。
2.提高国民素质的迫切需要。
3.基础教育深化改革的必由之路。
4.时代发展特征新要求。
5.我国政治经济发展客观需要。
6.国外课程改革的启示。
我国基础教育课程改革的目标:
1.实现课程功能的转变。
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.密切课程内容与生活和时代的关系。
4.改善学生的学习方式。
5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。
6.实行三级课程管理制度。
我国基础教育课程改革的内容:
1、教学理念的改革:
教学观、教师观和学生观的改革;学习方式的改革。
2.课程组织的改革:
课程结构;课程评价。
我国基础教育课程改革的重点:
我国基础教育课程改革的发展趋势:
1.课程改革以学生发展为本的趋势。
2.稳定并加强基础教育的趋势。
3.加强道德教育和人文教育的趋势。
4.课程综合化的趋势。
5.课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化。
6.课程法制化。
(9)小学教学
教学过程:
基本矛盾:
学生与所学知识之间的矛盾。
教学过程的特殊性:
间接性;交往性与实践性;教育性与发展性;引导性;简捷性。
教学过程的基本规律:
1.间接经验与直接经验相结合。
2.掌握知识与发展智力相统一。
3.传授知识与思想品德教育相统一。
4.教师主导与学生主体作用相统一。
我国教学过程的基本阶段:
激发学习动机-领会知识-巩固-运用-检查知识。
教学原则:
直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;因材施教原则;理论联系实际原则;科学性与教育性相结合;量力性原则。
教学组织形式:
1.古代的个别教学制。
2.近现代学校教学组织形式:
A.班级授课制(夸美纽斯第一个确定其轮廓),我国始于1862年京师同文馆。
B.个别辅导和现场教学。
C.道尔顿制,教师不再系统讲授,只为学生指定自学参考书、布置作业、学生自学,有疑难请教师辅导。
3.当代国外教学组织形式:
A.分组教学,按学习能力和成绩分小组。
B.特朗普制,大班上课、小班讨论和个人独立研究。
4.复式教学。
教学方法:
含义:
为完成教学任务而采用的办法。
讲授法;谈话法;讨论法;演示法;联系法;实验法;参观教学法;以探究活动为主的教学方法;以陶冶为主的教学方法。
教学基本环节:
备课(钻研教材、了解学生、设计教学);上课;课外作业的布置、指导和批评;课外辅导;学生学业成绩的检查和评定。
教学设计:
设计原则:
1.实现语文工具性与人文性的统一。
2.树立学生的主体地位。
3.尊重学生的个体差异性,因材施教。
4.语文教学设计实现科学性与艺术性的统一。
设计依据:
1.依据《语文课程标准》进行设计。
2.依据学生语文学习的心理特点设计。
3.依语文教学内容和相关教学法进行设计。
4.依据教师个人教学风格及特点进行设计。
5.依据学生的学情进行设计。
6.依据学生的生活进行设计。
教学设计的基本流程:
1.前期分析:
教材、学情、重难点、教具。
2.确定教学目标。
3.设计教学过程:
导入、教学新课、总结、巩固。
教学测量与评价:
评价的功能:
诊断;反馈;调控;激励;检验效果。
教学评价的分类:
1.基准不同,相对/绝对/个体内差异。
2.功能不同,诊断/形成/总结。
3.方法不同,定性/定量。
4.主体不同,自我/外部。
教学评价原则:
客观性;发展性;整体性;指导性。
(10)小学德育
德育概念:
有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验和身体力行,以形成他们的道德和自我修养能力的教育活动;也指学校德育。
小学德育特点与任务:
任务:
1.培养学生正确的政治方向、初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。
2.培养学生良好的道德认识和行为习惯(重点)。
3.培养学生的道德思维和道德评价能力。
4.培养学生的自我教育能力。
小学德育的构成:
教育者;受教育者;德育内容;德育方法。
小学德育内容:
政治;思想;道德;心理健康。
小学德育过程:
基本矛盾:
教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
基本规律:
1.对学生知情意行的培养与提高过程。
2.促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
3.组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。
4.长期的、反复的、逐步提高的过程。
小学德育原则:
导向性;疏导原则;因材施教;知行统一;集体教育与个别教育结合;尊重信任学生与严格要求相结合;正面教育与纪律约束相结合;依靠积极因素,克服消极因素;教育影响的一致性与连贯性原则。
小学德育方法途径:
方法:
说服教育法;榜样示范法;陶冶教育法;实际锻炼法;品德修养法;品德评价法。
途径:
1.思想品德课与其他学科教学。
2.社会实践活动(劳动)。
3.课外、校外活动。
4.共青团、少先队组织的活动。
5.校会、班会、周会等。
6.班主任工作。
(11)小学班级管理
班级概念:
是学校行政体系中最基层的正式组织,是开展教学活动的基本单位。
文艺复兴时期的埃拉斯莫斯最先提出。
班级管理概念:
是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动,体系师生的双向活动,以实现教育目标,使学生得到全面发展。
班级管理的模式:
常规管理;平行管理;民主管理;目标管理。
我国小学班级管理中存在的问题及解决策略:
问题:
1.班主任的班级管理方式偏重于专断型。
2.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理热度较低。
解决策略:
建立以学生为本的管理机制,包括A.满足学生的发展目的;B.确立学生在班级中的主体地位;C.有目的地训练学生自我管理班级的能力。
(12)小学班级体的组织与建设
班级体概念:
是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
