人教版三年级上册语文第八单元教材分析.docx

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人教版三年级上册语文第八单元教材分析

第八单元教材分析

一、教材分析：

本单元有4篇课文。

其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。

课文围绕“爱的奉献”来组织单元：

同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家的“逃生”实验，在同学们的合作下获得了成功；圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱；自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾小女孩的同时，也改正自己的缺点。

一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行问处处洋溢着人间真情。

有关爱的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。

从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内内容。

例如，一次成功的实验在“有了危险，应该让别人先出去”的关爱主题下，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴涵着“信任与理解”的思想。

本单元的各个环节的教学都体现了爱的专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生能实实在在感受到这种感情。

例如，导语告诉学生：

爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱；所选课文都是发生在儿童之间的爱的故事；口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。

因此，教师在教学时要体现整合的教学思想，围绕专题组织教学活动。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2抓住重点语句、段落体会世间生活的多姿多彩，感受人间爱的暖意。

3、掌握38个生字和49个词语。

三、教学重点、难点：

1、培养学生热爱生活的感情，感受人间爱的暖意。

2、学习作者的表达方式，体会爱无处不在，爱包含在生活的细节中。

3、培养自读能力，使学生感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。

四、教学方法：

阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。

新教材的阅读教学因为其所选文章文质兼美、内涵丰富、汉语表达纯正、文体多样，而使她分外美丽。

在教学中切入重点，贯通全文；精当提问，开放大气；引导质疑，深入探究；感悟体验，注重朗读。

一、情感融会凸显主题献出我们的爱

二、切入重点贯穿全文

课文中这样三句话是课文的重点“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”、“女孩不假思索的说‘有了危险，应该让别人先出去。

’”、“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

”应该在教学中重点加以朗读、品读、悟读。

三、巧用练笔文道结合

1、课文间的整合。

第31课《给予树》一文后面有一个小练笔：

圣诞节快来临了，圣诞老人有很多小礼物要送给小朋友，有英子、英子的同学、做实验的小女孩、金吉娅、得到洋娃娃的小女孩、查理、杰西，你觉得圣诞老人第一个礼物会送给谁？

他会在圣诞贺卡上写上什么呢？

请小朋友写一写，相互交流。

2、与口语交际的整合。

“圣诞老人还会把圣诞贺卡送给我们班的哪些小朋友呢？

请学生站起来说说理由。

”

五、学法指导：

多种形式读悟结合，品读重点语句，体会作者的表达方式

六、教学准备：

相关图片及资料、多媒体课件

七、课时安排：

共计14课时

29、掌声2课时

30.一次成功的实验2课时

31、给予树2课时

32、好汉查理1课时

语文园地口语交际1+习作2+其他1=4课时

第八单元检测、小结3课时

三年级第八单元集体备课教案

执教者：

设计者：

陈建红

课题

29、掌声

课型

精读

教学目标

1、学习本课10个生字，正确读“掌声、文静、愿意、姿势”等新词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点

引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点

通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

教法

1、情境教学法，创设多种情境，引导学生入情入境，指导学生品读感悟。

2、比较教学法，扣住两个“一摇一晃”，两次“掌声”和两个“不同的英子”进行比较，引导学生读懂“英子”，读懂“掌声”。

学法

合作探究识字、读中感悟

教学时间

2课时

教学准备

课件

教学过程

主体完善

第一课时（8-29-1--）

课时目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿、势”等字，能正确读写“掌声、文静、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、忧郁、犹豫、歧视、鼓励”等词语，能读通顺课文。

2、正确、流利、有感情地读课文，理解部分词语的意思，由词及句，初步感知课文内容，了解故事大意。

3、引导学生讲述故事情节，整体感知课文内容。

教学重点:

引导学生读通、读熟课文，能运用重点词语述讲故事

教学难点:

通过重点词句的学习，了解故事大意

教学准备:

