九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究方案.docx
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九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究方案
“九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究”方案
资中县龙江镇中心学校数学课题组
一、课题研究的背景与研究意义
(一)背景
《全日制义务教育数学课程标准》(试行)指出:
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:
人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
《全日制义务教育数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段。
三学段的具体划分清楚地揭示了数学教学过程的阶段性,但三阶段的教学不是相互割裂的,而是一个密切联系的有机整体,是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。
七年级数学是中学数学的基础,要大面积地提高初中数学教学质量,必须从七年级抓起。
然而目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象,现在的初中一年级新生,由于刚离开小学,乍一来到中学新的学习环境,对一切均不适应,课程又增多,常使他们无所适从,有的甚至会产生一种心理上失重。
部分进入初中的学生成绩明显下降,他们在学习方法、内容等上都不能适应初中的数学教学。
这一方面是学生学习方法与学习态度的问题,另一方面,部分教师没有处理好与小学数学教学在教学方法与教学内容上的衔接也是一个重要原因。
搞好中小学数学教学的衔接,使中小学的数学教学具有连续性和统一性,使学生更好的学习数学知识,是摆在我们中小学数学教师面前的一个重要任务。
许多学校都十分重视对这一问题的研究。
但临渊羡鱼,不如退而结网,光看别人的一些经验论文,固然能提高自己的理论水平,但如果能亲临一线,自己体验、研究总结,就能有更加深切地体会;只有这样也才能自觉地运用这些研究成果于实际教学之中。
为了让广大数学教师都清楚这一衔接的重要性,都熟悉与小学数学教学衔接的内容,数学课题组特地组织对这一课题的研究工作,以期找到更有效的衔接方式,切实提高我校数学教学的总体质量。
同时也使所有数学教师在研究过程中提高自己的理论水平和教研水平。
(二)研究意义
1、促进新课程的改革
新的数学课程标准提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求,在这样的背景之下,改变我们的课堂教学,促使中小学数学教学具有连续性,使我县学生的数学知识和能力都可以得到可持续性发展。
我们提出的中小学数学衔接性教学研究无疑适应这一要求,该课题的研究将有助于推进新一轮的课程改革。
2、促进学生的持续发展
中小学数学教学为的是使学生获得全面、持续、和谐的发展。
因此为了使学生的数学学习保持连续性、完整性,使学生的学习习惯、学习方法和数学能力都能进一步得以发展,作为教师搞好中小学数学的衔接教育势在必行。
3、促进教师对教育教学理论的研究
当前学校之中不缺乏教育的实干家,缺乏的是教育教学理论研究型的人才,因此作好此课题的研究,可以推动教育科研的进程,提高教师对教育科研的意识,从而促进教师对教学理论的研究。
二、课题的界定
“衔接”是指事物从一阶段过渡到另一阶段时,为保证过渡的自然与正常,在后一阶段应该做到的对前一阶段涉及内容、性质与方法的适当引用与延伸。
“教学衔接”是指教师在教学内容与教学方式与方法上为了与前阶段的“衔接”而采取的处理措施,包括内容与方法。
学生从小学进入初中后,数学教学要求和教育环境都发生了质的变化,有的学生感到不适应。
怎样才能让学生很快适应初中数学的学习,让学生形成良好的正迁移,有效防止小学数学学习的负迁移,使学生在初中的数学学习更有效力?
