六年级语文薛法根《螳螂捕蝉》教学实录实用文本.docx
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六年级语文薛法根《螳螂捕蝉》教学实录实用文本
六年级语文:
薛法根《螳螂捕蝉》教学实录(实用文本)
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(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
_________________________
教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
六年级语文:
薛法根《螳螂捕蝉》教学实录(实用文本)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于小学六年级语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
薛法根《螳螂捕蝉》(第二教时)教学实录
师:
先请同学们听写四组词语。
老师一组一组地念,每组四个词,同学们要认真听、用心记,想想每组四个词之间有什么联系。
(老师依次念四组词,每组只念一遍:
(1)蝉悠闲自由自在
(2)螳螂拱着身子举起前爪
(3)黄雀伸长脖子正要啄食
(4)侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准)
同学们听写得很认真,老师奖励大家一组词(学生都开心地笑了):
不堪设想隐伏着祸患恍然大悟
师:
现在请同学们对照屏幕上出示的词语,自己批阅,全对的打个“☆”。
(学生对照出示的词语,进行自我批改。
教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来,扼要地评点。
)
师:
春秋时期,吴王不听众大臣的劝阻,执意攻打楚国。
一位侍奉吴王的少年灵机一动,对吴王讲了一件挺有意思的事。
吴王一听便打消了伐楚的念头。
这是怎样一件事呢?
现在请同学们认真听、用心记,待会儿请你来讲这个故事。
(老师边讲故事,边出示图画和刚才学生听写的五组词语。
)
花园里有一棵树,树上有一只蝉。
蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。
黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。
蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
师:
同学们听得很专心,相信大家把故事内容都记住了。
不过,为了让大家讲得更好,老师还是请同学们根据这幅图,自己来练讲一遍,尽可能地用上刚才听写的几组词语。
(学生大声地练讲故事。
)
师:
现在谁愿意来讲这个故事?
(学生争先恐后地举手。
)
生:
花园里有一棵树,树上有一只蝉。
蝉趴在高高的枝干上,悠闲地唱着歌,自由自在地吮吸着甘露……
师:
(惊喜地)你们听出些什么来了吗?
生:
她加上了一些词,听起来更生动了。
师:
对!
用上了“唱歌、吮吸甘露”,故事就更动听了。
看来,你很有文学细胞。
(众笑)
生:
然而蝉万万没想到死亡正向它*近。
一只螳螂正拱着身子,悄悄地举起前爪,要去捕蝉……
师:
真是太紧张啦!
好听!
(众笑)
生:
那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。
黄雀伸长脖子,满心欢喜地正要啄食螳螂,却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
师:
你们听出什么来了吗?
生:
少年应该站在树下,而不是黄雀的背后。
师:
你听得真仔细!
能站在黄雀背后的是超人。
(众大笑)
生:
却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚,拿着弹弓,正瞄准它呢。
蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
师:
故事听完了。
谁来评评这位同学讲得怎么样?
生:
她讲得很流利、很生动。
特别是加上一些描写,听起来更有紧张感。
(师指指听写的词语。
)
生:
她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
师:
(上前握住那位同学的手)非常感谢你!
你让我们享受了一个美妙的故事。
(生鼓掌)谁还愿意让大家享受一番?
生:
(讲得也很生动,略。
)
师:
这个故事就叫——
生:
(齐)螳螂捕蝉,黄雀在后。
师:
那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢?
让我们再来完整地读一读这个故事。
(教师让学生自由练习朗读,后指名朗读。
学生读得极有感情。
略)
师:
故事的结尾说吴王恍然大悟,这“恍然大悟”怎么理解?
生:
就是一下子全明白过来的意思。
师:
吴王一下子想到了什么他就全明白了?
他又明白了什么?
请你联系上文想一想。
(生不约而同地读第一节。
)
生:
吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。
他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样,只顾眼前的利益,而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师:
(鼓励地)这里用逗号,请讲下去。
生:
如果其他诸位国乘虚而入,后果将不堪设想。
师:
(接话)国破家亡啊!
生:
吴王明白了大臣们的劝说是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚国的念头。
我觉得吴王还是一个明君。
师:
明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛!
(众笑)
师:
写到这儿,你还有什么问题?
生:
少年所讲的事在生活中发生的可能性很小,吴王怎么就相信了呢?
生:
吴王没有听大臣们的劝告,为什么会听那个少年的话?
师:
这两个问题提得都很有道理。
但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话,你就会明白的。
老师现在想到这么一个问题:
那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢?
生:
吴王已经下了死命令,谁再劝说就杀谁。
少年在大庭广众之下讲这个故事,用意就是劝说吴王,吴王一定不会听的。
生:
那样做会使吴王觉得很没面子,一生气会把少年杀掉的。
生:
如果在大臣们面前讲这个故事,吴王一定不会相信这个故事是真的,以为是少年编出来的,就不会想到故事中的道理。
生:
那少年在花园里一连站了三天,为的就是等吴王。
少年装出打鸟的样子,是让吴王相信(螳螂捕蝉)这件事是真的、不起疑心。
这样,少年就可以通过讲这个故事,让吴王自己明白其中的道理。
师:
少年表面上是讲趣事,实际上是——
生:
暗劝吴王不要攻打楚国。
生:
暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师:
所以,少年的劝与大臣的劝有一点不同。
如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话,少年的劝称得上是——
生:
(纷纷抢答)智劝、巧劝。
师:
一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。
我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。
现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗?
(生议论纷纷,跃跃欲试。
)那好,先请同学们两人一组,一人演少年,一人演吴王,练台词。
(读课文中人物的对话)在练台词的时候,可以设计一下人物的表情、语言和动作。
(学生纷纷演练起来。
)
师:
(请两位同学上台)你们两个是演员,谁是导演?
生:
老师。
师:
今天请大家当导演(生兴奋地笑),给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气,好吗?
生:
少年在禀报大王时,要做这样的动作。
(生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。
)
师:
你还挺专业的嘛!
(众笑)(对演少年的同学)你来学一学。
生:
吴王夸奖时可以翘起大拇指,恍然大悟时可以捋一捋胡子,装作思考的样子。
(生边说边演,生鼓掌。
)
师:
又导又演,名副其实的导演!
生:
少年在讲故事时可以指着一棵树讲,这样更逼真。
生:
(略)
师:
现在让这两位同学到一边去练一练。
我们还得准备准备。
演戏要有个旁白,也就是画外音,把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白,来一点说明。
吴王花园早晨的情景怎么样呢?
文中没写,现在就请各位导演即兴写一段话,谁写得快、写得好,就用谁的。
(生纷纷动笔写。
)
(老师选择其中一位同学来作旁白,开始表演。
)
生:
清晨,朝霞映红了吴王花园。
郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。
几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。
这时,一位手拿弹弓的少年,正在花园的小路上徘徊。
他不时地朝吴王的寝宫东张西望,似乎在等什么人,却又装出一付专心打鸟的样子。
露水沾湿了他的衣裳,他也浑然不知。
这时……(学生开始上场表演。
略)
师:
看了你们的表演,我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了!
(众大笑)
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