相关课件等。

课时教学过程：

一、创设情境，导入揭题

同学们，今天老师给你们带来了很多礼物，希望你们在这节课能愉快地学到更多的知识。

首先我给大家带来一个人人都喜欢的字——（课件出示：

爱认识它吗？

自己打打招呼。

谁

能用它组词或者说一句话？

同学们，今天我们一起走进一个关于爱的故事。

（课件出示：

课题）一起打打招呼吧！

读了题目你们有什么想问的吗？

你们觉得掌声能跟爱扯上关系吗？

二、初读文本，整体感知

同学们，《掌声》这篇课文讲述了一个让老师十分感动的故事，想听听这个故事吗？

在听之前，老师可有要求哦：

听准字音，边听边圈出不认识的或易读错的字词。

（课件播放课文朗读）

故事听完了，你们知道掌声里蕴含着什么吗？

看来同学们听得很认真！

这个充满着爱的故事，你们想读吗？

请同学们自读课文，在读课文之前请听清楚老师的几个小小要求:

1、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

2、要把课文读得流利，不重复地读句子。

3、读课文要有感情。

课文读完了，生字关谁来闯？

（课件出示带音节的生字）

读得真精彩！

谁来当小老师带领大家读读？

我们一起来读读吧！

音节宝贝挺调皮的，它们溜去玩了，（课件出示去掉音节的生字）现在你们还会读吗？

我们来PK一下：

帅气的男同学们，你们先来；漂亮的女同学们，你们敢接受挑战吗？

同学们，你们还想读吗？

我们一起来读读吧！

同学们，老师担心过一段时间你们会把它们给忘了，你们有什么妙招把它们牢牢记住呢？

把你们的好方法与大家分享分享吧。

你们真厉害！

字认得好，相信你们也能把字写好。

（课件出示：

姿、势）

同学们，这两个字都是什么结构？

上下结构的字，写的时候上紧下松，上一半，下一半。

“姿”的“次”写得收紧一点，“女”撇点，撇要短，点要长，要写在竖中线的中间最后的这一长横是主笔，一定得写好。

“势”注意力字要写在竖中线的正中间起稳定中心的作用。

同学们，你们写一个。

同学们，生字关很轻松地过了，词语关在等着你们呢！

瞧，生字宝宝藏在词语里了，你们会读吗？

（课件出示：

小儿麻痹症落下了残疾一摇一晃）

谁来试试？

一起来读读吧。

同学们，睁开你们的火眼金睛看看，你们有什么新发现？

（课件出示多音字：

晃、落）同学们，再打打招呼吧。

（课件出示：

犹豫骤然间热烈而持久）谁再来闯闯关？

第二课时（8--29--2---）

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，感受英子的心理变化过程。

知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

理解课文内容，感受英子在掌声中的前后变化。

教学难点：

通过人物的动作、神态，体会人物的心理变化，懂得掌声能给人鼓励，给人关爱，给人信心。

教学准备：

相关课件等。

教学过程：

一、创设情境，导入揭题

同学们，在我们的生活中，在我们这个美丽的人世间，有一种声音最美丽、最动听、最神奇的，请听！

（课件播放掌声）这是什么声音呀？

是啊，掌声让失败者找回了自信和希望，掌声让成功者得到了肯定和慰藉，掌声让孤独者心中充满温暖和感动。

就是这掌声，让一个得了小儿麻痹症落下残疾而十分忧郁自卑的小英子变得活泼开朗起来。

今天这节课我们继续学习（课件出示：

课题），让我们一起走进小英子的内心世界，品味那掌声背后的故事吧。

二、情境渲染，启动情感。

这是一个感人的故事，他的主人公就是英子，让我们一起走近英子，听听英子是怎么说的？

（课件出示：

第一自然段图文）师范读。

同学们，请你们一起走近英子这个小女孩的生活，自己读读课文的第一自然段。

谁知道“小儿麻痹症”？

（课件出示：

小儿麻痹症）师简述。

谁来读读？

谁来说说英子给你留下了什么印象？

她找不到自信，这都源于她的自卑。

你们是从哪些词语中体会到她的自卑的？

（课件出示：

默默地）

当大家谈笑风生时，她一个人默默地坐在位子上；当大家在操场游戏时，她一个人默默地坐在位子上。

她不愿意让别人看到自己走路的姿势。

同学们，还可以从哪些词体会到？

（课件出示：

早早的）

她怕什么？

走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲却很——困难，为什么？

因为她不愿意让别人看见，所以（课件出示：

默默地、早早的、最后一个、不愿意）。

谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来？

同学们，她不愿意让别人看见自己走路的样子，总是早早地来到教室，默默地坐着，是一天两天吗？

是一个月两个月？

你怎么看出来的？

（课件出示：

两个“总是”）

残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。