班级体的基本特征:
1.学生亚文化为主的社会群体。
2.以教学为中介的体系。
3.直接交往的人际关系系统。
4.以集体主义价值为导向的心理共同体。
班集体的构成要素:
共同的目标(导向);一定的组织结构(核心);共同的生活准则(保证);平等、心理相容的氛围;宽松的个性发展空间。
班级体的教育作用:
1.促进学生社会化,形成群体意识,培养学生的社会交往能力与适应能力。
2.满足学生个体心理需要,促进学生个性发展。
3.有利于训练学生的自我教育能力。
班级体的形成与培养:
1.确定班集体的发展目标。
2.建立班集体核心队伍。
3.建立班集体的正常秩序,规章制度。
4.组织形式多样的教育活动。
5.培养正确的舆论和良好的班风。
(13)小学班主任工作
班主任概念:
是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任摇努力成为中小学生的人生导师。
小学班主任的作用(地位):
1.是班级、教师集体的组织者和灵魂。
2.是学生集体的组织者、领导者和教育者。
3.是保证各种影响协调一致的协调者。
4.是联系班级与班级、班级与学校的纽带。
小学班主任的任务与职责:
1.基本任务:
带好班级,教好学生。
2.工作重点和经常性工作:
对学生进行思想品德教育。
3.首要任务:
组织建立良好的班集体。
4.中心任务:
促进班集体全体成员的全面发展。
小学班主任的主要工作:
A.常规工作:
1.了解和研究学生(前提)。
2.组织和培养良好的班集体(中心环节)。
3.建立学生档案。
4.组织课外、校外活动。
5.协调校内外各种教育影响。
6.操行评定。
7.班主任工作计划与总结。
B.个别教育工作:
先进生、中等生、后进生。
C.班会活动的组织:
常规、生活、主题班会。
(14)小学班级活动与课外活动
小学班级活动的类型:
1.主题教育活动。
2.班级例会。
3.班级文艺活动。
4.班级体育活动。
5.班级科技活动。
6.班级劳动。
7.班级游戏活动。
组织小学班级活动的途径和方法:
课外活动的概念:
指在课程计划和学科课程计划之外,学校在课堂教学活动之外,由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的各种各样的教育活动。
小学课外活动内容:
1.思想政治活动。
2.学科活动(主体)。
3.科技活动。
4.文学艺术活动。
5.体育活动。
6.社会公益/实践活动。
7.课外阅读活动。
小学课外活动的形式:
A.群众性活动:
如讲座,集会。
B.小组活动(基本组织形式):
自愿组合,小型分散,灵活机动。
C.个别活动。
小学课外活动的指导:
1.要有明确的目的性和周密的计划性。
2.坚持科学性、知识性和趣味性相结合,增强活动的吸引力。
3.照顾学生的兴趣和特长,符合年龄和个性差异。
4.充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用。
5.充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用(根本保证)。
二、心理学基础
主要考查应试者对教育情景中学生学习与教师教学的心理规律的掌握和实际运用能力。
考查内容包括:
(1)心理学基础知识
常识:
世界上第一部论述各种心理现象的著作是亚里士多德的《论灵魂》。
1879年冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室,是心理学诞生的标志,心理学之父。
心理学的研究对象:
心理现象及其发生发展规律,其中的心理现象又称心理活动。
教育心理学的研究对象:
是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。
研究的是学校教育、教学情境中(主体)的心理。
心理学的主要流派:
1、构造主义:
冯特/铁钦纳,认为研究对象是意识,主张心理学应该用实验内省法,任务是理解一般的心理规律。
2.机能主义:
詹姆士/杜威/安吉尔,提出“意识流”,研究意识的作用与功能,认为意识的作用是使有机体适应环境。
3.行为主义(西方心理学第一势力):
华生,动机的强化理论;反对意识,主张研究行为;反对内省,主张实验方法。
4.格式塔(完形心理学):
韦特海默/科勒/考夫卡,强调心理作为一个整体、一个组织的意义。
5.精神分析(西方心理学第二势力):
弗洛伊德,研究异常行为,无意识,自由联想,个案,释梦。
6.人本主义(第三势力):
马斯洛/罗杰斯,注重人的全面发展,强调自我实现。
7.现代认知主义:
奈塞尔/皮亚杰,以信息加工为核心。
(2)小学生的认知发展
感觉:
知觉:
注意,记忆;想象;思维。
P101-130
(3)小学生心理发展的基本理论:
小学生心理发展的基本性质:
人的心理是-人脑的机能/对客观现实的反映/对客观现实的主观的、能动的反映。
小学生心理发展的基本性质(规律):
1.连续性和阶段性。
2.定向性和顺序性。
3.不平衡性。
4.差异性。
小学生心理发展的年龄特征和发展阶段:
6-12岁,学龄初期,具体形象思维为主——抽象逻辑思维。
影响制约小学生心理发展的因素:
1.遗传(生物前提和物质基础)。
2.环境(影响巨大)。
3.教育(制约心理发展的过程、方向、趋势、速度等)。
4.主观能动性(内在动力)。
皮亚杰的儿童认知心理发展理论(发生认识论,认识来源于动作):
A.认知发展机制:
1.图式,自己独特的认知结构。
2.同化和顺应,即将环境因素纳入图式(量变)和以适应客观变化(质变)。
3.平衡。
B.认知发展阶段:
1.感知运动阶段(0-2岁),感觉和动作分化,“客体永久性”。
2.前运算阶段(2-7岁),自我中心,思维不可逆、不守恒,不能抽象思维。
3.具体运算阶段(7-11),去自我中心,可逆,守恒,从他人角度看问题,能进行逻辑推理。
4.形式运算阶段(11-16),认识命题之间的关系;假设-演绎推理;抽象逻辑思维;思维灵活、可逆性和补偿性。
C.影响心理发展的因素:
成熟(存在本质差异);物理因素;社会环境;平衡。
埃里克森的心理(人格)发展阶段理论:
0-1.5岁,基本信任感对基本不信任感;2-3岁,自主感
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