这就得研究初中数学教学与小学数学教学在教学内容、教学方法、数学思想上的存在的共性与差异,找到一种能有效过渡的方式,使中小学数学教学能有机衔接。
三、课题研究的理论依据[1]
本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行,本课题研究所遵循的原则是:
主体性原则、发展性原则、系统性原则。
主体性原则:
在实施课题研究过程中,始终坚持学生是学习的主体,发展的主体,学生的学习和发展要在他们自己的学习实践中实现。
发展性原则:
现代心理学告诉我们:
学生在其发展过程中,其心理、生理、知识、能力、经验都处于发展中,尚不成熟。
这种发展包括两个方面,一是认知水平的发展。
二是人格的发展。
也就是说,学生在发展过程中既要学会学习,也要学会做人。
二者相得益彰,和谐统一。
3、系统性原则。
系统性原则指在课题研究时,要以整体的观点来分析、解决问题,要切实把握好具体每个环节,处理好整体与部分、部分与部分、系统与环境的关系。
四、课题研究的内容与目标[2]
对教师来说,在教学上,要实现四个衔接
在教学的内容上进行衔接。
教学中,在知识衔接时,注意确定适合于教与学两方面的坡度,使教与学的过程中步伐缩小一点,进行小跨步转化。
七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。
在学习新知识时,七年级可以更多地利用小学的旧知识,形成旧知识对新知识的正迁移,逐步消除负迁移,这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。
七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析,对于容易混淆的概念,要采用比较的方法,明确它们之间的联系和区别,这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。
七年级数学应用题解法与小学比较,要转变。
学生从小学进入七年级,面临“算术”到“代数”的过渡,这种过渡,也通过列方程应用题明显体现出来。
在应用题的教学中,设计应用题的"算术解法"到"代数解法"过渡的情景,让学生亲身感受这个转变,是很有必要的。
在数学教学的方法上进行衔接。
通过中小学数学教师双向听课及研讨,把握中小学教学方法的各自特点,并适当渗透运用到各自教学中去。
努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题,切磋衔接教育的方法,探索搞好衔接教育的路子,着手从两个方面进行衔接:
A从学生本身特点的变化进行衔接。
B从培养学生自学能力角度进行衔接。
学习评价的衔接。
小学教学中注重鼓励性评价,以保护学生的学习积极性;七年级教学同样应注意到这些,并不断开拓他们的思路,激发学习的兴趣,促使学生重视思维的逻辑性,周密性,答案的多样性、正确性。
师生交往的衔接。
小学教师特别注重与学生的交往,像慈母般关心学生,与学生同活动,同学习,寓教于活动实践之中,寓教于娱乐之中;中学教师则注重师生情感的沟通与交流,放开手让学生自己去发现掌握规律,让学生掌握一定的学习方法,变要学生学为学生要学,为衔接教育铺好路。
对培养学生的学习方法来说,要让学生在在学习上实现三个衔接。
学习动机的衔接。
小学生的学习动机一般是比较直接的,近期的,而初中学生的学习动机则逐渐向间接的,远期的方向转化,同时他们的求知欲、兴趣不断增强,并且日益趋向持续而稳定,逐步形成对学习的负责态度。
学习习惯的衔接。
学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。
小学重在做好良好习惯的初步养成教育;初中则要求将学习习惯内化,成为一种自觉的行为,形成个性化趋势。
七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养,引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。
学习能力的衔接发展。
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。
根据这一特点,小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力,为中学打下比较扎实的基础。
七年级则必须抓住有利时机,采用多种教育方法,促进学生能力实现质的飞跃。
五、课题研究的途径和方法
以中心校小学部六年级1、2、3班及初中部七年级1、2、3班进行重点研究,其中1、2班为实验对象,3班做为对比班。
主要是熟悉初中生与小学生的数学学习内容、初中与小学教师的教学方法、中小学生的学习习惯等。