体会一下他这种心理，应该怎么读？

谁来试试？

听得出，你把英子的这种心情读出来了。

还有谁来挑战挑战他？

同学们，把我们的感情溶进课文的文字里，让我们大家一起读读吧。

你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。

三、读中感悟，体验情感。

同学们，一个那么不快乐，一个那么自卑、伤心、胆小的人，后来怎样了呢？

请同学们自己读读课文。

英子后来成怎样了？

能用一句话来说说吗？

原来的她是那么自卑，现在的她却这么快乐，这么开心，都是因为她找到了什么？

（自信）

是什么原因使她有这么大的转变呢？

这掌声是因为一次读书会，新来的老师还不了解情况，轮到英子时——（课件出示：

轮到英子时，?

?

立刻把头低了下去。

）

英子在想什么？

她想上去吗？

她那么胆小，为什么想上去呢？

她本来以为大家会嘲笑她，看不起她，这时候轮到她时，如果不上去，同学们就更会——嘲笑她、笑话她。

这时，英子犹豫了一会儿，（课件出示句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

）从哪些词可以看出她的确很为难，犹豫不决？

（课件依次出示：

慢吞吞、眼圈红红的）

她当时多么希望什么？

在万般无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于一摇一摆地走上了讲台。

这是她第一次走上了讲台，这是她第一次战胜了自己。

教室里响起了什么？

同学们，你们想用热烈地掌声告诉她什么？

英子一定听懂了你们掌声中的话语，能把这种感受用一句话写出来吗？

（课件出示句式：

英子，。

）

同学们，写是为了更好的交流，写好后和同桌交流。

同学们，一句话代表一片情，英子一定感受到了你们的真情，因为她的泪水已经流下来了。

多么感人的一幕啊！

（课件出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

）

在掌声里，我们看到了英子的泪水流了出来，能不感人吗？

女同学来读读。

在掌声里，我们看到英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事。

她的故事讲述得怎样？

（课件出示：

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

）

多么感人的语言，多么动听的故事，她一讲完，教室里响起了一阵热烈的掌声。

（课件出示句子：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

）同学们，你们想用第二次掌声告诉英子什么？

同学们，在这个自然段里，写了英子“一摇一晃”地走上讲台，又写了英子“一摇一晃地走下讲台”，请大家把这两句话读一遍。

（课件出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

）

英子一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台，心情是一样吗？

走上讲台时是自卑的，走下讲台是高兴的，充满了自信的。

她的四肢残疾没变，但是她的什么变了？

是什么原因使英子的内心发生了变化？

（鼓励的掌声）

四、悟真情，升华情感。

同学们，从那以后，英子变了，变得怎样了？

你是怎么知道的？

（课件出示：

第四自然段。

）齐读。

几年后，英子给我来了一封信，信上说些什么？

（课件出示：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

）请女同学来读读。

英了从此变得开朗自信，这一切都源于掌声。

这掌声给了英子什么？

同学们，这掌声是一种什么？

那爱又是什么？

（课件出示：

爱是一阵热烈的掌声。

爱是炎热夏天的一棵大树。

爱是孤岛上的一艘船。

爱是）

同学们，（课件出示：

爱是一缕温暖的阳光。

爱是黑暗中的一盏小灯。

爱是雨中的小花

伞。

爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶。

爱是给遇到困难的伙伴以帮助。

爱是帮妈妈干家务。

爱是一片温暖的春风。

爱是一种无穷的力量。

爱是帮助残疾的人。

爱是七色的彩虹。

）

同学们，（课件出示：

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

）

五、总结全文

同学们，人人都需要爱，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要掌声。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

六、作业超市（课件出示）：

1、把英子的故事讲给家里人听。

2、把文中让你感动的句子摘抄下来。

板

书

设

计

29掌声

自卑开朗

（鼓励）爱（表扬）

忧郁自信

教

学

后

记

三年级第八单元集体备课教案

执教者：

设计者：

陈建红

课题

30、一次成功的实验

课型

精读

教学目标

1、认识“锤、堵、获”3个字。

会写“育、瓶”等13个字。

能正确读写“成功、实验”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会到做人要谦让，要有先人后己的精神。

教学重点

理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么

教学难点

理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。

教法

自主探究、小组合作、朗读感悟

学法

合作探究识字、读中感悟

教学时间

2课时

教学准备

课件

教学过程

主体完善

第一课时（8--30--1---）

课时目标：

1、认识“锤、堵、获”3个字。

会写“育、瓶”等13个字。

能正确读写“成功、实验”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

课时重难点：

认识“锤、堵、获”3个字。

会写“育、瓶”等13个字。

能正确读写“成功、实验”等13个词语。

课时教学过程：

一、做实验，揭示学习目标

　　①教师组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，师引导学生思考：

实验为什么没有成功？

　　②揭示课题：

实验怎样才能获得成功呢？

出示课题并齐读：

一次成功的实验。

二、揭示课题，明确学习目标

　　①出示课题：

一次成功的实验。

　　②质疑提问：

读了这个课题，你想知道些什么呢？

　　学生质疑的问题可能有：

　　为什么要做这项实验？

什么人在做呢？

又是怎么做的呢？

为什么实验能取得成功呢？

　教师可以把以上问题写在黑板上。

三、精读感悟

　　①学生自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？

　　②组织学生交流已经解决的问题。

主要交流以下三个问题：

　　a．什么人在做实验？

　　b．又是怎么做的呢？

　　c．教育家为什么要做这项实验？

　　在交流第二个问题时，教师可演示实验过程的课件。

四、识字写字

　①课件出示本课的生字。

　学生用自己喜欢的方式记住这些生字。

　②指导观察要求会写的字。

　　a．引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右结构的生字在写时要注意什么？

（左窄右宽）b．引导学生分析“瓶、顺”这两个左右结构的字在写时要注意什么。

（左右一样宽）

　　c．引导学生分析“育、系、茶、危、索、获”这6个上下结构的字写的时候要注意什么。

　　d．引导学生思考写左中右结构的“激”应注意什么。

　　③学生写字，教师巡视指导，注意即时评价。

五、实践活动

　　演示课文中这个实验的课件，鼓励学生课后与同伴一起做一做这个实验。

六、作业布置：

1、书写本课生字

2、抄写本课生字表中的词。

第二课时（8--30--2---）

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会到做人要谦让，要有先人后己的精神

课时重难点：

理解课文内容，体会到做人要谦让，要有先人后己的精神

课时教学过程：

一、复习生字词

　①用字词卡片指名认读。

　②听写词语表中列出的本课的词语。

听写后学生对照词语表自行批改订正。

二、交流感悟

　①组织学生交流上节课自读自悟的收获。

　②教师相机出示以下重点句子让学生谈体会。

　a．一个女孩低声对两个同伴说：

“快！

你第一，你第二，我最后。

”

　b．女孩不假思索地说：

“有了危险，应该让别人先出去。

”

　c．这位教育家激动地所起女孩，好久才放下。

他对校长说：

“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。

今天，我的实验终于获得了成功。

”