以便展开衔接教学纵向联系序列研究,同时注意进行横向的比较研究。
由于本课题是探讨一种促进学生可持续性发展,提高初中一年级数学课堂教学效益的思路,考虑到研究对象的特殊性,针对我校生源区中小学现状,我们将采用尝试法、实验法、比较分析法等多种研究方法,利用“研读--调研——测试--切磋--实践”的模式,对中小学数学衔接教学方面进行探索与实践,对目前存在问题作出科学评估,为初中教育摸清起点情况。
1、研读:
由课题组负责人组织研究人员通读中小学数学教材、研究教学大纲要求,特别是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求,找准小学在知识、能力、教学中对中学数学教学产生负迁移的教学内容。
切实抓好中小学新课程标准、教学内容的衔接研究。
2、调研:
通过问卷调查了解初一学生与小学六年级学生在数学学习习惯、学习方法、适应的教学方法等方面的现状,从中找到存在的差异及应该解决的主要问题。
3、测试:
教师用不同的模式和要求在实验班进行实验研究,通过测试与对比班进行对照。
4、切磋:
中小学的数学教师进行交换听课,了解对方教育教学的现状,摸清此阶段衔接教育中存在的问题,切磋衔接教育的方法,探索出搞好中小学数学教学方法衔接教育的路子。
5、实践:
中小学教师在切磋交流的基础之上,制定出衔接教育的方案,按此方案,中小学教师积极参与所定方案的实践,并且在实践中不断完善方案,积累经验,为搞好我县中小学数学衔接教育摸索出一条切实可行的教学路子。
六、课题研究的时间安排
研究步骤上大致分为以下三个阶段。
第一阶段:
课题研究准备阶段。
(2008.10~2009.3)
1、确定研究课及课题负责人员
2、学生学习情况调查
3、设计具体的课题研究方案
4、进行课题可行性研究论证
5、课题组成员进行理论学习,具体可从加强教师对小六数学与初一数学知识之间的联系、教学方法的衔接,培养学生的学习习惯、指导学生学习方法入手,加强学生的思想教育,教育学生认识学习的重要性,激发学生的学习动机,让学生认识到小六数学与初一数学的学习的内在联系,促进学生自觉地主动地参与到数学学习中来。
第二阶段:
课题研究实施阶段(2009.4~2010.3)
1、记录教师教学与学生学习的反馈情况,登记有关数据和信息,并进行适当的筛选。
2、撰写课题阶段性总结材料,撰写相应的论文
3、总结、反思、改进,构建小六数学与初一数学“衔接式教学”的新模式。
第三阶段:
课题研究总结阶段(2010.4~2010.10)
1、整理材料并进行对比,通过对结果分析,给予实验研究一个理性的评价。
2、全面总结实验成果,形成实验报告,参与实验成果展示活动。
撰写课题研究结题报告、论文。
七、研究的预期效果及成果形式
1、教师;教师教育观念更新转变,教师教学水平提高,形成独特的创新型教育风格。
2、教学:
课堂教学方法上有所突破,探索出一套行之有效的教学方法。
3、学生:
实验班的学生数学成绩、学习兴趣、学习习惯、学习方法等较以往年级明显得以改进。
4、撰写并发表一批优质教学论文。
最后可能取得的研究成果以研究报告进行陈述。
八、课题研究的具体分工
课题负责人:
丁常全
主研人员:
(1)丁常全:
负责课题的全面布置及相关材料的收集、结题论文的汇总与整理。
(2)彭玉林:
负责教学方法部分的衔接研究
(3)杨远志:
负责教学内容的衔接研究
(4)唐明康:
负责思维能力的衔接研究
(4)伍文祥:
数学思想方面的衔接研究
各小组要拟好所负责部分的具体研究方案,并上报校教研室。
既要分工负责好自己负责的研究内容,又要通力合作。
在研究过程中随时通报情况,相互研究,每一阶段进行都要进行小结。
阶段成果,每学期末上交中心学校教研室存档,鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流,在教育教研期刊上发表。
有了阶段性结论后各相关部分由相应主研教师以书面论文的形式汇总。
九、经费预算情况
预计活动费、资料费共500元。
2009年3月
附:
参考文献
[1]参考书目:
《教育新理念》袁振国著2007年8月第2版
《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学版社2001年7月第1版
《新课程的故事与解读》四川大学出版社2003年6月第1版
《新课程与评价改革》教育科学出版社2001年9月第1版
《新课程与学生发展》北京师范大学出版社2001年9月第1版
《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社2001年12月第1版
[2]引用网页:
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- 阶段 六年级 七年 级数 衔接 教学研究 方案