　理解第三段话的时候，引导学生抓住“激动”来体悟句意。

如，这位教育家怎么激动？

他为什么激动？

三、分析原因

　①组织学生讨论：

为什么实验能取得成功？

　学生可以前后4人一组，也可以找好朋友讨论。

　②交流讨论的结果。

　引导学生通过讨论交流认识到，实验能够取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危险时能沉着果断地安排，也是由于三个同学能密切配合。

四、感情诵读

　①学生自由组合，分角色朗读课文。

　　读完后互相评一评，提提改进的意见，特别是怎样读好人物对话的不同语气。

　　②小组赛读。

　　各小组开展朗读比赛，看看哪组读得好。

老师和其他学生做评委。

五、扩展练习

　　读了这个故事你相到了什么？

把你想到的写在日记本上。

六、作业布置：

请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩，写好后贴在班级的黑板报上

板

书

设

计

30、一次成功的实验

游戏的经过　　　　　　成功的原因

顺利出“井”　―――　让别人先出去

团结合作是成功的关键

教

学

小

记

三年级第八单元集体备课教案

执教者：

设计者：

陈建红

课题

31、给予树

课型

精读

教学目标

1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

教学重点、难点

1、以“给予树是一棵怎样的树”为研读专题，开展品读感悟。

2、挖掘金吉娅的内心矛盾，感受金吉娅的美好心灵

教法

自主探究、小组合作、朗读感悟

学法

合作探究识字、读中感悟

教学时间

2课时

教学准备

课件

教学过程

主体完善

第一课时（（8--31--1---）

课时目标：

1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；初步体会金吉娅的言行和心理。

课时重难点：

正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

课时教学过程：

一、议论课题，激发兴趣

　　同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？

（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？

它又有什么作用呢？

　　“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？

那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

二、初读课文

　　①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

②自由读课文，要求：

　　a．读准字音，读通顺句子。

　　b．边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　③检查读书情况。

a．出示生字卡片读生字。

（自己练读，指名读，齐读巩固）

　　b．出示词语卡片读词语。

（开火车读，齐读）

　　c．提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

d．根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

　④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

第二课时（8--31--2---）

课时目标：

正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理

2、挖掘金吉娅的内心矛盾，感受金吉娅的美好心灵。

课时重难点：

挖掘金吉娅的内心矛盾，感受金吉娅的美好心灵

课时教学过程：

一、导入新课，在生活中理解“给予”

　　1、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：

给予树）边写边提醒写法。

齐读课题。

　　2、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。

能读得更好吗？

生读。

　　3、我觉得这个课题很特别，你们呢？

特别在什么地方？

（指名学生回答：

读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？

　（给予树是一棵什么样的树？

给予树会结果吗？

为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？

给予树的叶子是怎样的？

给予是什么意思？

……）

　4、这些问题都和我想到一起了。

我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：

（1）“给予”是什么意思？

（2）“给予树”是一棵怎样的树？

（板书：

？

怎样的树？

）

　　5、我们先来解决第一个问题：

“给予”是什么意思？

　　　　　（“给予”就是给与；帮助；送）

　　6、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。

在生活中，你给予过别人什么？

或者别人给予过你什么？

　　生：

我给灾区的人捐献过衣服。

　　师：

那是你对灾区人民的给予，你真可爱。

　　生：

我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。

　　师：

那是你对流浪人员的给予，你真善良。

　　生：

过年的时候，爸爸会给我压岁钱。

　　师：

那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？

生：

是的。

7、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。

这就叫（出示名言：

给予永远比索取愉快。

——高尔基）齐读。

二、初读课文，走进文本理解“给予”

1、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？

请同学们打开书本，好好地读读课文。

你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。

边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。

2、学生自由读课文。

3、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。

我觉得这样的读书才是一种享受。

其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。

”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。

你们也能这样边读边划吗？

4、学生继续读找。

4、找到了没有？

谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？

让学生朗读这些句子，指导朗读。

5、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。

你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？

（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。

）

三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”